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摘要：合作教学方式是目前课程改革中提倡的教学方式，这种教学方式较传统教学方式而言能以学生为课堂主体展开课堂教学，有效的促进了课堂教学的理论知识学习。将合作学习策略应用于高中生物教学中不仅能促进学生对高中生物理论知识的掌握，同时还有助于提高学生对实验教学的理解。本文就高中生物教学中合作学习策略的应用及其效果进行了简要的探究。
关键词：高中生物；合作学习；策略；应用；效果
G633.91
与传统的教学模式相比较，小组合作学习是采用课堂小组的形式构成基本教学，小组合作学习的应用能在一定程度上促进学生学习的效率，提升学生的知识水平，同时提高学生的综合素质[1]。高中生物教学中采用小组合作学习模式能激发学生对生物课程的学习兴趣，同时能培养学生积极探究的学习能力，掌握更多的学习方式，促进学生学习思维能力的培养。
一、高中生物教学中合作学习策略的应用
1.突出教学主体地位
课程改革中要求新的课堂中需要新的教学理念的支持，将教学的主体由教师转化为以学生为主要对象，围绕学生展开教学策略。作为高中生物教师，将合作学习应用于课堂中首先要转变课堂角色，将学生作为课堂教学的主体，改变传统的灌输式教学方式，让学生积极参与到课堂教学中，缓解传统教学给学生带来的负面压力，有效提高教学效果。教师在课堂教学中主要作为引导者和组织者出现，以组织者的身份带领学生形成多个小组，并对学生发布教学任务，同时作为引导者对小组进行的活动内容进行有效的引导，确保学生能在正确的引导下充分发挥学生的积极主观能动性，并通过自身的努力完成任务[2]。同时教师在采用合作式教学方式的过程中，要明确自身的教学任务，根据学生现有的知识水平在课前做好教学设计准备，促进生物课堂教学能按照设计环节进行。
2.合理定位教学目标
教学目标做为引导课堂教学的基础，其正确的设定对开展教学活动具有重要的作用。较好的教学目标设定能促使高中生物教学中的合作学习模式呈现出事半功倍的教学效果，因此教师在设定教学目标的过程中，要结合学生现有的知识水平和技能进行设定教学目标[3]。将学生需要掌握的基础知识和技能作为首要需要达到的教学目标，通过初级教学目标的设定促进学生后期生物教学的展开。将技能标准作为学生生物课堂教学中的第二个教学目标，并针对该目标设计相应的生物教学活动。除此以外教师在设定教学目标的过程中，要将教学效果作为检验教学目标的标准，围绕学生的整体发展设定教学目标，积极促进学生的整体素质发展。
3.科学分组
科学分组是小组合作学习的基础，若分组不科学或不合理则会导致合作学习无法形成，也无法达到预期的教学目标，造成学生之间产生不必要的矛盾。因此为了促进小组合作学习的顺利进行，教师在进行分组的过程中要根据学生实际的个体水平差异，结合实际的教学内容进行分组，使小组成员间能形成产异性的互补。除此以外教师也可采用自愿组合的形式开展合作学习，促使合作学习能得到有效的开展。
4.制定小组学习任务
采用小组合作是的学习模式需要每个小组制定学习任务，并且由小组成员自行担任分配职责。因此教师在小组合作学习之前要对每個小组的学习水平进行了解，明确小组内的薄弱之处，为不同的学习小组制定出适合小组学习发展的任务，并让学生根据制定的任务自行分配职责。需要注意的是，教师制定的小组学习任务必须保证每个学生都能积极的参与到小组学习中，小组中的每位学生都能在活动中得到有效的发展[4]。
二、高中生物教学中合作学习策略的应用效果
1.学生成绩的有效提升
将合作学习策略应用于高中生物教学中，不仅能促进小组间的良性竞争，使小组成员具有强烈的竞争意识，同时小组合作学习也能提升学生学习的积极性，促进小组成员之间的合作交流，培养学生良好的合作精神[5]。通过小组间的协作交流，学生的语言表达能力、动手实践能力、主动思维能力都得到了有效的提高，更有利于学生开展高中生物实验教学环节，学生对所学的知识点能更快更准的掌握，有利于教师开展后期的生物学习教学工作，对学生的生物成绩的提升也有所帮助。
2.培养学生团队精神
高中生物学科属于一门以实验为主的学科，其对学生的动手实践能力要求较高，在学习生物的过程中，学生以小组合作学习的形式展开学习能有效的提升小组成员间的互助关系，当小组成员间出现分歧时，也可通过沟通交流加以完善小组合作，促进小组成员间的人际关系，使得学生在小组合作学习中形成强烈的团队意识，培养学生的团结精神。
3.培养学生的创新精神
在学习高中生物的过程中，需要加强培养学生的创新精神，将合作学习模式应用于高中生物课堂中，能将学习的自主权交还于学生，学生在合作学习的过程中也能拥有相应的自主权，采用自己的方式解决生物问题，这样能有效提高学生的自主探究能力。除此以外，教师在对小组发布任务，学生解决任务的过程中需要小组成员间交流探讨性的研究问题的解决办法，通过交流探讨过程能有效的激发学生的自主思维，使学生对生物问题的解决有不同的思维策略，这为学生发展创造性思维提供了发展的空间和发展的机会。
参考文献：
[1]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012，03：11-13.
[2]李严朝.高中生物教学中合作学习策略的应用及效果探析[J].新校园（中旬），2015，10：59.
[3]储钰丹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].中学生物教学，2016，02：37-38.
[4]曹锋.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].生物技术世界，2016，03：266.
[5]段亚东，李红.关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析[J/OL].科技创新导报，2016（14）.1674-098X.2016.14.127.html
关键词：高中生物；合作学习；策略；应用；效果
G633.91
与传统的教学模式相比较，小组合作学习是采用课堂小组的形式构成基本教学，小组合作学习的应用能在一定程度上促进学生学习的效率，提升学生的知识水平，同时提高学生的综合素质[1]。高中生物教学中采用小组合作学习模式能激发学生对生物课程的学习兴趣，同时能培养学生积极探究的学习能力，掌握更多的学习方式，促进学生学习思维能力的培养。
一、高中生物教学中合作学习策略的应用
1.突出教学主体地位
课程改革中要求新的课堂中需要新的教学理念的支持，将教学的主体由教师转化为以学生为主要对象，围绕学生展开教学策略。作为高中生物教师，将合作学习应用于课堂中首先要转变课堂角色，将学生作为课堂教学的主体，改变传统的灌输式教学方式，让学生积极参与到课堂教学中，缓解传统教学给学生带来的负面压力，有效提高教学效果。教师在课堂教学中主要作为引导者和组织者出现，以组织者的身份带领学生形成多个小组，并对学生发布教学任务，同时作为引导者对小组进行的活动内容进行有效的引导，确保学生能在正确的引导下充分发挥学生的积极主观能动性，并通过自身的努力完成任务[2]。同时教师在采用合作式教学方式的过程中，要明确自身的教学任务，根据学生现有的知识水平在课前做好教学设计准备，促进生物课堂教学能按照设计环节进行。
2.合理定位教学目标
教学目标做为引导课堂教学的基础，其正确的设定对开展教学活动具有重要的作用。较好的教学目标设定能促使高中生物教学中的合作学习模式呈现出事半功倍的教学效果，因此教师在设定教学目标的过程中，要结合学生现有的知识水平和技能进行设定教学目标[3]。将学生需要掌握的基础知识和技能作为首要需要达到的教学目标，通过初级教学目标的设定促进学生后期生物教学的展开。将技能标准作为学生生物课堂教学中的第二个教学目标，并针对该目标设计相应的生物教学活动。除此以外教师在设定教学目标的过程中，要将教学效果作为检验教学目标的标准，围绕学生的整体发展设定教学目标，积极促进学生的整体素质发展。
3.科学分组
科学分组是小组合作学习的基础，若分组不科学或不合理则会导致合作学习无法形成，也无法达到预期的教学目标，造成学生之间产生不必要的矛盾。因此为了促进小组合作学习的顺利进行，教师在进行分组的过程中要根据学生实际的个体水平差异，结合实际的教学内容进行分组，使小组成员间能形成产异性的互补。除此以外教师也可采用自愿组合的形式开展合作学习，促使合作学习能得到有效的开展。
4.制定小组学习任务
采用小组合作是的学习模式需要每个小组制定学习任务，并且由小组成员自行担任分配职责。因此教师在小组合作学习之前要对每個小组的学习水平进行了解，明确小组内的薄弱之处，为不同的学习小组制定出适合小组学习发展的任务，并让学生根据制定的任务自行分配职责。需要注意的是，教师制定的小组学习任务必须保证每个学生都能积极的参与到小组学习中，小组中的每位学生都能在活动中得到有效的发展[4]。
二、高中生物教学中合作学习策略的应用效果
1.学生成绩的有效提升
将合作学习策略应用于高中生物教学中，不仅能促进小组间的良性竞争，使小组成员具有强烈的竞争意识，同时小组合作学习也能提升学生学习的积极性，促进小组成员之间的合作交流，培养学生良好的合作精神[5]。通过小组间的协作交流，学生的语言表达能力、动手实践能力、主动思维能力都得到了有效的提高，更有利于学生开展高中生物实验教学环节，学生对所学的知识点能更快更准的掌握，有利于教师开展后期的生物学习教学工作，对学生的生物成绩的提升也有所帮助。
2.培养学生团队精神
高中生物学科属于一门以实验为主的学科，其对学生的动手实践能力要求较高，在学习生物的过程中，学生以小组合作学习的形式展开学习能有效的提升小组成员间的互助关系，当小组成员间出现分歧时，也可通过沟通交流加以完善小组合作，促进小组成员间的人际关系，使得学生在小组合作学习中形成强烈的团队意识，培养学生的团结精神。
3.培养学生的创新精神
在学习高中生物的过程中，需要加强培养学生的创新精神，将合作学习模式应用于高中生物课堂中，能将学习的自主权交还于学生，学生在合作学习的过程中也能拥有相应的自主权，采用自己的方式解决生物问题，这样能有效提高学生的自主探究能力。除此以外，教师在对小组发布任务，学生解决任务的过程中需要小组成员间交流探讨性的研究问题的解决办法，通过交流探讨过程能有效的激发学生的自主思维，使学生对生物问题的解决有不同的思维策略，这为学生发展创造性思维提供了发展的空间和发展的机会。
参考文献：
[1]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012，03：11-13.
[2]李严朝.高中生物教学中合作学习策略的应用及效果探析[J].新校园（中旬），2015，10：59.
[3]储钰丹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].中学生物教学，2016，02：37-38.
[4]曹锋.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].生物技术世界，2016，03：266.
[5]段亚东，李红.关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析[J/OL].科技创新导报，2016（14）.1674-098X.2016.14.127.html