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建构主义学习理论认为，为学习者提供与学习语言相适应的情境，有效激发他们学习的主动性和积极性，增强认知情感体验。该理论运用于英语课程教学，能有效优化教学过程，让学生通过建构学习实现全面发展的个人需要。建构主义教学一方面增强课堂教学的生动性和活动性，为学生学习使用英语提供富有情趣的载体；另一方面，丰富教学资源，帮助学生在主动交流和积极尝试过程中更好发现问题、探究问题和解决问题，提高他们综合语言表达运用能力，这样的课堂教学更具人文性，开放性和自然性。
一、满足学生主体学习需要，建构自由性民主课堂
英语课堂教学应该以学生的学习需要为出发点，以提高他们语言综合运用能力、培养正确语言感知与积极情感态度为落脚点，让学生真正享用更多的语言表达主动权。通过满足学生学习认知需求来建构自由民主课堂，使课程教学更具有人文性和情趣性。
教师在教学中结合课程学习要求，按照学生能力实施分层教学，营造民主、平等学习情境氛围，让他们在学习的过程中增强认知体验。尊重学生语言表达多样化和差异化，为他们创设畅所欲言的语言表达情境，激活学习激情；多给学生自由表达的机会，让他们在一视同仁的关注中主动展示自己的语言才能，强化认知感悟；引导学生根据自己的学习需要尝试运用多元化的语言表达形式，呈现学习内容，提高语言表达综合运用技能。这样的课堂利于体现生本主义思想和教师的教学智慧，活跃教学气氛。
学生在这样自由民主的课堂中主动参与表达和积极交流，使教学更具情境性。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教学中，可针对学生对朋友情的不同理解，建议他们围绕“What do you learn from your best friend？”进行互动交流，帮助他们拓展运用学习思维。在此基础上要求学生自我整体阅读，围绕“What’re characters of Max and May？”和“What do you want to say your good friend？”进行自由演讲表达，让学生都有登台表达机会，激活其学习主动性和积极性，增强学习信心和动力。
二、注重语言交际功能实现，建构任务性探究课堂
英语课程教学倡导运用任务教学原则来优化教学过程，在体现语言交际性基础上多给学生自我发现、合作交流的机会，建构富有真实情境的课堂教学，有利于学生接受语言知识，在相互探究过程中深化认知感悟，提高学习自觉性。
将语篇交际融入语言教学，引导学生带着思考和好奇主动探究性运用语言，教学因此变得富有情趣。根据学生的学习能力设计多样化的思考题目，让他们在灵活选择运用中更为真实地了解自己；鼓励学生运用同桌讨论、小组交流、师生对话等形式来活化交流，帮助他们在任务探究的过程中提高语言综合运用能力；关注学生的原创表达，鼓励他们在积极思考中主动呈现自己的认知与感悟思维，提高语言综合运用能力。
课堂任务建构型互动探究能使学生对学习内容更深刻了解和感知。像在8AUnit 2School life的“Reading School lives”教学中，可布置学生在思考“What is your dream of school life？”基础上，通过找出文章相异之处，以殊途同归的方式激活他们的学习激情。同时，可要求学生围绕“What do you learn from school life ？”运用同桌讨论、小组交流等形式来强化认知，不断提高他们语言表达综合运用能力。
三、建立有效激励评价机制，建构人本性自主课堂
教师为学生的学习提供宽松自如的学习环境，不仅能够赢得学生的青睐，更能够让他们在积极展示过程中升华认知感悟。围绕激发学生学习的主动性和积极性，注重展示他们的学习才能，将他们的潜能转化为学习动能，最大限度调动他们学习主动性。
教师在教学中多以形成激励评价的方式检验学习与学生的能力产出，更好活化认知思维，形成“亲其师、信其道”的良好学习氛围。按照课程教学要求，一方面，针对学生的不同学习需要，多使用宽容和欣赏来肯定，包括运用肯定目光、激励话语和竖拇指加鼓掌等肢体语言等等方式来激励学生，让他们感受尊重和信任；另一方面，使用一些简单的物质奖励，像辅导读物、练习本等，让他们在发现自身学习价值中增强学习的信心与动力。通过这样的载体来认可肯定，学生在成就感中让自己的潜能得以激活和呈现。
因此，以建构主义理论为指导，优化课程教学过程，在丰富学生知识视野基础上，强化学生的自我实践型认知体验，有效激发他们学习主动性和创造力。关注教学情境和学生学习发展需要，建构自由、民主、和谐的课堂，教学过程和方法将会得到优化。
一、满足学生主体学习需要，建构自由性民主课堂
英语课堂教学应该以学生的学习需要为出发点，以提高他们语言综合运用能力、培养正确语言感知与积极情感态度为落脚点，让学生真正享用更多的语言表达主动权。通过满足学生学习认知需求来建构自由民主课堂，使课程教学更具有人文性和情趣性。
教师在教学中结合课程学习要求，按照学生能力实施分层教学，营造民主、平等学习情境氛围，让他们在学习的过程中增强认知体验。尊重学生语言表达多样化和差异化，为他们创设畅所欲言的语言表达情境，激活学习激情；多给学生自由表达的机会，让他们在一视同仁的关注中主动展示自己的语言才能，强化认知感悟；引导学生根据自己的学习需要尝试运用多元化的语言表达形式，呈现学习内容，提高语言表达综合运用技能。这样的课堂利于体现生本主义思想和教师的教学智慧，活跃教学气氛。
学生在这样自由民主的课堂中主动参与表达和积极交流，使教学更具情境性。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教学中，可针对学生对朋友情的不同理解，建议他们围绕“What do you learn from your best friend？”进行互动交流，帮助他们拓展运用学习思维。在此基础上要求学生自我整体阅读，围绕“What’re characters of Max and May？”和“What do you want to say your good friend？”进行自由演讲表达，让学生都有登台表达机会，激活其学习主动性和积极性，增强学习信心和动力。
二、注重语言交际功能实现，建构任务性探究课堂
英语课程教学倡导运用任务教学原则来优化教学过程，在体现语言交际性基础上多给学生自我发现、合作交流的机会，建构富有真实情境的课堂教学，有利于学生接受语言知识，在相互探究过程中深化认知感悟，提高学习自觉性。
将语篇交际融入语言教学，引导学生带着思考和好奇主动探究性运用语言，教学因此变得富有情趣。根据学生的学习能力设计多样化的思考题目，让他们在灵活选择运用中更为真实地了解自己；鼓励学生运用同桌讨论、小组交流、师生对话等形式来活化交流，帮助他们在任务探究的过程中提高语言综合运用能力；关注学生的原创表达，鼓励他们在积极思考中主动呈现自己的认知与感悟思维，提高语言综合运用能力。
课堂任务建构型互动探究能使学生对学习内容更深刻了解和感知。像在8AUnit 2School life的“Reading School lives”教学中，可布置学生在思考“What is your dream of school life？”基础上，通过找出文章相异之处，以殊途同归的方式激活他们的学习激情。同时，可要求学生围绕“What do you learn from school life ？”运用同桌讨论、小组交流等形式来强化认知，不断提高他们语言表达综合运用能力。
三、建立有效激励评价机制，建构人本性自主课堂
教师为学生的学习提供宽松自如的学习环境，不仅能够赢得学生的青睐，更能够让他们在积极展示过程中升华认知感悟。围绕激发学生学习的主动性和积极性，注重展示他们的学习才能，将他们的潜能转化为学习动能，最大限度调动他们学习主动性。
教师在教学中多以形成激励评价的方式检验学习与学生的能力产出，更好活化认知思维，形成“亲其师、信其道”的良好学习氛围。按照课程教学要求，一方面，针对学生的不同学习需要，多使用宽容和欣赏来肯定，包括运用肯定目光、激励话语和竖拇指加鼓掌等肢体语言等等方式来激励学生，让他们感受尊重和信任；另一方面，使用一些简单的物质奖励，像辅导读物、练习本等，让他们在发现自身学习价值中增强学习的信心与动力。通过这样的载体来认可肯定，学生在成就感中让自己的潜能得以激活和呈现。
因此，以建构主义理论为指导，优化课程教学过程，在丰富学生知识视野基础上，强化学生的自我实践型认知体验，有效激发他们学习主动性和创造力。关注教学情境和学生学习发展需要，建构自由、民主、和谐的课堂，教学过程和方法将会得到优化。