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【摘要】现今高校人才培养和社会相关行业发展的需求矛盾依然严峻，面对当前企业招不到合适的人才，大学生找不到合适的工作的局面，高校应积极探索新的培养模式。新型的校企合作“订单式”培养模式能有效解决高校、企业、地方经济建设、学生就业的问题。
【关键词】订单式；校企合作；人才培养；培养模式；学生就业
随着高校扩招以及高考升学率的不断增加，大学毕业生逐年增多，日益激烈的社会竞争使得大学生就业压力愈发严峻。大学生的就业直接关系着高校的持续、健康发展[1]。
目前，大多数普通本科院校的大学毕业生，理论知识不如重点大学的毕业生扎实，而职业技能不及职业技术学校的学生成熟，就业率甚至不如一些职业技术学校，处于“夹心饼”的尴尬局面。对就业率好、受企业欢迎的职业技术学校进行研究后发现校企合作“订单式”培养模式对匹配企业需求与学生就业有很好的效果[2，3]。若将其应用于本科院校，将会是本科院校教学改革的一个有益尝试。
“订单式”人才培养模式注重人才应用能力的培养，体现了“以就业为导向”的办学方针，形成了不同于普通本科培养模式的办学特色。
目前大多数本科院校的普通本科培养模式是：在教学实践中强调统一的教学计划，形成统一的培养模式。而订单式培养模式是学校以企业用人协议（订单）为依据，根据企业的用人要求组织人才培养工作，实现产销链接，对口培养[3]。采用“职业分析——教学设计”的思路安排教学，形成独特的人才培养特色，扩大了学校在企业中的影响力，促进了教育与企业生产实际相结合，更好地满足了企业对人才的需求[4]。
1.订单式培养的优越性
订单式人才培养模式采用校企合作的方式，学校与企业共同作为人才培养的主体，较好的实现了优势互补。
1.1 提高企业与高校合作的主动性与积极性
订单式人才培养将目标定位于培养企业需要的、具有针对性岗位能力的应用性人才，特别强调人才的岗位针对性以及认可程度，强调以企业需求定计划，定课程。企业格外关注人才培养的过程和质量，全方位参与学校的人才培养工作，增强了与学校合作的主动性与积极性。
1.2 提高学校与企业合作的水平
学校通过校企合作，增加了接触企业等用人单位的机会，熟悉了企业对人才素质的要求，把握了行业发展趋势，掌握了企业用人需求，实现了“订单式”培养，大大改善了毕业生的就业状况，完成培养“应用型人才”的任务。
1.3 帮助学生顺利就业
订单式人才培养使学生理论与实践的学习互相促进，并且获得实际的工作体验，帮助他们顺利就业。在人才市场上，用人单位希望录用具有一定工作经验的人员，这对应届生来说是不切实际的，但通过校企合作，使学生在校求学期间有机会到企业进行较长时间的培训、实习，按照企业实际的生产和服务要求参加工作实践，获取工作经验，学生在校期间就具备了用人单位录用新员工所需的工作经验。
1.4 提高学生的职业能力
订单式人才培养模式能够有效提高学生的职业能力，使毕业生能快速实现由学生向社会人的角色转变。在学生入学后，就要开始职业前景规划；在学习期间，有一定的职业思想培训；在实习期间，学生参与工作实践，有利于培养爱岗敬业的精神，较早地接受企业文化的熏陶。在校期间，接受过多家企业的培训能使学生更好的认识自己的特长与能力，能更好得选择合适自己发展的企业，提高对企业的认同感与忠诚度。同时把理论知识和实践能力融为一体，使学校的教学质量得以真正提高。更重要的是，学生的动手能力、综合分析能力、独立完成工作的能力和应变能力等这些职业岗位能力得到了很好的培养和锻炼，这是岗位实践活动以外任何形式无法完成的。
1.5 实现学生就业和企业用工的顺利对接
校企合作模式能够及时帮助学生掌握就业信息，实现学生就业和企业用工的顺利对接。目前，应届毕业生在谋求就业遇到的障碍之一是信息不对称，不能获得必要、及时的就业信息，这在一定程度上导致学生付出很大的经济、时间和机会成本，而不能找到适合自己的就业岗位。企业每年花了很多的时间精力招聘人才、培训新人，但是一段时间以后，发现所招的人不一定适应企业的岗位，导致人员的流动率较大，浪费了时间、金钱、精力。而订单式模式在实习期间就能实现双向选择，缩短双方的磨合期，降低双方的成本。
1.6 本科院校开展“订单式”模式的独特优势
相对职业技术学校来说，本科院校开展“订单式”培养模式具有其独特的优势：
（1）生源有较大的优势
以目前的状况来看，学生、家长、社会对本科院校的认可度比职业技术学校要高得多，因此本科院校具有较大的生源优势。
（2）具有更好的硬件条件
大多数本科院校经过了这么多年的建设，具有更完备的硬件条件。教学场所、实验器材、图书馆、食堂、运动场所等都不是职业技术学院能比的。
（3）具有更好的软实力
大多数的本科院校的学科门类较齐全，师资力量较为雄厚，高水平教授多、专家多，知识面广，具备培养复合型高级人才的基础。
（4）在地方政府以及企业的扶持上有相对的优势
本科院校在当地举办的时间久，在地方政府以及企业的关系上具有更明显的优势。而且学校实力也容易得到当地政府、企业的认可，能获得相对多的支持。
（5）毕业生的升职、发展空间较大，容易得到学生和用人单位的认可
职业技术学校的培养目标是具有一定实践能力的一线的操作工人。职校学生的综合素质、知识面、创新潜力、发展潜力都不如大学生。大学生如果具有相同的操作能力基础，就能更快的适应企业，适应知识的更新，更容易适应企业发展壮大的要求，发展空间较大。因此，本科高校培养复合型、应用型高级人才的定位更容易受学生、用人单位的共同认可。
2.困境
高等院校尤其是地方性应用型本科院校，在教育大众化的新形势下承担着培养具有扎实的理论基础、较强的实践创新能力以及生产、建设、管理、服务第一线急需的應用型人才的任务。但如何才能有效实行还处于探索的阶段，目前，订单式培养模式在高等院校的实行还面临着一些困难。
2.1 重视不够
普通本科培养注重学科体系的完整性，强调统一的教学计划，统一的培养模式，传统教育观念的根深蒂固。高校与企业在产学研合作方面虽然有了一些发展，但主要还是集中在技术咨询与服务、合作开发、委托开发、共建研究开发机构等方式上。在学生的培养上，没有与企业很好的沟通与协调。对教学模式的研究投入不足，对企业的需求没有足够的研究，学校所教与企业所需有很大的脱节，导致企业还要花费很大的人力物力培训新进的大学毕业生。
2.2 人才需求的调研机制的缺失
有些高等院校虽然提出了“以就业为导向”的办学方针，但是并没有建立人才需求的调研机制，对市场以及企业的需求了解不足。专业的设置、培养方案的制定、教学内容的更新容易与社会发展脱节。
2.3 模式单一
目前，我国高等教育的校企产学研合作普遍存在“学校一头热”的现象，学校处于绝对的主体地位，同时也处于极大地被动地位。学生的实践、实习是单纯的“推荐与接收”模式，很难与人才培养完整的结合，很难把“学以致用”落实到实践中去。
2.4 政策滞后
大学生的培养与就业，校企产学研合作教育，不仅是学校与企业的合作、教学与生产的合作，也是生产、科技、经济、社会协调发展的合作，社会公益性意义很大，需要有效的政策保障，以起到调节、规范和推动的作用，[5]而目前的政策还相对滞后。
3.措施与建议
针对实行订单式的培养模式，我们提出了如下几个措施与建议。
3.1 学校以专业培养为核心，以理论培养为基础，以实践培养为导向；社会行业企业与学校共同研究设计制定培养方案及目标，注重应用型人才的培养。学校成立领导小组，协调内部机制以适应新的培养模式。
3.2 学校成立就业指导专家小组以及技术专家小组，对行业、企业未来趋势进行预判，对目标行业、企业进行筛选，寻找合适的企业，与之商量签订培养协议，商定相关的协调政策以及其他落实政策。
3.3 学校要建立人才培养方案的外部论证机制，重构“合格+特长”能力结构培养模式，为学生挑选适合自身的企业提供指导与帮助，以此协调和处理好企业需要与学生发展之间的矛盾[6]。
3.4 在校内进行宣传，让学生了解相关措施以及企业的情况。让学生根据意愿参加不同企业的面试，让企业来面试筛选合适的学生进入不同的项目。根据企业的要求以及学生意愿，在大一的时候就签署三方意向合同，订立毕业时的标准以及约束性条件等。
3.5 由于学生在大一就开始自我职业意愿的思考、选择，经过企业的面试、筛选等环节，因此能较好的确立自身的职业目标，提高职业意识，能根据自身特点在大学四年进行针对性的学习，提高学习的积极性以及主动性。
3.6 学校要积极主动的提供学生自主学习的条件，提高教学课程的选修课比例，指导并推行学生选课制度。改变传统的模式，校企合作编写教材，培训教师队伍，创建新的教学体系。
（1）校企合作共同编写增加以培养职业技能为主线的教材
其教材应以职业岗位能力需求为基础，以学生为主体，以职业能力训练为主线。高校应利用校企合作资源，组织力量编写有关教材。例如广州大学城建学院与城建集团的专家、高级工程师等合作编写出一系列具有高职教育特色的建筑类案例教学教材[7]。
（2）校企合作共建“双师型”教师队伍
教师是教学活动的教育者和组织者，在教学中占主导地位。高水平的”双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。[2]高等院校的教师大多从事普通本科教育，多数是从学校到学校，从理论到理论，实践能力较弱，“双师型”教师的缺乏，使得应用型人才培养难以实现。为弥补此类缺陷，一方面要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；另一方面，对一些实践性较强的课程，可由企业与学校同时选派具备一定资历的人组成任课教师小组，共同承担教学任务。任课小组单方也许都不具备“双师型”教师的条件，但两者的结合却可以产生比“双师型”教师更大的效应：他们利用各自的优势可完成实践性较强的专业课教学任务，而且客观上可起到培养“双师型”教师的作用。使双方逐渐成长为事实上的“双师型”教师[7]。
（3）校企合作改善目前的教学体系，创建五段式理论与实践相配合的教学体系
第一段：认识实习阶段（学生对行业、企业、职业目标的认识阶段）
新生入学后，组织行业、学术专家给学生做学术、就业、行业发展趋势讲座，提高学生的知识面；组织学生到专业相关的企业参观，听取企业人员的讲解，进行认识实习。广泛邀请企业相关人士到学校做好宣传工作，认真指导学生做好职业规划等。在传统的本科教学模式中，认识实习一般是在3-4学期，而新的实践教学体系中提前到第一学期，可以让学生更快更好的了解学校与企业，更快选择并认可自己的专业，了解未来要进入的行业，明了企业对自己的期望与要求。同时能让学生对未来的发展有较清晰的认识以及对大学四年期间有一个更好的规划，从而极大地提高学习的积极性以及主动性。
第二段：基础知识以及职业技能基础培训阶段
进行大学常规的基础理论知识教育的同时要根据不同行业、企业的具体要求进行职业技能基础培训。请企业的相关人员担任一些实践课的教师，让学生具有一定的职业技能基础，同时也能加深对企业的要求的了解。明了自己理论知识方面的不足，增加学习的主动性。培养学生的理论知识同时提高学生的实践能力，有助于激发学生的创造性，提高学校的教学质量。
第三段：生产实习1阶段
把原有的在大三的时候的生产实习拆分为两个阶段，在大二的下学期（即进入专业学习前）进入生产实习1阶段（大约2个礼拜），在学校或企业实习基地进行培训，培训与考核由实习指导教师与企业指定的人员共同负责。其目的是使学生接触企业，接触实践，对企业、对生产流程有清晰的体会，使之更好理解自己的特点与不足，清楚自己是否适合该企业、该岗位，进一步完善自己的职业规划。此阶段有助于学生提高对企业的认同感，提高对学习的紧迫感，提高后面阶段的学习积极性，进一步提升自己的能力。
第四段：专业学习以及职业综合技能培训阶段
专业学习的同时，完成职业综合技能培训阶段，掌握较复杂的专项技能培训。同时，为了满足企业所需要的复合型高级人才的需求，可以让同学们在完成本身专业要求的同时自由选课，特别是经济类、管理类的课程，具体课程可由相关企业提出要求。以药企为例，在学习专业的同时，要学习相关的法律法规、经济管理等。此阶段结束后，组织学生考取相关专业要求的技能等级证书。
第五段：生产实习2及毕业实习阶段
在企业进行对学生的培训，考核主要由企业指定的人员负责。学校指派的实习指导教师起辅助协调作用。其目的主要是使学生进入企业角色，全身心地投入岗位操作技能学习与知识技能应用。实习结束后要进行毕业设计（论文），毕业设计（论文）要结合所在企业的情况进行选题，直接对企业的发展做出贡献，由企业与学校老师组成答辩委员会，全面、综合考查其理论知识以及技术应用能力。
这种五段式培养模式改变了传统本科教学中学校占绝对主导地位，理论教学占绝对主导的做法，增加实践实习的比例，采取分散实习与多次实习相结合、理论教学与实践实习相结合、相促进，学校教育与社会实践相结合、专兼职教师相结合的方法。使专业课程教学直接进入生产前沿、教学过程与企业生产过程直接相连。企业的参与使实践教学能及时反馈职业技能的发展变化，及时调整、更新实践教学内容，注重实践课程建设的实用性与前瞻性。不仅可大大增强教育教学的有效性．为毕业生顺利就业、快速发展架起桥梁，而且可为高等院校直接向社会企业提供智能服务，为学生参与社会实践、培养创造才能开辟道路。
4.总结
通过订单式的培养模式不仅可大大增强教育教学的有效性，為毕业生顺利就业、快速发展架起桥梁，而且可为高等院校直接向社会企业提供智能服务，为企业输送具有高潜质、实用性、复合型的高级优秀人才。它是我国本科院校培养应用型人才教育改革的新尝试。
参考文献
[1]周晏.提升当代大学生就业竞争力的有效途径[J].长春金融高等专科学校学报,2010(4):
92-94.
[2]邓秀春.基于校企合作订单式IT人才培养模式探索[J].中国新技术新产品,2011(1):240.
[3]曹斌.校企合作订单式人才培养模式的探索和实践[J].黑龙江畜牧兽医科技版,教学天地,2010,11(上):167.
[4]赵爱琴.“校企合作，订单式”培养模式的实践与思考[J].常州信息职业技术学院学报,2011,2,10(1):11-13.
[5]刘立国.面向就业的校企合作模式研究与实践[J].出国与就业,2010,9:33-34.
[6]张继冬.密切校企合作实施工学结合强化职教特色[J].科技信息,2010(31):267.
[7]宋专茂.关于“就业导向，校企合作”与高职人才培养模式研究[J].职业教育研究,2009(12):30-31.
基金来源：北京理工大学珠海学院科研发展基金项目（合同编号：ky-2010-0023）。
作者简介：
詹世景（1981－），男，博士，北京理工大学珠海学院讲师。
彭连珠（1981－），女，硕士，北京理工大学珠海学院助教。
【关键词】订单式；校企合作；人才培养；培养模式；学生就业
随着高校扩招以及高考升学率的不断增加，大学毕业生逐年增多，日益激烈的社会竞争使得大学生就业压力愈发严峻。大学生的就业直接关系着高校的持续、健康发展[1]。
目前，大多数普通本科院校的大学毕业生，理论知识不如重点大学的毕业生扎实，而职业技能不及职业技术学校的学生成熟，就业率甚至不如一些职业技术学校，处于“夹心饼”的尴尬局面。对就业率好、受企业欢迎的职业技术学校进行研究后发现校企合作“订单式”培养模式对匹配企业需求与学生就业有很好的效果[2，3]。若将其应用于本科院校，将会是本科院校教学改革的一个有益尝试。
“订单式”人才培养模式注重人才应用能力的培养，体现了“以就业为导向”的办学方针，形成了不同于普通本科培养模式的办学特色。
目前大多数本科院校的普通本科培养模式是：在教学实践中强调统一的教学计划，形成统一的培养模式。而订单式培养模式是学校以企业用人协议（订单）为依据，根据企业的用人要求组织人才培养工作，实现产销链接，对口培养[3]。采用“职业分析——教学设计”的思路安排教学，形成独特的人才培养特色，扩大了学校在企业中的影响力，促进了教育与企业生产实际相结合，更好地满足了企业对人才的需求[4]。
1.订单式培养的优越性
订单式人才培养模式采用校企合作的方式，学校与企业共同作为人才培养的主体，较好的实现了优势互补。
1.1 提高企业与高校合作的主动性与积极性
订单式人才培养将目标定位于培养企业需要的、具有针对性岗位能力的应用性人才，特别强调人才的岗位针对性以及认可程度，强调以企业需求定计划，定课程。企业格外关注人才培养的过程和质量，全方位参与学校的人才培养工作，增强了与学校合作的主动性与积极性。
1.2 提高学校与企业合作的水平
学校通过校企合作，增加了接触企业等用人单位的机会，熟悉了企业对人才素质的要求，把握了行业发展趋势，掌握了企业用人需求，实现了“订单式”培养，大大改善了毕业生的就业状况，完成培养“应用型人才”的任务。
1.3 帮助学生顺利就业
订单式人才培养使学生理论与实践的学习互相促进，并且获得实际的工作体验，帮助他们顺利就业。在人才市场上，用人单位希望录用具有一定工作经验的人员，这对应届生来说是不切实际的，但通过校企合作，使学生在校求学期间有机会到企业进行较长时间的培训、实习，按照企业实际的生产和服务要求参加工作实践，获取工作经验，学生在校期间就具备了用人单位录用新员工所需的工作经验。
1.4 提高学生的职业能力
订单式人才培养模式能够有效提高学生的职业能力，使毕业生能快速实现由学生向社会人的角色转变。在学生入学后，就要开始职业前景规划；在学习期间，有一定的职业思想培训；在实习期间，学生参与工作实践，有利于培养爱岗敬业的精神，较早地接受企业文化的熏陶。在校期间，接受过多家企业的培训能使学生更好的认识自己的特长与能力，能更好得选择合适自己发展的企业，提高对企业的认同感与忠诚度。同时把理论知识和实践能力融为一体，使学校的教学质量得以真正提高。更重要的是，学生的动手能力、综合分析能力、独立完成工作的能力和应变能力等这些职业岗位能力得到了很好的培养和锻炼，这是岗位实践活动以外任何形式无法完成的。
1.5 实现学生就业和企业用工的顺利对接
校企合作模式能够及时帮助学生掌握就业信息，实现学生就业和企业用工的顺利对接。目前，应届毕业生在谋求就业遇到的障碍之一是信息不对称，不能获得必要、及时的就业信息，这在一定程度上导致学生付出很大的经济、时间和机会成本，而不能找到适合自己的就业岗位。企业每年花了很多的时间精力招聘人才、培训新人，但是一段时间以后，发现所招的人不一定适应企业的岗位，导致人员的流动率较大，浪费了时间、金钱、精力。而订单式模式在实习期间就能实现双向选择，缩短双方的磨合期，降低双方的成本。
1.6 本科院校开展“订单式”模式的独特优势
相对职业技术学校来说，本科院校开展“订单式”培养模式具有其独特的优势：
（1）生源有较大的优势
以目前的状况来看，学生、家长、社会对本科院校的认可度比职业技术学校要高得多，因此本科院校具有较大的生源优势。
（2）具有更好的硬件条件
大多数本科院校经过了这么多年的建设，具有更完备的硬件条件。教学场所、实验器材、图书馆、食堂、运动场所等都不是职业技术学院能比的。
（3）具有更好的软实力
大多数的本科院校的学科门类较齐全，师资力量较为雄厚，高水平教授多、专家多，知识面广，具备培养复合型高级人才的基础。
（4）在地方政府以及企业的扶持上有相对的优势
本科院校在当地举办的时间久，在地方政府以及企业的关系上具有更明显的优势。而且学校实力也容易得到当地政府、企业的认可，能获得相对多的支持。
（5）毕业生的升职、发展空间较大，容易得到学生和用人单位的认可
职业技术学校的培养目标是具有一定实践能力的一线的操作工人。职校学生的综合素质、知识面、创新潜力、发展潜力都不如大学生。大学生如果具有相同的操作能力基础，就能更快的适应企业，适应知识的更新，更容易适应企业发展壮大的要求，发展空间较大。因此，本科高校培养复合型、应用型高级人才的定位更容易受学生、用人单位的共同认可。
2.困境
高等院校尤其是地方性应用型本科院校，在教育大众化的新形势下承担着培养具有扎实的理论基础、较强的实践创新能力以及生产、建设、管理、服务第一线急需的應用型人才的任务。但如何才能有效实行还处于探索的阶段，目前，订单式培养模式在高等院校的实行还面临着一些困难。
2.1 重视不够
普通本科培养注重学科体系的完整性，强调统一的教学计划，统一的培养模式，传统教育观念的根深蒂固。高校与企业在产学研合作方面虽然有了一些发展，但主要还是集中在技术咨询与服务、合作开发、委托开发、共建研究开发机构等方式上。在学生的培养上，没有与企业很好的沟通与协调。对教学模式的研究投入不足，对企业的需求没有足够的研究，学校所教与企业所需有很大的脱节，导致企业还要花费很大的人力物力培训新进的大学毕业生。
2.2 人才需求的调研机制的缺失
有些高等院校虽然提出了“以就业为导向”的办学方针，但是并没有建立人才需求的调研机制，对市场以及企业的需求了解不足。专业的设置、培养方案的制定、教学内容的更新容易与社会发展脱节。
2.3 模式单一
目前，我国高等教育的校企产学研合作普遍存在“学校一头热”的现象，学校处于绝对的主体地位，同时也处于极大地被动地位。学生的实践、实习是单纯的“推荐与接收”模式，很难与人才培养完整的结合，很难把“学以致用”落实到实践中去。
2.4 政策滞后
大学生的培养与就业，校企产学研合作教育，不仅是学校与企业的合作、教学与生产的合作，也是生产、科技、经济、社会协调发展的合作，社会公益性意义很大，需要有效的政策保障，以起到调节、规范和推动的作用，[5]而目前的政策还相对滞后。
3.措施与建议
针对实行订单式的培养模式，我们提出了如下几个措施与建议。
3.1 学校以专业培养为核心，以理论培养为基础，以实践培养为导向；社会行业企业与学校共同研究设计制定培养方案及目标，注重应用型人才的培养。学校成立领导小组，协调内部机制以适应新的培养模式。
3.2 学校成立就业指导专家小组以及技术专家小组，对行业、企业未来趋势进行预判，对目标行业、企业进行筛选，寻找合适的企业，与之商量签订培养协议，商定相关的协调政策以及其他落实政策。
3.3 学校要建立人才培养方案的外部论证机制，重构“合格+特长”能力结构培养模式，为学生挑选适合自身的企业提供指导与帮助，以此协调和处理好企业需要与学生发展之间的矛盾[6]。
3.4 在校内进行宣传，让学生了解相关措施以及企业的情况。让学生根据意愿参加不同企业的面试，让企业来面试筛选合适的学生进入不同的项目。根据企业的要求以及学生意愿，在大一的时候就签署三方意向合同，订立毕业时的标准以及约束性条件等。
3.5 由于学生在大一就开始自我职业意愿的思考、选择，经过企业的面试、筛选等环节，因此能较好的确立自身的职业目标，提高职业意识，能根据自身特点在大学四年进行针对性的学习，提高学习的积极性以及主动性。
3.6 学校要积极主动的提供学生自主学习的条件，提高教学课程的选修课比例，指导并推行学生选课制度。改变传统的模式，校企合作编写教材，培训教师队伍，创建新的教学体系。
（1）校企合作共同编写增加以培养职业技能为主线的教材
其教材应以职业岗位能力需求为基础，以学生为主体，以职业能力训练为主线。高校应利用校企合作资源，组织力量编写有关教材。例如广州大学城建学院与城建集团的专家、高级工程师等合作编写出一系列具有高职教育特色的建筑类案例教学教材[7]。
（2）校企合作共建“双师型”教师队伍
教师是教学活动的教育者和组织者，在教学中占主导地位。高水平的”双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。[2]高等院校的教师大多从事普通本科教育，多数是从学校到学校，从理论到理论，实践能力较弱，“双师型”教师的缺乏，使得应用型人才培养难以实现。为弥补此类缺陷，一方面要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；另一方面，对一些实践性较强的课程，可由企业与学校同时选派具备一定资历的人组成任课教师小组，共同承担教学任务。任课小组单方也许都不具备“双师型”教师的条件，但两者的结合却可以产生比“双师型”教师更大的效应：他们利用各自的优势可完成实践性较强的专业课教学任务，而且客观上可起到培养“双师型”教师的作用。使双方逐渐成长为事实上的“双师型”教师[7]。
（3）校企合作改善目前的教学体系，创建五段式理论与实践相配合的教学体系
第一段：认识实习阶段（学生对行业、企业、职业目标的认识阶段）
新生入学后，组织行业、学术专家给学生做学术、就业、行业发展趋势讲座，提高学生的知识面；组织学生到专业相关的企业参观，听取企业人员的讲解，进行认识实习。广泛邀请企业相关人士到学校做好宣传工作，认真指导学生做好职业规划等。在传统的本科教学模式中，认识实习一般是在3-4学期，而新的实践教学体系中提前到第一学期，可以让学生更快更好的了解学校与企业，更快选择并认可自己的专业，了解未来要进入的行业，明了企业对自己的期望与要求。同时能让学生对未来的发展有较清晰的认识以及对大学四年期间有一个更好的规划，从而极大地提高学习的积极性以及主动性。
第二段：基础知识以及职业技能基础培训阶段
进行大学常规的基础理论知识教育的同时要根据不同行业、企业的具体要求进行职业技能基础培训。请企业的相关人员担任一些实践课的教师，让学生具有一定的职业技能基础，同时也能加深对企业的要求的了解。明了自己理论知识方面的不足，增加学习的主动性。培养学生的理论知识同时提高学生的实践能力，有助于激发学生的创造性，提高学校的教学质量。
第三段：生产实习1阶段
把原有的在大三的时候的生产实习拆分为两个阶段，在大二的下学期（即进入专业学习前）进入生产实习1阶段（大约2个礼拜），在学校或企业实习基地进行培训，培训与考核由实习指导教师与企业指定的人员共同负责。其目的是使学生接触企业，接触实践，对企业、对生产流程有清晰的体会，使之更好理解自己的特点与不足，清楚自己是否适合该企业、该岗位，进一步完善自己的职业规划。此阶段有助于学生提高对企业的认同感，提高对学习的紧迫感，提高后面阶段的学习积极性，进一步提升自己的能力。
第四段：专业学习以及职业综合技能培训阶段
专业学习的同时，完成职业综合技能培训阶段，掌握较复杂的专项技能培训。同时，为了满足企业所需要的复合型高级人才的需求，可以让同学们在完成本身专业要求的同时自由选课，特别是经济类、管理类的课程，具体课程可由相关企业提出要求。以药企为例，在学习专业的同时，要学习相关的法律法规、经济管理等。此阶段结束后，组织学生考取相关专业要求的技能等级证书。
第五段：生产实习2及毕业实习阶段
在企业进行对学生的培训，考核主要由企业指定的人员负责。学校指派的实习指导教师起辅助协调作用。其目的主要是使学生进入企业角色，全身心地投入岗位操作技能学习与知识技能应用。实习结束后要进行毕业设计（论文），毕业设计（论文）要结合所在企业的情况进行选题，直接对企业的发展做出贡献，由企业与学校老师组成答辩委员会，全面、综合考查其理论知识以及技术应用能力。
这种五段式培养模式改变了传统本科教学中学校占绝对主导地位，理论教学占绝对主导的做法，增加实践实习的比例，采取分散实习与多次实习相结合、理论教学与实践实习相结合、相促进，学校教育与社会实践相结合、专兼职教师相结合的方法。使专业课程教学直接进入生产前沿、教学过程与企业生产过程直接相连。企业的参与使实践教学能及时反馈职业技能的发展变化，及时调整、更新实践教学内容，注重实践课程建设的实用性与前瞻性。不仅可大大增强教育教学的有效性．为毕业生顺利就业、快速发展架起桥梁，而且可为高等院校直接向社会企业提供智能服务，为学生参与社会实践、培养创造才能开辟道路。
4.总结
通过订单式的培养模式不仅可大大增强教育教学的有效性，為毕业生顺利就业、快速发展架起桥梁，而且可为高等院校直接向社会企业提供智能服务，为企业输送具有高潜质、实用性、复合型的高级优秀人才。它是我国本科院校培养应用型人才教育改革的新尝试。
参考文献
[1]周晏.提升当代大学生就业竞争力的有效途径[J].长春金融高等专科学校学报,2010(4):
92-94.
[2]邓秀春.基于校企合作订单式IT人才培养模式探索[J].中国新技术新产品,2011(1):240.
[3]曹斌.校企合作订单式人才培养模式的探索和实践[J].黑龙江畜牧兽医科技版,教学天地,2010,11(上):167.
[4]赵爱琴.“校企合作，订单式”培养模式的实践与思考[J].常州信息职业技术学院学报,2011,2,10(1):11-13.
[5]刘立国.面向就业的校企合作模式研究与实践[J].出国与就业,2010,9:33-34.
[6]张继冬.密切校企合作实施工学结合强化职教特色[J].科技信息,2010(31):267.
[7]宋专茂.关于“就业导向，校企合作”与高职人才培养模式研究[J].职业教育研究,2009(12):30-31.
基金来源：北京理工大学珠海学院科研发展基金项目（合同编号：ky-2010-0023）。
作者简介：
詹世景（1981－），男，博士，北京理工大学珠海学院讲师。
彭连珠（1981－），女，硕士，北京理工大学珠海学院助教。