《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
　　古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”那么，在教学中如何鼓励学生好读、乐读，提高朗读能力呢？我认为可以从学生实际与教材出发，做好以下几点。
　　一、激发学生的朗读兴趣
　　兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，让学生发自内心地愿意读，喜欢读。让学生对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我采取了以下几项措施：
　　（1）给学生一一罗列朗读的好处，帮助学生认识到朗读的重要性。
　　①朗读可以帮助我们加强字音、字形、字义的结合。
　　②朗读可以帮助我们读音正确。
　　③朗读可以帮助老师，考查大家是否认识字，从大家朗读的气势、语调与断句恰当否可以查考出大家是否了解课文的意义与内容。
　　④朗读可以帮助记忆。因为朗读的过程、经过：文字、眼、脑、口、耳、脑，所以可以帮助我们增强记忆。
　　⑤朗读可以帮助文义的了解，因为朗读要用声调、气势，抑扬顿挫、轻重缓急来表达文字意义与感情。
　　⑥朗读可以训练说话的语气，并从朗读中，欣赏文章内容叙述情境。亦可提升欣赏的境界，有些文体，例如诗歌、戏剧等，若用朗读，其欣赏的境界，自然比默读高。
　　（2）教师以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。
　　（3）采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。《语文课程标准》明确提出： “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，我在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等，来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调，以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该引导学生注意这一点。在不同的情况下，给予不同的评价。
　　（4）经常进行各种朗读比赛。
　　①诗歌朗读比赛。诗歌是训练朗读的好材料，每学期的教材上都安排了一两首诗歌。
　　②课文精彩片段的朗读比赛。现在教材中有许多文章短小精悍，文质兼美，有的是名家名篇，教学目标中也是要求学生背诵积累有的精彩片段的。如：《桂林山水》、《火烧云》、《鸟的天堂》等等，在教学这些课文时，请学生进行朗读比赛，帮助学生背诵积累。
　　③古诗文诵读比赛。每册教材都安排了8首古诗，高年级还适当的选了几篇短小、浅显的古文，在教时，我有时让学生在老师教之前进行读一读，考查一下学生的理解程度；教学之后，再进行诵读比赛，加深学生对古诗文的理解。
　　（5）采用不同的朗读形式，使学生愿读，乐读。为了激发学生的朗读兴趣，并能吸引学生的注意力，我在课堂教学中采用了多种形式的朗读方法。
　　①接读法：指名朗读，读到中途，另指名接着朗读下去。可提高儿童的注意力。
　　②抽签法：以抽签方式，决定谁来朗读。
　　③点名法：学生朗读完毕，由他点名一位接读。
　　④对话法（分角色朗读法）：戏剧体裁文章，或是对话多的文章，用对话来分角色朗读。
　　⑤男女对读：一男一女交替的朗读。
　　⑥高低法：甲生用高音朗读，乙生用低音朗读。
　　⑦表演法：一边朗读，一边表演动作。
　　低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的學生喜欢竞赛、表演的形式，高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。
　　二、要让学生充分读
　　（1）给足“读”的时间。叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”作为教师应在上课前让学生能有充分的时间去朗读课文，使其初步了解课文的主要内容。在教学时，要避免问题过碎、满堂问式的串讲，多给学生朗读课文内容的时间，从而达到真正理解课文内容的目的。
　　（2）扩大“读”的面。在教学中，教师要更多地采用默读、轻读与集体朗读的形式，控制指名读。在大部分的讲读课中，可采取“默读勾画——轻读品味——议论表达——朗读反馈”的教学方法。在这四个教学环节中，读占了三个。让每个学生都有足够的机会与足够的时间参与到课堂“读”的实践中来。 　　（3）提高“读”的质量。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。教师在教学过程中，第一要要求学生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持协调一致，用“心”去读；第二要让学生带着问题去读，做到每读一段、每读一篇都要有目的，不白读；第三还要选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。
　　三、作好朗读评价，取长补短
　　（1）教师评价。教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要 尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
　　（2）自评反思。有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知 其所以然。”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。
　　（3）互评纠正。培养自学能力要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自已的方法，主动地进行学习。因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。在评价中反思纠正，从中感悟，在感悟中朗读。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了能力。
　　四、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读
　　培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进 而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。有学者指出：“不读是语文的百病之源。”朗读教学在语文课堂教学中扮演着举足轻重的角色。如果我们都能夠重视朗读教学这一环节，相信学生的语文水平，定会有很大的提高。
　　总之，朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读能力的形成，朗读技巧的掌握和运用，也不是一朝一夕的事，必须经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。
　　春风十里，不如读你！语文教师要有耐心、恒心，采取科学有效的训练方法和途径，逐步提高学生的朗读能力。
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