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有效的课堂教学情境可以为学生提供愉悦学习氛围，充分调动学生的学习积极性，激发认知冲突，促进学生积极思考、动手探究、合作交流，获取新知，开阔视野，发展技能。然而，在现实教学中，我们有的教学情境的创设，没能把握学科的本质特征，让教学情境喧宾夺主，导致课堂教学效果低下。数学是人体的思维训练体操，作为数学老师，我们要根据数学学科的特点，考虑学生的生活经验，结合具体教学内容，创设有“数学味”的教学情境，让情境有效地为教学服务。
一、故事情境能构建学生数学思维链接
故事的趣味性极强，能有效激发学生的有意注意。正因为故事的有趣，如果我们创设不当，结果会背道而驰、适得其反。例如：有一位老师在教学解决问题的内容时，是这样创设导入情境的。
T：同学们喜欢故事吗？
S：喜欢（齐）！
T：老师给大家带来了个故事。
播放动画《曹冲称象》故事（大约用了4分钟）。
T：欣赏了这个故事，说说你们的感受（许多学生还沉浸故事中）。
S：曹冲聪明机智。
T：你说曹冲聪明在哪里？
S：大人们都没办法，他却能想出用石头代替大象，称出大象的重量。
T：对，曹冲聪明之处就在于善于动脑，用石头代替大象，称出大象的重量，这种方法叫做替换。今天，我们就一起来探究用替换的策略解决问题。板：解决问题的策略——替换
游戏是孩子们十分喜爱的活动。如果我们能结合教材内容科学创设游戏情境，不但可以让教材活化，还能有效激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
如我在教学六年级《位置》后，创设了这样的游戏情境：（1）根据“数对”猜同学。规则与要求：同桌之间，一个说数对，另一个根据这个“数对”说出这个位置上的同学名字。（2）根据名字说“数对”。同桌之间，一个同学说班级的另一个同学的名字，同桌用“数对”表示该同学的位置。学生在轻松愉快的游戏中，对“数对”确定位置有更深刻的认识，感悟生活即数学，数学知识就在身边，学习数学就是为了解决生活问题。
三、活动情境能激发学生数学探索的能力
《小学数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，我们在课堂教学时要通过活动情境，培养学生动手实践、自主探索与合作交流能力。然而，许多时候，我们活动教学情境的创设背离了目标。
例如，一位老师在执教《平面图形的拼组》一课时，课件出示机器人、乡村图、七巧板拼成的各种形状的图形（有各种平面图形拼组而成的）。
T：这是什么？是由哪些图形组成的？你们想玩拼图吗？
S（兴奋地）：想玩。
T：这节课我们就一起来玩拼图吧。
……
评析与思考：教者创设这一教学情境，本可合理的开发教学资源，用已学过的平面图形拼成学生所喜欢、常见的图形来激发学生的学习兴趣。但由于老师的误导：“你们想玩拼图吗？”“这节课我们就一起来玩拼图吧”以及拼图游戏的有趣好玩，致使学生把堂课看成了是纯粹玩拼图游戏，导致教学目标的偏离——疏忽了所学图形之间的关系，学生的自主探究、合作创新意识没能增强，应用数学的能力没能得到提高。如果我们对上述情境稍加修改，在教师课件出示机器人、乡村图、七巧板拼成的各种形状的图形（有各种平面图形拼组而成的）后教师这样先质疑“这是什么？是由哪些图形组成的？你们能拼出这样的拼图吗？”接着，再提出更有挑战的问题“你还能拼出其它更有意思的图形吗？说说你是怎么想的？”这样，不但能有效调动学生学习兴趣，引发学生动手，还能激发学生思考、动口，有效建立所学图形之间的联系，提高了学生积极探索和与人合作交流的能力。
四、生活情境能激发学生解决问题的欲望
从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究，合作交流的生活情境，可以激发学生探究数学问题的兴趣，让枯燥的数学课堂焕发生机。如果我们脱离生活实际，创设的情境虚无缥缈，就不能达到预期的目标。如一位老师在教学“圆的认识”，探索 “圆心”、“半径”等特征时，以多媒体呈现了这样一个生活情境：三只可爱的猴子拉着三辆车赛跑，三辆车的车轮分别是圆的、三角形的和正方形的（引得全体学生捧腹大笑不止）。
T：猜一猜，哪一辆车行驶得最快？
S：圆形车轮的车行驶最快。
T：为什么圆形车轮的车行驶最快？
S：因为圆形车轮的车行驶平稳，而三角形和正方形车轮的车行驶不平稳，所以圆形车轮的车行驶快。
T：下面我们来观看比赛结果。
课件呈现比赛情形（学生捧腹大笑不止）
……
评析与思考：课件是栩栩如生，活灵活现，可教学效果微乎其微。究其原因，教者刻意将“车轮”设计成三角形的和正方形的，这既有悖于生活常识，缺乏真实性，也不能给学生提供一个可以进一步观察和认识“圆心”、“半径”等特征的问题探究点，所以只能以失败告终。如果改变上述的情境，我们以古今中外生活中各种车辆的呈现为情境，既可强化学生有意注意，调动学生学习积极性，又可开阔学生视野（让学生了解古今中外的各种车辆）。然后，教师提出质疑，引发学生探究和思考：车轮为什么都设计为圆形？车轴都安装在哪里？这样设计，就能轻易开阔学生思维，触发“圆心”、“半径”等特征问题的探究点，从而有效地激发了学生解决问题的欲望。
培养数学化思想，是我们数学教学的终极目标。课堂教学情境的种类和方式还有很多，无论我们采用哪种类型和方式，都必须要把握数学学科的基本特征，突出数学教学本质，让课堂教学情境服务于教学，让情境成为教师撕破课堂教学重难点的“利剑”，让情境成为激发学生思维的“触发器”，让情境成为引领学生主动探究的“指示标”，让情境成为提高学生解决问题能力的“催化剂”。决不能为了情境而创设情景，让情境淡化了数学课堂，让情境喧宾夺主，让教学偏离目标
一、故事情境能构建学生数学思维链接
故事的趣味性极强，能有效激发学生的有意注意。正因为故事的有趣，如果我们创设不当，结果会背道而驰、适得其反。例如：有一位老师在教学解决问题的内容时，是这样创设导入情境的。
T：同学们喜欢故事吗？
S：喜欢（齐）！
T：老师给大家带来了个故事。
播放动画《曹冲称象》故事（大约用了4分钟）。
T：欣赏了这个故事，说说你们的感受（许多学生还沉浸故事中）。
S：曹冲聪明机智。
T：你说曹冲聪明在哪里？
S：大人们都没办法，他却能想出用石头代替大象，称出大象的重量。
T：对，曹冲聪明之处就在于善于动脑，用石头代替大象，称出大象的重量，这种方法叫做替换。今天，我们就一起来探究用替换的策略解决问题。板：解决问题的策略——替换
游戏是孩子们十分喜爱的活动。如果我们能结合教材内容科学创设游戏情境，不但可以让教材活化，还能有效激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
如我在教学六年级《位置》后，创设了这样的游戏情境：（1）根据“数对”猜同学。规则与要求：同桌之间，一个说数对，另一个根据这个“数对”说出这个位置上的同学名字。（2）根据名字说“数对”。同桌之间，一个同学说班级的另一个同学的名字，同桌用“数对”表示该同学的位置。学生在轻松愉快的游戏中，对“数对”确定位置有更深刻的认识，感悟生活即数学，数学知识就在身边，学习数学就是为了解决生活问题。
三、活动情境能激发学生数学探索的能力
《小学数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，我们在课堂教学时要通过活动情境，培养学生动手实践、自主探索与合作交流能力。然而，许多时候，我们活动教学情境的创设背离了目标。
例如，一位老师在执教《平面图形的拼组》一课时，课件出示机器人、乡村图、七巧板拼成的各种形状的图形（有各种平面图形拼组而成的）。
T：这是什么？是由哪些图形组成的？你们想玩拼图吗？
S（兴奋地）：想玩。
T：这节课我们就一起来玩拼图吧。
……
评析与思考：教者创设这一教学情境，本可合理的开发教学资源，用已学过的平面图形拼成学生所喜欢、常见的图形来激发学生的学习兴趣。但由于老师的误导：“你们想玩拼图吗？”“这节课我们就一起来玩拼图吧”以及拼图游戏的有趣好玩，致使学生把堂课看成了是纯粹玩拼图游戏，导致教学目标的偏离——疏忽了所学图形之间的关系，学生的自主探究、合作创新意识没能增强，应用数学的能力没能得到提高。如果我们对上述情境稍加修改，在教师课件出示机器人、乡村图、七巧板拼成的各种形状的图形（有各种平面图形拼组而成的）后教师这样先质疑“这是什么？是由哪些图形组成的？你们能拼出这样的拼图吗？”接着，再提出更有挑战的问题“你还能拼出其它更有意思的图形吗？说说你是怎么想的？”这样，不但能有效调动学生学习兴趣，引发学生动手，还能激发学生思考、动口，有效建立所学图形之间的联系，提高了学生积极探索和与人合作交流的能力。
四、生活情境能激发学生解决问题的欲望
从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究，合作交流的生活情境，可以激发学生探究数学问题的兴趣，让枯燥的数学课堂焕发生机。如果我们脱离生活实际，创设的情境虚无缥缈，就不能达到预期的目标。如一位老师在教学“圆的认识”，探索 “圆心”、“半径”等特征时，以多媒体呈现了这样一个生活情境：三只可爱的猴子拉着三辆车赛跑，三辆车的车轮分别是圆的、三角形的和正方形的（引得全体学生捧腹大笑不止）。
T：猜一猜，哪一辆车行驶得最快？
S：圆形车轮的车行驶最快。
T：为什么圆形车轮的车行驶最快？
S：因为圆形车轮的车行驶平稳，而三角形和正方形车轮的车行驶不平稳，所以圆形车轮的车行驶快。
T：下面我们来观看比赛结果。
课件呈现比赛情形（学生捧腹大笑不止）
……
评析与思考：课件是栩栩如生，活灵活现，可教学效果微乎其微。究其原因，教者刻意将“车轮”设计成三角形的和正方形的，这既有悖于生活常识，缺乏真实性，也不能给学生提供一个可以进一步观察和认识“圆心”、“半径”等特征的问题探究点，所以只能以失败告终。如果改变上述的情境，我们以古今中外生活中各种车辆的呈现为情境，既可强化学生有意注意，调动学生学习积极性，又可开阔学生视野（让学生了解古今中外的各种车辆）。然后，教师提出质疑，引发学生探究和思考：车轮为什么都设计为圆形？车轴都安装在哪里？这样设计，就能轻易开阔学生思维，触发“圆心”、“半径”等特征问题的探究点，从而有效地激发了学生解决问题的欲望。
培养数学化思想，是我们数学教学的终极目标。课堂教学情境的种类和方式还有很多，无论我们采用哪种类型和方式，都必须要把握数学学科的基本特征，突出数学教学本质，让课堂教学情境服务于教学，让情境成为教师撕破课堂教学重难点的“利剑”，让情境成为激发学生思维的“触发器”，让情境成为引领学生主动探究的“指示标”，让情境成为提高学生解决问题能力的“催化剂”。决不能为了情境而创设情景，让情境淡化了数学课堂，让情境喧宾夺主，让教学偏离目标