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【摘要】随着信息技术的不断发展，高中信息技术教育也取得了突破性进展，并给高中教育发展带来了前所未有的挑战，与此同时，这对信息技术课程发展也提出了更高的发展要求，目前，我国该种信息技术课程教育开展取得了较好的成绩，但在发展过程中也存在很多问题，需要我们不断强化对信息技术课程的重视程度，坚持理论和实际相结合的道路。因此，本文从高中信息技术课程改革实施入手，分析了信息技术课程在开展过程中遇到的困难，进而提出了相关解决意见。
【关键词】高中技术课程 改革 实践
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0154-01
随着素质教育改革力度的不断是深入，目前全国各个学校都在施行素质化教育，教学改革已成为社会发展的根本任务。高中教育培养素质化人才的基本就是对教育观念的转变，普通高中信息技术课程改革的基本任务就是要转变个课程改革目标，也就是注重对学生能力的培养，从而将学生培养成德智体全面发展的素质型人才。这就要求教师要依据不同课程的改革力度，转变自身能力素质水平。
一、在普通高中实施新技术课程改革时遇到的困难
（一）学生素质发展水平不一致
不同班级或是不同地区中的学生因接受教育程度不同导致其素质发展水平呈现出良莠不齐的特点。普通高中学生在进行信息技术教育的发展过程中，学生并不是处于零起点位置上，在经过一段时间义务教育学习后，学生已经具备了相应的学习基础，但是因学生本身对知识接受能力的不同，加之信息技术本身是一门实践性较强的课程，因而在实施信信息技术课程教育时就会遇到较大的困难。
（二）教师队伍建设水平落后
在新课程标准中，对信息技术的课程提出全新的教育理念以及课程标准。很多处于一线的教师对这一课程标准的理解程度就形成了信息技术课程发展的一大障碍。教师自身需要一段时间去适应和理解课程改革内容的基本理念，同时还需要时间将改革后的内容以及理念充分融入到教学过程中，因而教师队伍水平落后也是制约信息技术课程发展的重要障碍。
（三）忽视信息技术新课程改革的重要性
虽然实施信息技术教育的最终目的是指导学生适应当前信息技术发展状况，为未来步入社会做出充足的准备，但是有很多学校以及家长甚至是学生常常忽视信息技术新课程改革的重要性，从而使信息技术教育课程和高中传统课程相比，地位较低。学校、家长以及学生对信息技术课程改革的忽视造成了新课程在素质教育改革中难以顺利实施。
二、普通高中实施信息技术改革的具体过程
（一）优化教师队伍
信息技术发展的速度十分迅速，处于同一班级下的学生在实施信息技术教育时也会因学生教育基础不同，造成学生对知识接受能力的不同，和其他学科学习情况相比，这种现象在信息技术课程中表现的更加明显。采取统一的授课方式会使部分学生学习较为吃力，也会出现部分学生不能正确理解课程内容的情况，信息技术课程改革利用信息技术教师本身的优势，采取三种组织方式来进行课堂教学，也就是课堂授课方式下的小组式学习，尤其是指导三步走方式，教师除了采取统一的授课方式外，还需对处于不同层次下的学生进行分组处理，方便学生在课程学习后实施分组讨论，教师并要对一些特殊的学生采取单独方式指导，将这三种教学方式结合起来进行使用，就可以有效弥补传统教学过程中存在的不足，从而充分表现出信息技术课程的教学优势。
（二）改进教师教学方式
教师教学方式多种多样，但教师在教学过程中要依据实际教学内容以及教学对象采用不同类型的教学方法实施教学，但是无论教师采取何种教学方式，教学的宗旨就是充分调动起学生学习的积极性以及主动性，从而使每个学生在教学后都能获得相应的知识，信息技术课程在教学大纲中进行了明确规定，教师要将传授技能以及学习经验作为教学的重要任务，使其在教学实践中能够总结出具体的学习经验，以及锻炼学生的学习能力。
（三）改进学生传统教学方法
技术课程改革中坚持着“以学生为本”的教育理念，强化学生在基础能力方面的培养，这就需要对学生的发展能力以及创造性能力进行提升，进而实现学生素质能力的发展。新的信息技术教学改革实施的最终目的是对学生的思想进行根本转变，将“要我学”转变成为“我要学”，并强化对学兴趣方面的培养，从而让学生由“学信息”转变成“用信息”。并让学生遵循教师指导的正确方向，真正学以致用。
三、结语
综上所述，信息技术课程教育改革在发展过程中存在一定的问题需要我们解决，唯有将这些问题解决后，我国的素质教育才能走的更远、更好，因而在信息课程改革未来的发展道路中，需要我们不断强化对信息技术课程的重视程度，坚持理论和实际相结合的道路，培养学生素质能力发展水平，从而将学生培養成德智体全面发展的素质型人才。
参考文献：
[1]吴支训.高中信息技术分层走班教学必要性与可行性探析[J].科技信息，2011（14）.
[2]齐国斌.浙江省通用技术课程实施现状、问题及对策研究[J].科教导刊，2011（1）.
[3]林巧，李小红，王兰.对伊犁地区课改理念下高中信息技术课程教学的反思与建议[J].伊犁师范学院学报：自然科学版，2011（3）.
【关键词】高中技术课程 改革 实践
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0154-01
随着素质教育改革力度的不断是深入，目前全国各个学校都在施行素质化教育，教学改革已成为社会发展的根本任务。高中教育培养素质化人才的基本就是对教育观念的转变，普通高中信息技术课程改革的基本任务就是要转变个课程改革目标，也就是注重对学生能力的培养，从而将学生培养成德智体全面发展的素质型人才。这就要求教师要依据不同课程的改革力度，转变自身能力素质水平。
一、在普通高中实施新技术课程改革时遇到的困难
（一）学生素质发展水平不一致
不同班级或是不同地区中的学生因接受教育程度不同导致其素质发展水平呈现出良莠不齐的特点。普通高中学生在进行信息技术教育的发展过程中，学生并不是处于零起点位置上，在经过一段时间义务教育学习后，学生已经具备了相应的学习基础，但是因学生本身对知识接受能力的不同，加之信息技术本身是一门实践性较强的课程，因而在实施信信息技术课程教育时就会遇到较大的困难。
（二）教师队伍建设水平落后
在新课程标准中，对信息技术的课程提出全新的教育理念以及课程标准。很多处于一线的教师对这一课程标准的理解程度就形成了信息技术课程发展的一大障碍。教师自身需要一段时间去适应和理解课程改革内容的基本理念，同时还需要时间将改革后的内容以及理念充分融入到教学过程中，因而教师队伍水平落后也是制约信息技术课程发展的重要障碍。
（三）忽视信息技术新课程改革的重要性
虽然实施信息技术教育的最终目的是指导学生适应当前信息技术发展状况，为未来步入社会做出充足的准备，但是有很多学校以及家长甚至是学生常常忽视信息技术新课程改革的重要性，从而使信息技术教育课程和高中传统课程相比，地位较低。学校、家长以及学生对信息技术课程改革的忽视造成了新课程在素质教育改革中难以顺利实施。
二、普通高中实施信息技术改革的具体过程
（一）优化教师队伍
信息技术发展的速度十分迅速，处于同一班级下的学生在实施信息技术教育时也会因学生教育基础不同，造成学生对知识接受能力的不同，和其他学科学习情况相比，这种现象在信息技术课程中表现的更加明显。采取统一的授课方式会使部分学生学习较为吃力，也会出现部分学生不能正确理解课程内容的情况，信息技术课程改革利用信息技术教师本身的优势，采取三种组织方式来进行课堂教学，也就是课堂授课方式下的小组式学习，尤其是指导三步走方式，教师除了采取统一的授课方式外，还需对处于不同层次下的学生进行分组处理，方便学生在课程学习后实施分组讨论，教师并要对一些特殊的学生采取单独方式指导，将这三种教学方式结合起来进行使用，就可以有效弥补传统教学过程中存在的不足，从而充分表现出信息技术课程的教学优势。
（二）改进教师教学方式
教师教学方式多种多样，但教师在教学过程中要依据实际教学内容以及教学对象采用不同类型的教学方法实施教学，但是无论教师采取何种教学方式，教学的宗旨就是充分调动起学生学习的积极性以及主动性，从而使每个学生在教学后都能获得相应的知识，信息技术课程在教学大纲中进行了明确规定，教师要将传授技能以及学习经验作为教学的重要任务，使其在教学实践中能够总结出具体的学习经验，以及锻炼学生的学习能力。
（三）改进学生传统教学方法
技术课程改革中坚持着“以学生为本”的教育理念，强化学生在基础能力方面的培养，这就需要对学生的发展能力以及创造性能力进行提升，进而实现学生素质能力的发展。新的信息技术教学改革实施的最终目的是对学生的思想进行根本转变，将“要我学”转变成为“我要学”，并强化对学兴趣方面的培养，从而让学生由“学信息”转变成“用信息”。并让学生遵循教师指导的正确方向，真正学以致用。
三、结语
综上所述，信息技术课程教育改革在发展过程中存在一定的问题需要我们解决，唯有将这些问题解决后，我国的素质教育才能走的更远、更好，因而在信息课程改革未来的发展道路中，需要我们不断强化对信息技术课程的重视程度，坚持理论和实际相结合的道路，培养学生素质能力发展水平，从而将学生培養成德智体全面发展的素质型人才。
参考文献：
[1]吴支训.高中信息技术分层走班教学必要性与可行性探析[J].科技信息，2011（14）.
[2]齐国斌.浙江省通用技术课程实施现状、问题及对策研究[J].科教导刊，2011（1）.
[3]林巧，李小红，王兰.对伊犁地区课改理念下高中信息技术课程教学的反思与建议[J].伊犁师范学院学报：自然科学版，2011（3）.