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[摘要]文章论述了在思想政治理论课的教学实践中探索出的包括案例教学、专题讲授、问题探讨、实践体验、综合评价的“多元互动结合”的新教学模式,该模式体现了教学对象的主体性、教学内容的生成性、教学方法的综合性、教学双方的平等性,其实施对于转变教育教学观念、提升教师教书育人的综合素质、促进大学生全面协调可持续发展,具有重要的作用。
[关键词]思想政治课“多元互动结合” 教学模式 初探
[作者简介]徐承英(1967- ),女,重庆人,重庆三峡学院政治法律系副主任、马克思主义中国化研究中心副主任,副教授,硕士,主要从事马克思主义中国化和思想政治理论课教学研究。(重庆 404000)
[课题项目]本文系重庆市高等教育教学改革研究项目“高校思想政治理论课‘多元互动结合’教学模式研究”的研究成果。(项目编号:0816168)
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0124-03
“育人为本,德育为先”,大学生要成人、成才,必须把思想政治教育放在首要位置,而高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地。能否通过深化教学改革,高质量地开好思政课,对于推进高校思政课新方案的全面实施,全面提高高等教育质量,培养高素质的社会主义建设者和接班人,具有十分重要的意义。
一、思政课教学模式改革的必要性
(一)思政课教学模式的改革是实现高校思政课教学目标的客观要求
高校开设思政课的教学目的是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,学习和树立社会主义核心价值体系,坚信马克思主义指导思想,坚定中国特色社会主义道路的理想和信念。因此,衡量思政课教学质量的高低,决不能简单地以学生考试成绩的高低为标准,而应当把学生在思想上理解、坚信正确的“三观”,并内化为自己的理想、信念,外化为自己的行为实践,学以致用,坚定立场,明辨是非作为重要的标准。这就要求高校思政课的教学方式和方法必须符合大学生思想品德的形成规律,符合大学生的身心特点,并以此为基础来构建高校思政课的教学模式。
(二)思政课教学模式的改革是由高校思政课教学内容的特点决定的
思政课教学内容具有问题性和生成性的特点。课程中原理性内容与社会现实有着密切的联系,同时课程内容也会随着社会实践的发展而不断丰富和发展,由此决定了其课程性质是理论性和实践性的统一。这就要求思政课教学应当既有基本理论知识的传授和学习,又有身体力行的实践锻炼。而无论哪种教学方式都必须注重突出学生的主体地位,体现理论联系实际的教学原则。
(三)思政课教学模式的改革是提升大学生人文素质的客观要求
现代高等教育应当是促进学生全面和谐发展的素质教育。因此,必须赋予思政课人文素质教育的内涵。大学生思想政治教育的主要任务是以大学生全面发展为目标,深入进行素质教育,促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展。人文素质的培养是一个复杂的工程,其重点内容是对学生创新能力和实践能力的培养,其基本指导思想是要以培养学生的发展性能力为本。这就要求思政课教学模式必须以学生发展为本,以学生的学为中心,强调学生自主探究和创新,从而培养学生的学习能力、创新能力、实践能力以及人文关怀精神。
(四)思政课教学模式的改革是由思政课教学面临的现实状况决定的
当前,随着改革开放和社会主义市场经济的发展,经济全球化、社会信息化、社会生活多元化对当代大学生产生了巨大的影响。激烈的竞争使大学生更加关注个人能力的培养和整体素质的提高,而多元的价值观、荣辱观、是非观又使大学生产生了许多思想疑虑和困惑。据全国大学生思想状况滚动调查显示,当代大学生思想特征存在明显的两面性:既藐视权威、反叛传统,又缺乏自我认同;既有法律主体意识,又在维权上存在偏离法律规范的行为;既对党和政府高度认同,又过分强调自己的利益追求,在价值取向上存在着世俗化、功利化倾向;既喜欢独立判断,又在独立判断上明显存在偏颇思想。这一状况决定思政课教学必须关注当代大学生的思想特点、心理特点,正视学生的认知冲突,摸清学生思想困惑的症结,贴近学生思想和实际,把解决思想问题与解决实际问题有机结合起来。如果高校思政课仍然沿用传统的“课堂—讲授—考试”的封闭教学模式进行操作,将学生置于假想的理想环境中,忽视现代社会对人的自主性、创造性的要求,忽视社会大环境对学生思想的消极负面影响,那么要解决学生的实际问题,就会显得软弱无力。因此,增强思政课教学的实效性和说服力,着力解决学生的思想实际问题,迫切需要一种教与学良性互动、讲与论相得益彰、输与导协调配合、知与行有机统一的新的教学模式来代替传统的封闭的教学模式。
二、“多元互动结合”教学模式的主要内容和特点
(一)主要内容
为全面提高思政课教学质量和教学效果,增强思政课的针对性、实效性和吸引力、感染力,重庆三峡学院(以下简称“我校”)思政课老师大胆改革、不断创新,坚持以知识教育为依托,以能力培养为主要内容,落实价值观教育,强化德育,注重知识、能力、价值观教育的统一;坚持以教师为主导,学生为主体,师生互动,共同探讨、研究回答人生实践、社会生活中的热点、难点问题,引导学生社会实践,体验社会生活,在不断总结实践经验、借鉴兄弟院校先进经验的基础上,提出了“多元互动结合”教学模式改革的构想。该模式是一个涵盖“案例教学、专题讲授、问题探讨、实践体验、综合评价”的综合性教学改革方案,涉及教学内容、方法、手段、实践教学和考评办法等方面的内容。“案例教学”就是把知识、理论的东西通过案例生动形象地表现出来,提供拟真情境,把学生引入“实践”场景,调动学生学习主动性和积极性,培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。“专题讲授”就是按照贴近生活、贴近社会、贴近大学生实际的原则,既遵循教材又高于教材,做到突出重点,抓住难点,把握要点,选择和提炼现实生活中的重大实践课题,解析疑点、难点,分析和研究学生中存在的思想认识问题。“问题探讨”就是在教师指导下,学生对已经讲授的问题进行研究、展开讨论、发表意见,发挥学习主动性,从而达到巩固教学内容,对照、学习和吸纳他人观点,提高理论水平、思想觉悟和思想境界的目的。“实践体验”就是引导大学生参与社会实践,体验社会生活,走出校门,到基层去,到工农群众中去,进行社会调查、志愿服务、公益活动、参观访问等,把课堂理论学习与社会实践结合起来,通过社会实践对理论进行验证,从而达到真心信仰、努力践行的教育目的。“综合评价”就是对大学生思政课成绩的评定遵循知识、能力、素质评价相结合的原则、课程性质不同评价方式有别的原则、学生主客体相统一的原则、单向评价与多维度评价相统一的原则,实现评分标准综合化(准确评分、量化评分、等级评分、鼓励评分相结合)、评分方式综合化(开卷与闭卷、过程性评价与总结性评价相结合)、评分主体综合化(教师评价、学生自评、学生互评相结合),以客观公正地评价学生的学习效果、检验思政课的教学效果。
(二)特点
1.该教学模式体现了教学对象的主体性。在教学过程中,学生是教学活动的主体和中心。尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。这就要求教师必须克服把教学看成“教师灌、学生装”的传统观念,主动采用灵活多样的教学方法引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角。而“多元互动结合”教学模式体现了以教师为主导、学生为主体的双向教学原则。在教学中,教师不仅是知识的传授者,更是课堂活动的设计者、组织者和参与者;学生不仅是“听众”,更是课堂活动积极的参与者、合作者、探究者。该模式要求学生既要运用所学的基础理论知识和分析方法,对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究,又要参与课堂讨论或者辩论;要求学生既要对相关知识的广度和深度有新的拓展,又要进行一系列积极的创造性思维活动,这就客观上要求学生必须从被动接受知识向主动接受知识与运用知识探索并举转变。因此,该模式的实施,充分体现和强化了学生在学习中的主体地位,有助于形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型学习氛围。
2.该教学模式体现了教学内容的生成性。思政课各门课程中原理性内容与社会现实有着密切的联系,同时课程内容也会随着社会实践的发展而不断丰富和发展,由此决定了其课程性质是理论性和实践性的统一,具有与时俱进的特点。这就决定仅有书本知识的忠实传递和简单接受、没有教师个性知识的发挥和师生互动知识的生成的照本宣科式的教学模式不可能达到思政课的教学目的。教师只有及时地将理论发展的前沿知识、社会关注的热点和难点问题引入课堂,捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息,利用可生成的资源开展教学,将教科书上的知识、学生原有的知识、教师的知识三者“投放”到课堂这个巨大的共振器中,经过相互碰撞、剧烈的震荡,促成这些知识间的融合、修正、生长和发展,才能内化到学生的情感体系和认知结构中去。而“多元互动结合”教学模式通过结合教学内容和社会热点编辑案例、提出问题、与学生共同研究探讨,在生生之间、师生之间形成不同观点的交流和碰撞,最后教师总结引导,不仅可以拓宽学生的知识面、纠正学生对一些问题认识上的偏差,而且可以提升学生灵活运用所学知识分析解决实际问题的能力。因此,该教学模式体现思政课教学内容的生成性,达到了既拓展教学内容又提升学生素质的目的。
3.该模式体现了教学方法的综合性。教学过程不是教师对学生或学生对学生的单向度的、线性的教学信息发送过程,而是一个教学信息发送、接受、理解、加工的过程,是师生间、生生间双向的知、情、意、行交互作用的过程。这里面的信息,不只是学科知识,还包括兴趣、情感等要素。教师的作用就体现为对教学信息的选择、加工和“激活”,引导学生参与学习活动,共同塑造一个“教学文本”,通过与文本的对话、理解和精神共享,促进学生的自我建构和自主发展,形成一种共同探索、教学相长境界。这一切是传统的单向度的灌输式教学方法难以实现的。而“多元互动结合”教学模式将案例教学法、专题讲授法、问题研讨法、情景教学法、角色互换法、实践教学法等多种方法结合起来,既有对理论“是什么”问题的灌输,又有对“为什么”“怎么办”问题的讨论和分析;既有对一些重大理论问题的理性思考,又有对一些社会现实问题“身临其境”的感同身受;既有对学生进行基本理论、基本知识的教化,又有学生对社会主义核心价值体系、世界观、人生观、价值观的内化;既有教师选择、加工、激活教学信息的主导作用的发挥,又有学生阅读能力、独立思考能力、辨别是非能力、观察分析问题以及解决问题等学习能力的提升。因此,该模式既克服了传统教学模式重课堂轻课外、重理论轻实践、重说教轻养成、重教化轻内化、重教师主体轻学生主导的弊端,又能够博采各种模式的优点,起到一种整合与优化的作用,有效地实现了教学相长、良性互动。
4.该模式体现了教学双方的平等性。现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师和学生都是课堂教学的主人,两者在人格上完全是平等的。因此,师生的互动关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。在平等、民主的师生关系中,教师的良好情感能引发学生积极的情感反应,唤起学生的情感共鸣,激活学生思维的波涛,激荡起创新的激情和成功的欢欣。而“多元互动结合”教学模式为师生情感交流、平等对话提供了良好的平台。教学中教师以平和的心态帮助学生选择信息,追求知识,培养能力,创造发展,以一个首席学习者的身份,参与到学习活动之中,与学生共享知识并获得情感体验。师生之间形成人格上的平等,由知识、经验的授受关系变成朋友式的对话与磋商关系。一切思想强迫、话语霸权、人格歧视等都让位于平等的对话、彼此的沟通和师生之间真诚的交流,使互动的课堂充满和谐、民主和自由。当师生的人格彼此平等的时候,学习个体才会形成心理上的自由和宽松,互动双方才可能向对方敞开心扉,彼此进入对方的内心世界。当教师的情感灌注到教学内容中,激励学生的情感时,学生才能更好地接受教师传授的知识,从根本上培养和激发学生的学习兴趣。
三、“多元互动结合”教学模式的实施效果
(一)能有效地促进教育教学观念的转变
“多元互动结合”教学模式与传统教学模式相比存在以下不同:一是教学材料不同。传统教学模式使用的仅是教科书,而“多元互动结合”教学模式则主要使用的是来自现实生活中的案例材料、学生关注的社会热点和难点问题。二是教学过程不同。“多元互动结合”教学模式的过程主要不是教师讲授,而是学生之间的交流、讨论、辩论、对话等,教师主要起引导作用。三是教学目的不同。传统教学模式的目的是向学生传授知识,完成教学任务,而“多元互动结合”教学模式的目的不仅是向学生传授知识,更重要的是它还要求培养学生的各种能力,包括培养学生的分析问题的技巧、批判性思维能力、群体与人际协调技巧的沟通能力、逻辑思维能力、口头表达能力、整体协调作战能力以及胆量等。因此,教师要成功地组织教学,提高思政课的实效性,必须转变教育教学观念。教师只有实现从以传授知识为目的的继续性教育思想向培养能力为目的的创新性教育思想转变,实现从传统“应试教育”思想向现代素质教育思想的转变,实现从以教师为中心的注入式教育思想向以学生为中心的启发式、研究式教育思想的转变,实现封闭式教育思想向开放式教育思想转变,灵活运用案例教学、专题讲授、问题研讨、实践验证等多种教学方法和手段,引导学生走向社会、了解社会从而正确地认识社会,才能从根本上增强思政课的教育的感染力、说服力和信服力。
(二)能有效地提升教师教书育人的综合素质
“多元互动结合”教学模式对教师提出了新的更高的要求:一是要有更加坚实的理论功底。在“多元互动结合”的教学模式的实施过程中,教师和学生是在宽松、自由、平等的氛围中进行分析和研讨,学生因能充分展现其才华而生龙活虎,教师要回答学生提出的五花八门的问题,没有坚实的理论功底作支撑难以实现。为此,教师必须努力加强马克思主义理论的学习和研究,在“学深”“悟透”“真信”“善用”上下工夫,增强知识的深度、拓展知识的广度。二是要有更加高尚的思想境界和师德水平。“多元互动结合”的教学模式要得以有效地实施,要求教师必须全身心地投入到教学过程中,广泛收集精选案例、提炼研讨课题、精心地进行课堂讨论辩论的策划、组织学生进行社会调研等,教师没有爱岗敬业、教书育人的使命感和责任感,很难愿意胜任如此复杂的工作。同时在“多元互动结合”的教学模式下,教师不单纯传授理论知识,还要与学生共同探究人的生存及其意义、人的思维及其方法等。这都需要教师通过自身的道德修养所形成的人格魅力来影响和感化学生。因此,在“多元互动结合”的教学模式下,思政课教师只有坚定马克思主义信仰、爱岗敬业、努力提升自己的道德修养,增强自己的人格魅力,积极进取,无私奉献,才能促进教学活动的有效实施。三是要有更加精深的语言表达、人际沟通技巧。实施“多元互动结合”教学模式,在课堂上教师要充分调动学生的积极性、主动性,营造妙趣横生的互动环境,离不开教师机智风趣幽默的语言对学生情绪的调动;立足第一课堂,拓展第二、第三课堂,组织和引导学生参与社会实践,离不开教师与学校学生处、团委等相关部门的联系和配合,离不开教师与社会实践基地的联系和交流。因此,要保证“多元互动结合”教学模式的有效实施,教师仅有专业知识远远不够,还必须具备高超的语言表达能力、精深的人际沟通技巧,才能为“多元互动结合”教学模式的实施搭建良好的平台。
(三)能有效促进学生全面协调可持续发展
首先,“多元互动结合”教学模式的实施可以促进大学生提高马克思主义理论水平。该模式以感性的案例材料作为切入点,随后展开专题讲授、问题研讨和实践体验,遵循了从感性认识到理性认识,又从理性认识回到实践的认识发展规律,调动了学生的主体性,激发了学生的问题意识,使学生自愿学习马克思主义理论、提高马克思主义理论水平,为分析解决问题、树立正确的“三观”奠定理论基础。其次,“多元互动结合”教学模式的实施可以增强大学生的社会责任感。该模式既把社会和学生关注的重点、难点、热点以案例、问题的形式引入课堂,又组织学生深入社会,从丰富多彩的社会现实中了解我国的国情和民情,使学生能从感性的体验中得到启迪,从而增强其投身改革开放和中国特色社会主义事业的使命感和责任感。再次,“多元互动结合”教学模式的实施可以提高大学生的语言表达、人际交往以及分析解决问题的能力。在该模式的实施过程,学生可以从课桌走向讲台,从一个集体听课的受众身份向个体讲授的传播者身份转变,而要成功实现这一转变,学生不仅要对讲授的问题作全面、系统、深刻的理解和分析,而且必须训练自己良好的语言表达能力、严谨的逻辑推理能力和驾驭课堂的能力。同时在问题研讨环节,学生自由组合各有侧重地研讨问题,既有分工又有合作,这就为锻炼和提高学生的合作意识和团结协作精神提供了难能可贵的机会。最后,“多元互动结合”教学模式的实施可以培养大学生的创新思维、提高其创新能力。该模式提供的学习材料是一系列的问题,学生的任务是利用已经学会的知识解决这些问题,从而学会解决其他类似问题。学生是在“实践中学习”,即通过解决具体的问题进行学习,又在实践中不断发现新的问题,探索解决问题的新方法。这种方式有意识地培养了学生的探究意识、创新思维,有效地促进了学生创新能力的提升。
[参考文献]
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[关键词]思想政治课“多元互动结合” 教学模式 初探
[作者简介]徐承英(1967- ),女,重庆人,重庆三峡学院政治法律系副主任、马克思主义中国化研究中心副主任,副教授,硕士,主要从事马克思主义中国化和思想政治理论课教学研究。(重庆 404000)
[课题项目]本文系重庆市高等教育教学改革研究项目“高校思想政治理论课‘多元互动结合’教学模式研究”的研究成果。(项目编号:0816168)
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0124-03
“育人为本,德育为先”,大学生要成人、成才,必须把思想政治教育放在首要位置,而高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地。能否通过深化教学改革,高质量地开好思政课,对于推进高校思政课新方案的全面实施,全面提高高等教育质量,培养高素质的社会主义建设者和接班人,具有十分重要的意义。
一、思政课教学模式改革的必要性
(一)思政课教学模式的改革是实现高校思政课教学目标的客观要求
高校开设思政课的教学目的是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,学习和树立社会主义核心价值体系,坚信马克思主义指导思想,坚定中国特色社会主义道路的理想和信念。因此,衡量思政课教学质量的高低,决不能简单地以学生考试成绩的高低为标准,而应当把学生在思想上理解、坚信正确的“三观”,并内化为自己的理想、信念,外化为自己的行为实践,学以致用,坚定立场,明辨是非作为重要的标准。这就要求高校思政课的教学方式和方法必须符合大学生思想品德的形成规律,符合大学生的身心特点,并以此为基础来构建高校思政课的教学模式。
(二)思政课教学模式的改革是由高校思政课教学内容的特点决定的
思政课教学内容具有问题性和生成性的特点。课程中原理性内容与社会现实有着密切的联系,同时课程内容也会随着社会实践的发展而不断丰富和发展,由此决定了其课程性质是理论性和实践性的统一。这就要求思政课教学应当既有基本理论知识的传授和学习,又有身体力行的实践锻炼。而无论哪种教学方式都必须注重突出学生的主体地位,体现理论联系实际的教学原则。
(三)思政课教学模式的改革是提升大学生人文素质的客观要求
现代高等教育应当是促进学生全面和谐发展的素质教育。因此,必须赋予思政课人文素质教育的内涵。大学生思想政治教育的主要任务是以大学生全面发展为目标,深入进行素质教育,促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展。人文素质的培养是一个复杂的工程,其重点内容是对学生创新能力和实践能力的培养,其基本指导思想是要以培养学生的发展性能力为本。这就要求思政课教学模式必须以学生发展为本,以学生的学为中心,强调学生自主探究和创新,从而培养学生的学习能力、创新能力、实践能力以及人文关怀精神。
(四)思政课教学模式的改革是由思政课教学面临的现实状况决定的
当前,随着改革开放和社会主义市场经济的发展,经济全球化、社会信息化、社会生活多元化对当代大学生产生了巨大的影响。激烈的竞争使大学生更加关注个人能力的培养和整体素质的提高,而多元的价值观、荣辱观、是非观又使大学生产生了许多思想疑虑和困惑。据全国大学生思想状况滚动调查显示,当代大学生思想特征存在明显的两面性:既藐视权威、反叛传统,又缺乏自我认同;既有法律主体意识,又在维权上存在偏离法律规范的行为;既对党和政府高度认同,又过分强调自己的利益追求,在价值取向上存在着世俗化、功利化倾向;既喜欢独立判断,又在独立判断上明显存在偏颇思想。这一状况决定思政课教学必须关注当代大学生的思想特点、心理特点,正视学生的认知冲突,摸清学生思想困惑的症结,贴近学生思想和实际,把解决思想问题与解决实际问题有机结合起来。如果高校思政课仍然沿用传统的“课堂—讲授—考试”的封闭教学模式进行操作,将学生置于假想的理想环境中,忽视现代社会对人的自主性、创造性的要求,忽视社会大环境对学生思想的消极负面影响,那么要解决学生的实际问题,就会显得软弱无力。因此,增强思政课教学的实效性和说服力,着力解决学生的思想实际问题,迫切需要一种教与学良性互动、讲与论相得益彰、输与导协调配合、知与行有机统一的新的教学模式来代替传统的封闭的教学模式。
二、“多元互动结合”教学模式的主要内容和特点
(一)主要内容
为全面提高思政课教学质量和教学效果,增强思政课的针对性、实效性和吸引力、感染力,重庆三峡学院(以下简称“我校”)思政课老师大胆改革、不断创新,坚持以知识教育为依托,以能力培养为主要内容,落实价值观教育,强化德育,注重知识、能力、价值观教育的统一;坚持以教师为主导,学生为主体,师生互动,共同探讨、研究回答人生实践、社会生活中的热点、难点问题,引导学生社会实践,体验社会生活,在不断总结实践经验、借鉴兄弟院校先进经验的基础上,提出了“多元互动结合”教学模式改革的构想。该模式是一个涵盖“案例教学、专题讲授、问题探讨、实践体验、综合评价”的综合性教学改革方案,涉及教学内容、方法、手段、实践教学和考评办法等方面的内容。“案例教学”就是把知识、理论的东西通过案例生动形象地表现出来,提供拟真情境,把学生引入“实践”场景,调动学生学习主动性和积极性,培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。“专题讲授”就是按照贴近生活、贴近社会、贴近大学生实际的原则,既遵循教材又高于教材,做到突出重点,抓住难点,把握要点,选择和提炼现实生活中的重大实践课题,解析疑点、难点,分析和研究学生中存在的思想认识问题。“问题探讨”就是在教师指导下,学生对已经讲授的问题进行研究、展开讨论、发表意见,发挥学习主动性,从而达到巩固教学内容,对照、学习和吸纳他人观点,提高理论水平、思想觉悟和思想境界的目的。“实践体验”就是引导大学生参与社会实践,体验社会生活,走出校门,到基层去,到工农群众中去,进行社会调查、志愿服务、公益活动、参观访问等,把课堂理论学习与社会实践结合起来,通过社会实践对理论进行验证,从而达到真心信仰、努力践行的教育目的。“综合评价”就是对大学生思政课成绩的评定遵循知识、能力、素质评价相结合的原则、课程性质不同评价方式有别的原则、学生主客体相统一的原则、单向评价与多维度评价相统一的原则,实现评分标准综合化(准确评分、量化评分、等级评分、鼓励评分相结合)、评分方式综合化(开卷与闭卷、过程性评价与总结性评价相结合)、评分主体综合化(教师评价、学生自评、学生互评相结合),以客观公正地评价学生的学习效果、检验思政课的教学效果。
(二)特点
1.该教学模式体现了教学对象的主体性。在教学过程中,学生是教学活动的主体和中心。尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。这就要求教师必须克服把教学看成“教师灌、学生装”的传统观念,主动采用灵活多样的教学方法引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角。而“多元互动结合”教学模式体现了以教师为主导、学生为主体的双向教学原则。在教学中,教师不仅是知识的传授者,更是课堂活动的设计者、组织者和参与者;学生不仅是“听众”,更是课堂活动积极的参与者、合作者、探究者。该模式要求学生既要运用所学的基础理论知识和分析方法,对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究,又要参与课堂讨论或者辩论;要求学生既要对相关知识的广度和深度有新的拓展,又要进行一系列积极的创造性思维活动,这就客观上要求学生必须从被动接受知识向主动接受知识与运用知识探索并举转变。因此,该模式的实施,充分体现和强化了学生在学习中的主体地位,有助于形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型学习氛围。
2.该教学模式体现了教学内容的生成性。思政课各门课程中原理性内容与社会现实有着密切的联系,同时课程内容也会随着社会实践的发展而不断丰富和发展,由此决定了其课程性质是理论性和实践性的统一,具有与时俱进的特点。这就决定仅有书本知识的忠实传递和简单接受、没有教师个性知识的发挥和师生互动知识的生成的照本宣科式的教学模式不可能达到思政课的教学目的。教师只有及时地将理论发展的前沿知识、社会关注的热点和难点问题引入课堂,捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息,利用可生成的资源开展教学,将教科书上的知识、学生原有的知识、教师的知识三者“投放”到课堂这个巨大的共振器中,经过相互碰撞、剧烈的震荡,促成这些知识间的融合、修正、生长和发展,才能内化到学生的情感体系和认知结构中去。而“多元互动结合”教学模式通过结合教学内容和社会热点编辑案例、提出问题、与学生共同研究探讨,在生生之间、师生之间形成不同观点的交流和碰撞,最后教师总结引导,不仅可以拓宽学生的知识面、纠正学生对一些问题认识上的偏差,而且可以提升学生灵活运用所学知识分析解决实际问题的能力。因此,该教学模式体现思政课教学内容的生成性,达到了既拓展教学内容又提升学生素质的目的。
3.该模式体现了教学方法的综合性。教学过程不是教师对学生或学生对学生的单向度的、线性的教学信息发送过程,而是一个教学信息发送、接受、理解、加工的过程,是师生间、生生间双向的知、情、意、行交互作用的过程。这里面的信息,不只是学科知识,还包括兴趣、情感等要素。教师的作用就体现为对教学信息的选择、加工和“激活”,引导学生参与学习活动,共同塑造一个“教学文本”,通过与文本的对话、理解和精神共享,促进学生的自我建构和自主发展,形成一种共同探索、教学相长境界。这一切是传统的单向度的灌输式教学方法难以实现的。而“多元互动结合”教学模式将案例教学法、专题讲授法、问题研讨法、情景教学法、角色互换法、实践教学法等多种方法结合起来,既有对理论“是什么”问题的灌输,又有对“为什么”“怎么办”问题的讨论和分析;既有对一些重大理论问题的理性思考,又有对一些社会现实问题“身临其境”的感同身受;既有对学生进行基本理论、基本知识的教化,又有学生对社会主义核心价值体系、世界观、人生观、价值观的内化;既有教师选择、加工、激活教学信息的主导作用的发挥,又有学生阅读能力、独立思考能力、辨别是非能力、观察分析问题以及解决问题等学习能力的提升。因此,该模式既克服了传统教学模式重课堂轻课外、重理论轻实践、重说教轻养成、重教化轻内化、重教师主体轻学生主导的弊端,又能够博采各种模式的优点,起到一种整合与优化的作用,有效地实现了教学相长、良性互动。
4.该模式体现了教学双方的平等性。现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师和学生都是课堂教学的主人,两者在人格上完全是平等的。因此,师生的互动关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。在平等、民主的师生关系中,教师的良好情感能引发学生积极的情感反应,唤起学生的情感共鸣,激活学生思维的波涛,激荡起创新的激情和成功的欢欣。而“多元互动结合”教学模式为师生情感交流、平等对话提供了良好的平台。教学中教师以平和的心态帮助学生选择信息,追求知识,培养能力,创造发展,以一个首席学习者的身份,参与到学习活动之中,与学生共享知识并获得情感体验。师生之间形成人格上的平等,由知识、经验的授受关系变成朋友式的对话与磋商关系。一切思想强迫、话语霸权、人格歧视等都让位于平等的对话、彼此的沟通和师生之间真诚的交流,使互动的课堂充满和谐、民主和自由。当师生的人格彼此平等的时候,学习个体才会形成心理上的自由和宽松,互动双方才可能向对方敞开心扉,彼此进入对方的内心世界。当教师的情感灌注到教学内容中,激励学生的情感时,学生才能更好地接受教师传授的知识,从根本上培养和激发学生的学习兴趣。
三、“多元互动结合”教学模式的实施效果
(一)能有效地促进教育教学观念的转变
“多元互动结合”教学模式与传统教学模式相比存在以下不同:一是教学材料不同。传统教学模式使用的仅是教科书,而“多元互动结合”教学模式则主要使用的是来自现实生活中的案例材料、学生关注的社会热点和难点问题。二是教学过程不同。“多元互动结合”教学模式的过程主要不是教师讲授,而是学生之间的交流、讨论、辩论、对话等,教师主要起引导作用。三是教学目的不同。传统教学模式的目的是向学生传授知识,完成教学任务,而“多元互动结合”教学模式的目的不仅是向学生传授知识,更重要的是它还要求培养学生的各种能力,包括培养学生的分析问题的技巧、批判性思维能力、群体与人际协调技巧的沟通能力、逻辑思维能力、口头表达能力、整体协调作战能力以及胆量等。因此,教师要成功地组织教学,提高思政课的实效性,必须转变教育教学观念。教师只有实现从以传授知识为目的的继续性教育思想向培养能力为目的的创新性教育思想转变,实现从传统“应试教育”思想向现代素质教育思想的转变,实现从以教师为中心的注入式教育思想向以学生为中心的启发式、研究式教育思想的转变,实现封闭式教育思想向开放式教育思想转变,灵活运用案例教学、专题讲授、问题研讨、实践验证等多种教学方法和手段,引导学生走向社会、了解社会从而正确地认识社会,才能从根本上增强思政课的教育的感染力、说服力和信服力。
(二)能有效地提升教师教书育人的综合素质
“多元互动结合”教学模式对教师提出了新的更高的要求:一是要有更加坚实的理论功底。在“多元互动结合”的教学模式的实施过程中,教师和学生是在宽松、自由、平等的氛围中进行分析和研讨,学生因能充分展现其才华而生龙活虎,教师要回答学生提出的五花八门的问题,没有坚实的理论功底作支撑难以实现。为此,教师必须努力加强马克思主义理论的学习和研究,在“学深”“悟透”“真信”“善用”上下工夫,增强知识的深度、拓展知识的广度。二是要有更加高尚的思想境界和师德水平。“多元互动结合”的教学模式要得以有效地实施,要求教师必须全身心地投入到教学过程中,广泛收集精选案例、提炼研讨课题、精心地进行课堂讨论辩论的策划、组织学生进行社会调研等,教师没有爱岗敬业、教书育人的使命感和责任感,很难愿意胜任如此复杂的工作。同时在“多元互动结合”的教学模式下,教师不单纯传授理论知识,还要与学生共同探究人的生存及其意义、人的思维及其方法等。这都需要教师通过自身的道德修养所形成的人格魅力来影响和感化学生。因此,在“多元互动结合”的教学模式下,思政课教师只有坚定马克思主义信仰、爱岗敬业、努力提升自己的道德修养,增强自己的人格魅力,积极进取,无私奉献,才能促进教学活动的有效实施。三是要有更加精深的语言表达、人际沟通技巧。实施“多元互动结合”教学模式,在课堂上教师要充分调动学生的积极性、主动性,营造妙趣横生的互动环境,离不开教师机智风趣幽默的语言对学生情绪的调动;立足第一课堂,拓展第二、第三课堂,组织和引导学生参与社会实践,离不开教师与学校学生处、团委等相关部门的联系和配合,离不开教师与社会实践基地的联系和交流。因此,要保证“多元互动结合”教学模式的有效实施,教师仅有专业知识远远不够,还必须具备高超的语言表达能力、精深的人际沟通技巧,才能为“多元互动结合”教学模式的实施搭建良好的平台。
(三)能有效促进学生全面协调可持续发展
首先,“多元互动结合”教学模式的实施可以促进大学生提高马克思主义理论水平。该模式以感性的案例材料作为切入点,随后展开专题讲授、问题研讨和实践体验,遵循了从感性认识到理性认识,又从理性认识回到实践的认识发展规律,调动了学生的主体性,激发了学生的问题意识,使学生自愿学习马克思主义理论、提高马克思主义理论水平,为分析解决问题、树立正确的“三观”奠定理论基础。其次,“多元互动结合”教学模式的实施可以增强大学生的社会责任感。该模式既把社会和学生关注的重点、难点、热点以案例、问题的形式引入课堂,又组织学生深入社会,从丰富多彩的社会现实中了解我国的国情和民情,使学生能从感性的体验中得到启迪,从而增强其投身改革开放和中国特色社会主义事业的使命感和责任感。再次,“多元互动结合”教学模式的实施可以提高大学生的语言表达、人际交往以及分析解决问题的能力。在该模式的实施过程,学生可以从课桌走向讲台,从一个集体听课的受众身份向个体讲授的传播者身份转变,而要成功实现这一转变,学生不仅要对讲授的问题作全面、系统、深刻的理解和分析,而且必须训练自己良好的语言表达能力、严谨的逻辑推理能力和驾驭课堂的能力。同时在问题研讨环节,学生自由组合各有侧重地研讨问题,既有分工又有合作,这就为锻炼和提高学生的合作意识和团结协作精神提供了难能可贵的机会。最后,“多元互动结合”教学模式的实施可以培养大学生的创新思维、提高其创新能力。该模式提供的学习材料是一系列的问题,学生的任务是利用已经学会的知识解决这些问题,从而学会解决其他类似问题。学生是在“实践中学习”,即通过解决具体的问题进行学习,又在实践中不断发现新的问题,探索解决问题的新方法。这种方式有意识地培养了学生的探究意识、创新思维,有效地促进了学生创新能力的提升。
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