论文部分内容阅读
随着教学改革的逐步实施，自主学习的教学理念已被广大师生所熟知，文章主要探讨如何培养高职高专学生的自主学习能力。
建构主义教育理论认为，知识是由学习者主动建构的，而不是被动地由外部注入的。这种积极的建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。借鉴这种理论和主体性教育理论来分析英语教学，笔者认为，有效的英语课堂教学是建立在学习的主体学生积极参与课堂教学活动、主动理解教学内容，在活动中通过观察、体验、探究等方式，充分发挥学习的潜能，形成有效的学习策略，达到理想的学习效果。
在这样自主学习的教学过程中，教师虽然不再象旧的教学模式中一样担当主角，可起的作用也至关重要。教师是教材与学生的中介，教师引导学生一步步积极参与到课堂活动中来，发挥主观能动性，培养自主学习能力和终身学习能力。
那么如何才能培养学生的自主学习能力呢？笔者结合自己的教学实践，总结了如下几点：
一、给学生灌输新的教学理念
学生入学时已习惯旧的教学模式，养成了上课老师讲什么写什么，他们就记什么的被动地学习习惯。升入大学第一堂英语課上，笔者首先要告诉他们应该摒弃旧的学习习惯，了解他们自己才是学习主体的新的教学理念，培养自主学习能力。
二、激发学生参与学习的兴趣
兴趣是动力。课堂上教师积极培养学生的学习兴趣和激情，使学生处于最佳精神状态，可以充分调动学生学习的情感，吸引学生参与课堂教学活动。形成以学生思维为核心的课堂教学。如课堂表演，课堂表演包括对话表演、课本剧表演、和电影对白表演等，是良好的语言交流和语言应用形式，是学生乐于参与的教学形式。又比如，授课前演讲。给学生两三分钟的时间，内容自定，语音、语调尽量地道，神态自如。
三、科学设计教学任务
设计课堂教学时，教师要分析教材，划出难点，考虑好哪些需精讲，哪些需一带而过；哪些要学生朗读，哪些需要复述，哪些需要表演；哪些需要学生自学，哪些需要小组合作，组际交流，尽量作到课堂教学过程生动活泼，张弛有度。
教学任务的设计应该围绕两个方面展开：一应重视对学生思维的训练，不是随手拈来，而是精心选择、组合的结果。二、任务内容要生动、具体、有趣，更重要的是贴近高职学生的现实生活。教师要尽可能通过有趣的形式使学生对本堂课程的任务有清楚的认识和了解；学生有了一定的信息储存后，会主动进入角色，教学活动也就变为“双边”“多边”活动。
科学高计任务的阶梯。首先要选择适合的学生活动形式，使活动的内容形式相称；其次每个活动都应精心安排，把大论题分解成若干小问题，大活动套小活动，以达到充分调动学生学习英语的积极性。此外还要把基础知识教学与培养学生自由表达结合，重视学生对英语基本的句型和习语、惯用语的积累，掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头语，有助于编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境。
四、指导学生制定适合自己的学习目标
高职高专学生生源较杂，学生英语水平参差不齐，再加上现在高校大班授课的现实情况，教学难实现所有教学活动的同步发展，比如对于老师要求的学生复述课文的内容，程度好的同学能顺利完成学习任务，程度差的同学连课文的理解都觉得吃力，更别说复述。每次面对比较有难度的学习任务，他们都会有很有压力，丧失学习信心。针对这种状况，笔者告诉学生要调整心态，不盲目地跟其他人比较，而要根据自己的知识水平，制定恰当地学习目标，有“以今日之我战胜昨日之我”的勇气，坚持不懈，每天都有所收获，从而不断提高自己的知识水平。比如上面提到的复述课文，基础差的同学可以不做，他们的学习目标是正确的理解课文，准确、比较流畅地朗读课文。通过最近两年和前几年的基础较差的学习状态的学习，笔者明显感觉到制定切合学生自身状况的学习目标能帮助学生树立自信极大地调动学生自立学习的积极性。
五、引入积极的激励评价机制
在课堂教学中，教师积极评价学生的学习态度，学习过程和学习效果等，让不同层次的学生都能感到“我行”、“我能”、“我是成功者”。如：学生回答问题时，教师坚持多作“别着急、仔细想一想”、“你一定有办法解决这个问题”、“请你帮帮他”等之类的语言。学生自由学习活动中，教师经常使用“思考”、“交流”、“探讨”等便于自主学习的鼓励性、启发性语言。在学生的作业批改上，老师采取无级无分数的描述性评语，用期望、激励、诱导、指导性的语言代替用分数、等级所作的事实判断，使学生“亲其师，信其道”，有效地提高了课堂教学效率。
总之，教师应该把课堂变为学生的学堂，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，培养他们自主学习能力。以上是笔者最近几年在高职院校教学中的一点儿体会，当然还有一些问题没有找到有效地解决办法，希望能从同行中借鉴到宝贵有效经验，共同提高高职院校的英语教学水平。
参考文献：
[1]邵瑞珍主编.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，1990.
[2]章兼中.外语教学心理学[M].安徽教育出版社,1988.
[3]胡春动主编.英语教学法[M].高等教育出版社,1990.
（作者单位：邯郸职业技术学院）
建构主义教育理论认为，知识是由学习者主动建构的，而不是被动地由外部注入的。这种积极的建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。借鉴这种理论和主体性教育理论来分析英语教学，笔者认为，有效的英语课堂教学是建立在学习的主体学生积极参与课堂教学活动、主动理解教学内容，在活动中通过观察、体验、探究等方式，充分发挥学习的潜能，形成有效的学习策略，达到理想的学习效果。
在这样自主学习的教学过程中，教师虽然不再象旧的教学模式中一样担当主角，可起的作用也至关重要。教师是教材与学生的中介，教师引导学生一步步积极参与到课堂活动中来，发挥主观能动性，培养自主学习能力和终身学习能力。
那么如何才能培养学生的自主学习能力呢？笔者结合自己的教学实践，总结了如下几点：
一、给学生灌输新的教学理念
学生入学时已习惯旧的教学模式，养成了上课老师讲什么写什么，他们就记什么的被动地学习习惯。升入大学第一堂英语課上，笔者首先要告诉他们应该摒弃旧的学习习惯，了解他们自己才是学习主体的新的教学理念，培养自主学习能力。
二、激发学生参与学习的兴趣
兴趣是动力。课堂上教师积极培养学生的学习兴趣和激情，使学生处于最佳精神状态，可以充分调动学生学习的情感，吸引学生参与课堂教学活动。形成以学生思维为核心的课堂教学。如课堂表演，课堂表演包括对话表演、课本剧表演、和电影对白表演等，是良好的语言交流和语言应用形式，是学生乐于参与的教学形式。又比如，授课前演讲。给学生两三分钟的时间，内容自定，语音、语调尽量地道，神态自如。
三、科学设计教学任务
设计课堂教学时，教师要分析教材，划出难点，考虑好哪些需精讲，哪些需一带而过；哪些要学生朗读，哪些需要复述，哪些需要表演；哪些需要学生自学，哪些需要小组合作，组际交流，尽量作到课堂教学过程生动活泼，张弛有度。
教学任务的设计应该围绕两个方面展开：一应重视对学生思维的训练，不是随手拈来，而是精心选择、组合的结果。二、任务内容要生动、具体、有趣，更重要的是贴近高职学生的现实生活。教师要尽可能通过有趣的形式使学生对本堂课程的任务有清楚的认识和了解；学生有了一定的信息储存后，会主动进入角色，教学活动也就变为“双边”“多边”活动。
科学高计任务的阶梯。首先要选择适合的学生活动形式，使活动的内容形式相称；其次每个活动都应精心安排，把大论题分解成若干小问题，大活动套小活动，以达到充分调动学生学习英语的积极性。此外还要把基础知识教学与培养学生自由表达结合，重视学生对英语基本的句型和习语、惯用语的积累，掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头语，有助于编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境。
四、指导学生制定适合自己的学习目标
高职高专学生生源较杂，学生英语水平参差不齐，再加上现在高校大班授课的现实情况，教学难实现所有教学活动的同步发展，比如对于老师要求的学生复述课文的内容，程度好的同学能顺利完成学习任务，程度差的同学连课文的理解都觉得吃力，更别说复述。每次面对比较有难度的学习任务，他们都会有很有压力，丧失学习信心。针对这种状况，笔者告诉学生要调整心态，不盲目地跟其他人比较，而要根据自己的知识水平，制定恰当地学习目标，有“以今日之我战胜昨日之我”的勇气，坚持不懈，每天都有所收获，从而不断提高自己的知识水平。比如上面提到的复述课文，基础差的同学可以不做，他们的学习目标是正确的理解课文，准确、比较流畅地朗读课文。通过最近两年和前几年的基础较差的学习状态的学习，笔者明显感觉到制定切合学生自身状况的学习目标能帮助学生树立自信极大地调动学生自立学习的积极性。
五、引入积极的激励评价机制
在课堂教学中，教师积极评价学生的学习态度，学习过程和学习效果等，让不同层次的学生都能感到“我行”、“我能”、“我是成功者”。如：学生回答问题时，教师坚持多作“别着急、仔细想一想”、“你一定有办法解决这个问题”、“请你帮帮他”等之类的语言。学生自由学习活动中，教师经常使用“思考”、“交流”、“探讨”等便于自主学习的鼓励性、启发性语言。在学生的作业批改上，老师采取无级无分数的描述性评语，用期望、激励、诱导、指导性的语言代替用分数、等级所作的事实判断，使学生“亲其师，信其道”，有效地提高了课堂教学效率。
总之，教师应该把课堂变为学生的学堂，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，培养他们自主学习能力。以上是笔者最近几年在高职院校教学中的一点儿体会，当然还有一些问题没有找到有效地解决办法，希望能从同行中借鉴到宝贵有效经验，共同提高高职院校的英语教学水平。
参考文献：
[1]邵瑞珍主编.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，1990.
[2]章兼中.外语教学心理学[M].安徽教育出版社,1988.
[3]胡春动主编.英语教学法[M].高等教育出版社,1990.
（作者单位：邯郸职业技术学院）