论文部分内容阅读
摘要：阅读，作为英语中高年级教育中的一个重要环节，同时阅读教学是英语教学中的重点和难点，本文将通过阅读课课堂环节----阅读前、阅读中、阅读后的教学策略进行展开探讨，争取最大限度激发学生的阅读兴趣，为学生打造有效的阅读课堂。
关键词：阅读障碍；阅读技巧；设问与提问；自主探究；教学反思
中图分类号：G633.41
引言：阅读，作为英语中高年级教育中的一个重要环节，同时阅读教学是英语教学中的重点和难点。怎样才能上好小学英语阅读教学课呢？下面我们将对阅读这一重要课题进行一些策略上的探讨：
1.阅读前pre-reading
1.1扩充背景知识，引入话题
教师必须相当清晰本节课的教学目标，想方设法地寻找与其主题相匹配的文化背景知识，比如：教学涉及新年Christmas， present， stock， Santa， bell 相关内容的时候，通过对比各国新年习俗来进行问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。
1.2联系上下文，排除阅读障碍
大部分学生在阅读过程中出现一些生词和难以理解的语法之后，使其不能继续顺利地阅读和理解文章，所以排除阅读障碍成为学生的头等大事。首先在平时就要让学生养成联系上下文猜测生词词义的习惯，比如and和but这些连接词和转折词、列举标记词（for example， such as，…） 以及同义词、反义词或词根等。还可根据构词法猜测词义。例如：-man， -tion， -ment， -er等名词后缀，-dis，-un等表示否定意义的前缀。
如在学习 “forest、beside、any” 时，可以进行了如下设计：
1）There are many trees in it . It’s a _________. 2）It means “near” . It’s ________. ？ 3）It means “some”. It’s __________.
1.3巧设问，明目标
教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。如：设疑法，直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。如：在教学人教版五年级上册的unit5 There is a big bed的read and write就可以设计了如下问题：
1. What’s on the table？
2. What’s in front of the computer？
3. Where do you live？
2.阅读中 while –reading
2.1提炼重难点词句，有效训练语言项目
教师应将课文中的重点词汇达到 “四会”要求，语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。
（1）借助图片、实物、教具等进行单词认读。
（2）通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。
（3）通过常用的游戏大小声、看口型或表演猜词、听音传话 、闪卡、听指令做动作等，力求多种感官协调互动，调动课堂气氛，使学生学得活泼，学得扎实，牢固掌握词汇。
2.2阅读中——阅读过程技巧与方法的调控
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。在课堂中教师可以通过不断地提问，进而引导他们对知识的探究。
2.3保证学生足够的自主探究时间
在听过许多的老师的课后，我发现有部分教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。
2.4培养学生提问的能力
在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。
3.阅读后post –reading
3.1为巩固课堂教学，教师可以让学生以笔头形式完成课堂上已经口头表达过的挖空填词的语篇。甚至可以选择或编写学生感兴趣的、与课文主题相关课外阅读材料让学生阅读，检测对阅读材料的理解。如：在学习What can you do？相关内容的时候，结合课文内容可以进行课后阅读小短文的创编：
Tomorrow is our _______ ________. I am very______. I can ______. I can ______. I can ______. But I can’t ______.
_______is my classmate. He＼she is my good friend， too. He is______. He can______. He can _______. But he can’t _______.What can you do for the _______ ________？
完成后，还应该进行评讲，鼓励学生定时定量阅读，并使用自己喜爱的方式，如：笔记式阅读、讨论式阅读、合作互动式阅读，使阅读更具个性和自主性。
3.2选择或编写学生感兴趣的、与课文主题相关课外阅读材料让学生阅读，可以通过一些题目检测他们对阅读材料的理解。
1）改写内容。在不改变原文风貌的基础上增加知识内容。
2）改写篇幅。把篇幅过长的选文缩短，或把篇幅过短的文章进行加长。
3）改写结构。对句型或结构等方面，以易替难，进行修改。
4）改写题材。可将一些短文改为对话体，或将对话改为短文。
4.阅读教学效果与反思
在完成阅读的教学任务一段时间后，我们教师还应该抽出时间对近期的阅读教学进行总结和反思，不断完善教学方法，争取积累更好的教学方法，以便往后更好地指导和激励学生进行英语阅读学习，并一步一步向成功的英语阅读教学迈进。
小学英语阅读教学效率的提高，需要老师们的共同努力，如何调动学生的学习兴趣，发展其阅读思维、内化知識与掌握技能，是我们每位老师必须要努力做到的。在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略。
关键词：阅读障碍；阅读技巧；设问与提问；自主探究；教学反思
中图分类号：G633.41
引言：阅读，作为英语中高年级教育中的一个重要环节，同时阅读教学是英语教学中的重点和难点。怎样才能上好小学英语阅读教学课呢？下面我们将对阅读这一重要课题进行一些策略上的探讨：
1.阅读前pre-reading
1.1扩充背景知识，引入话题
教师必须相当清晰本节课的教学目标，想方设法地寻找与其主题相匹配的文化背景知识，比如：教学涉及新年Christmas， present， stock， Santa， bell 相关内容的时候，通过对比各国新年习俗来进行问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。
1.2联系上下文，排除阅读障碍
大部分学生在阅读过程中出现一些生词和难以理解的语法之后，使其不能继续顺利地阅读和理解文章，所以排除阅读障碍成为学生的头等大事。首先在平时就要让学生养成联系上下文猜测生词词义的习惯，比如and和but这些连接词和转折词、列举标记词（for example， such as，…） 以及同义词、反义词或词根等。还可根据构词法猜测词义。例如：-man， -tion， -ment， -er等名词后缀，-dis，-un等表示否定意义的前缀。
如在学习 “forest、beside、any” 时，可以进行了如下设计：
1）There are many trees in it . It’s a _________. 2）It means “near” . It’s ________. ？ 3）It means “some”. It’s __________.
1.3巧设问，明目标
教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。如：设疑法，直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。如：在教学人教版五年级上册的unit5 There is a big bed的read and write就可以设计了如下问题：
1. What’s on the table？
2. What’s in front of the computer？
3. Where do you live？
2.阅读中 while –reading
2.1提炼重难点词句，有效训练语言项目
教师应将课文中的重点词汇达到 “四会”要求，语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。
（1）借助图片、实物、教具等进行单词认读。
（2）通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。
（3）通过常用的游戏大小声、看口型或表演猜词、听音传话 、闪卡、听指令做动作等，力求多种感官协调互动，调动课堂气氛，使学生学得活泼，学得扎实，牢固掌握词汇。
2.2阅读中——阅读过程技巧与方法的调控
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。在课堂中教师可以通过不断地提问，进而引导他们对知识的探究。
2.3保证学生足够的自主探究时间
在听过许多的老师的课后，我发现有部分教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。
2.4培养学生提问的能力
在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。
3.阅读后post –reading
3.1为巩固课堂教学，教师可以让学生以笔头形式完成课堂上已经口头表达过的挖空填词的语篇。甚至可以选择或编写学生感兴趣的、与课文主题相关课外阅读材料让学生阅读，检测对阅读材料的理解。如：在学习What can you do？相关内容的时候，结合课文内容可以进行课后阅读小短文的创编：
Tomorrow is our _______ ________. I am very______. I can ______. I can ______. I can ______. But I can’t ______.
_______is my classmate. He＼she is my good friend， too. He is______. He can______. He can _______. But he can’t _______.What can you do for the _______ ________？
完成后，还应该进行评讲，鼓励学生定时定量阅读，并使用自己喜爱的方式，如：笔记式阅读、讨论式阅读、合作互动式阅读，使阅读更具个性和自主性。
3.2选择或编写学生感兴趣的、与课文主题相关课外阅读材料让学生阅读，可以通过一些题目检测他们对阅读材料的理解。
1）改写内容。在不改变原文风貌的基础上增加知识内容。
2）改写篇幅。把篇幅过长的选文缩短，或把篇幅过短的文章进行加长。
3）改写结构。对句型或结构等方面，以易替难，进行修改。
4）改写题材。可将一些短文改为对话体，或将对话改为短文。
4.阅读教学效果与反思
在完成阅读的教学任务一段时间后，我们教师还应该抽出时间对近期的阅读教学进行总结和反思，不断完善教学方法，争取积累更好的教学方法，以便往后更好地指导和激励学生进行英语阅读学习，并一步一步向成功的英语阅读教学迈进。
小学英语阅读教学效率的提高，需要老师们的共同努力，如何调动学生的学习兴趣，发展其阅读思维、内化知識与掌握技能，是我们每位老师必须要努力做到的。在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略。