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【背景】
如何引导学生很好地品味文本中的语言文字，一直以来，是我们语文教师所苦苦思索和探寻的问题。特别是有些课文写得很直白，似乎没有什么可以体会和品味的。但是课文上完了以后，觉得人物形象没有立起来，给学生留的印象也不深，甚至有的时候，觉得上和没上几乎一个样。如何教学这样的课文呢？最近，在优秀教学课例观摩活动中，有幸听了一节好课——苏教版小学语文五年级上册《推敲》。这节课不仅让我享受到了一节精彩的语文教学盛宴，同时也帮助我解决了许久以来困扰心中的这一难题。
【片断实录】
师：那么，韩愈又是怎样推敲诗中“推”和“敲”这两个字的呢？默读课文第7自然段，画出有关语句。（生默读，画语句）
生：（朗读）韩愈也是一位著名的诗人，便很有兴致地思索起来。过了一会儿，他对贾岛说：“还是用‘敲’字更好些。月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。”
【点评：学生一开始就找出了“敲”比“推”好的三个原因。这是文本中明明白白写出的答案，教者这时还可以怎样引导学生深入体会“敲”的好处呢？这时，我不由得更加集中精神，仔细聆听起来。】
师：再静静地读读韩愈的话，想想：为什么说“敲”字更好些呢？（生默读静思。）
生：第一，月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。
师：（手指弯曲，做“敲”的动作）“敲门”显得——
生：有礼貌。有教养。
生：有修养。有文化。
师：（手指伸展，做“推”的动作）对比一下，“推门”则显得——
生：很莽撞。没有教养。
生：没有礼貌。感觉有点鬼鬼祟祟。
师：是的，“敲”字和人物的身份相称。那第二呢？
生：第二，再说，用“敲”字更能衬托出月夜的宁静。
师：为什么这样说呢？
生：因为夜深人静，敲门的声音是“咚咚咚”的，就更能衬托月夜的宁静。
师：是的，请你再回头读读第2自然段中贾岛月夜敲门的语句。
生：（朗读）这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。
师：那如果用“推”字就怎样呢？
生：“推”字就不能衬托出月夜的宁静。
生：推门有时一点声音也没有，有时候只有“吱嘎”一声，没有“咚咚”的声音，就显不出月夜的宁静了。
师：是的，“敲”更能字衬托出月夜的宁静。那第三点呢？
生：用“敲”字，读起来也响亮些。
师：是不是这样呢？谁来对比着读读，大家仔细倾听。
生：（朗读）僧推月下门。僧敲月下门。（全班齐读比较。）
师：听出来了吗？
生：“推”字没有“敲”字响亮。
师：教者们来看看这两个字的读音，“推”tuī，“敲”qiāo。“推”字结束是闭口音“ī”，而“敲”字结束是开口音“o”，“敲”字当然读起来响亮些。（师板书：推tuī，敲qiāo。）
现在，教者们请一位同学来完整地读读描写韩愈推敲的语句，大家再想想韩愈这个人给你留下了什么印象？
生：（朗读）韩愈也是一位著名的诗人，便很有兴致地思索起来。过了一会儿，他对贾岛说：“还是用‘敲’字更好些。月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。”
生：韩愈很有水平，他说得很有道理。
生：韩愈是一个善于思考的人，贾岛犹豫不决的问题，在他这儿就解决了。
生：教者很佩服韩愈，在这么短的时间，就能对“推”和“敲”思考得这么深。
【分析与反思】
《推敲》这篇文章在五年级上册中应该说是一篇通俗易懂的文章，它的故事情节简单，蕴含的道理似乎也很浅显，特别是在那首诗中“敲”比“推”好的几个原因，文中已经明明白白写了出来。一般的教师上起来，如同“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。而这位教师上得却十分精彩，语文味十足，学生也在文字的咀嚼中兴趣盎然。关键原因是教师不仅让学生通过联系上下文知其然，而且通过对比的方法，让学生知其所以然。正是在教者这样的循循善诱中，学生品味了文字，同时也使文中的人物形象立体起来，丰满起来，深刻起来。
一、在动作对比中，进行推敲
贾岛的《题李凝幽居》一诗中的“鸟宿池边树，僧推（敲）月下门”，句中的“推”与“敲”，本是两个动作。“推”在《现代汉语词典》中的解释为“向外用力使物体或物体的某一部分顺着用力的方向移动”，而“敲”在《现代汉语词典》中的解释为“在物体上面打，使发出声音”。“推”与“敲”这两个动作，本也没有孰优孰劣的问题，只是在贾岛的诗中，赋予了特定的情境，有了特殊的意思，从而变得耐人寻味，在两位大诗人的反复斟酌中，成就了一段千古佳话。
教学中，教者引导学生抓住“推”与“敲”这两个动作的本义，在比较中，引导学生体会到“敲门”显得有礼貌、有教养、有修养、有文化，而“推门”则显得很莽撞、没有教养、没有礼貌、鬼鬼祟祟。这里的一“推”一“敲”，不是两个简简单单的动作，在这动作的背后，隐秘着一个人物的形象。引导学生在“推”与“敲”的对比中，读出文字背后的内涵来，这样的教学充满着智慧，值得回味。
二、在意境对比中，进行推敲
在教学中，教者引导学生再次比较“推”与“敲”，让学生走进诗中的意境里，不仅想象到“推”与“敲”的动作样子，而且在耳旁仿佛能听到“推”与“敲”的声音——敲门的声音是“咚咚咚”的；推门有时一点声音也没有，有时候只有“吱嘎”一声。在“推”与“敲”的声音对比中，引导学生真切地感受到“敲”字更能衬托出月夜的宁静。
我们在阅读教学中，不仅要关注语言文字的字面意思，有时还要透过语言文字的看到背后的画面、听到背后的声音。这样的教学，可以诉诸学生的视听觉，产生身临其境的感觉，如见其形，如闻其声。而引导学生深入意境之中，进行对比推敲，则可以更细腻地品味语言文字，看得更细，听得更清。
三、在读音对比中，进行推敲
教学中，教者引导学生对比朗读，体会“僧推月下门”和“僧敲月下门”的声音差别，以听觉直观地感受到“敲”字比“推”字更响亮些。进而，教者又发挥了教师的点拨作用，作了一个具体的解析——我们来看看这两个字的读音，“推”tuī，“敲”qiāo，“推”字结束是闭口音“ī”，而“敲”字结束是开口音“o”，“敲”字当然读起来响亮些。对于五年级的孩子来说，这点语音上的秘密，若没有老师来点破，他们是很难领悟到的。教师的点拨，就要聚焦在这里，为学生解开语言的密码。这时，学生们对“敲”字“读起来也响亮些”这一点，就有了既形象又理性的解读，不再是囫囵吞枣式的一读而过了。
《推敲》这篇课文的文眼就是“推”“敲”二字，而韩愈的话正是对“推”“敲”二字的具体诠释。在动作对比中，进行推敲，读出礼貌；在意境对比中，进行推敲，读出宁静；在读音对比中，进行推敲，读出响亮。一句话，在对比中，引导学生进行“推敲”，不失为语文阅读教学中引导学生品味文字的一种有效教学策略。
如何引导学生很好地品味文本中的语言文字，一直以来，是我们语文教师所苦苦思索和探寻的问题。特别是有些课文写得很直白，似乎没有什么可以体会和品味的。但是课文上完了以后，觉得人物形象没有立起来，给学生留的印象也不深，甚至有的时候，觉得上和没上几乎一个样。如何教学这样的课文呢？最近，在优秀教学课例观摩活动中，有幸听了一节好课——苏教版小学语文五年级上册《推敲》。这节课不仅让我享受到了一节精彩的语文教学盛宴，同时也帮助我解决了许久以来困扰心中的这一难题。
【片断实录】
师：那么，韩愈又是怎样推敲诗中“推”和“敲”这两个字的呢？默读课文第7自然段，画出有关语句。（生默读，画语句）
生：（朗读）韩愈也是一位著名的诗人，便很有兴致地思索起来。过了一会儿，他对贾岛说：“还是用‘敲’字更好些。月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。”
【点评：学生一开始就找出了“敲”比“推”好的三个原因。这是文本中明明白白写出的答案，教者这时还可以怎样引导学生深入体会“敲”的好处呢？这时，我不由得更加集中精神，仔细聆听起来。】
师：再静静地读读韩愈的话，想想：为什么说“敲”字更好些呢？（生默读静思。）
生：第一，月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。
师：（手指弯曲，做“敲”的动作）“敲门”显得——
生：有礼貌。有教养。
生：有修养。有文化。
师：（手指伸展，做“推”的动作）对比一下，“推门”则显得——
生：很莽撞。没有教养。
生：没有礼貌。感觉有点鬼鬼祟祟。
师：是的，“敲”字和人物的身份相称。那第二呢？
生：第二，再说，用“敲”字更能衬托出月夜的宁静。
师：为什么这样说呢？
生：因为夜深人静，敲门的声音是“咚咚咚”的，就更能衬托月夜的宁静。
师：是的，请你再回头读读第2自然段中贾岛月夜敲门的语句。
生：（朗读）这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。
师：那如果用“推”字就怎样呢？
生：“推”字就不能衬托出月夜的宁静。
生：推门有时一点声音也没有，有时候只有“吱嘎”一声，没有“咚咚”的声音，就显不出月夜的宁静了。
师：是的，“敲”更能字衬托出月夜的宁静。那第三点呢？
生：用“敲”字，读起来也响亮些。
师：是不是这样呢？谁来对比着读读，大家仔细倾听。
生：（朗读）僧推月下门。僧敲月下门。（全班齐读比较。）
师：听出来了吗？
生：“推”字没有“敲”字响亮。
师：教者们来看看这两个字的读音，“推”tuī，“敲”qiāo。“推”字结束是闭口音“ī”，而“敲”字结束是开口音“o”，“敲”字当然读起来响亮些。（师板书：推tuī，敲qiāo。）
现在，教者们请一位同学来完整地读读描写韩愈推敲的语句，大家再想想韩愈这个人给你留下了什么印象？
生：（朗读）韩愈也是一位著名的诗人，便很有兴致地思索起来。过了一会儿，他对贾岛说：“还是用‘敲’字更好些。月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。”
生：韩愈很有水平，他说得很有道理。
生：韩愈是一个善于思考的人，贾岛犹豫不决的问题，在他这儿就解决了。
生：教者很佩服韩愈，在这么短的时间，就能对“推”和“敲”思考得这么深。
【分析与反思】
《推敲》这篇文章在五年级上册中应该说是一篇通俗易懂的文章，它的故事情节简单，蕴含的道理似乎也很浅显，特别是在那首诗中“敲”比“推”好的几个原因，文中已经明明白白写了出来。一般的教师上起来，如同“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。而这位教师上得却十分精彩，语文味十足，学生也在文字的咀嚼中兴趣盎然。关键原因是教师不仅让学生通过联系上下文知其然，而且通过对比的方法，让学生知其所以然。正是在教者这样的循循善诱中，学生品味了文字，同时也使文中的人物形象立体起来，丰满起来，深刻起来。
一、在动作对比中，进行推敲
贾岛的《题李凝幽居》一诗中的“鸟宿池边树，僧推（敲）月下门”，句中的“推”与“敲”，本是两个动作。“推”在《现代汉语词典》中的解释为“向外用力使物体或物体的某一部分顺着用力的方向移动”，而“敲”在《现代汉语词典》中的解释为“在物体上面打，使发出声音”。“推”与“敲”这两个动作，本也没有孰优孰劣的问题，只是在贾岛的诗中，赋予了特定的情境，有了特殊的意思，从而变得耐人寻味，在两位大诗人的反复斟酌中，成就了一段千古佳话。
教学中，教者引导学生抓住“推”与“敲”这两个动作的本义，在比较中，引导学生体会到“敲门”显得有礼貌、有教养、有修养、有文化，而“推门”则显得很莽撞、没有教养、没有礼貌、鬼鬼祟祟。这里的一“推”一“敲”，不是两个简简单单的动作，在这动作的背后，隐秘着一个人物的形象。引导学生在“推”与“敲”的对比中，读出文字背后的内涵来，这样的教学充满着智慧，值得回味。
二、在意境对比中，进行推敲
在教学中，教者引导学生再次比较“推”与“敲”，让学生走进诗中的意境里，不仅想象到“推”与“敲”的动作样子，而且在耳旁仿佛能听到“推”与“敲”的声音——敲门的声音是“咚咚咚”的；推门有时一点声音也没有，有时候只有“吱嘎”一声。在“推”与“敲”的声音对比中，引导学生真切地感受到“敲”字更能衬托出月夜的宁静。
我们在阅读教学中，不仅要关注语言文字的字面意思，有时还要透过语言文字的看到背后的画面、听到背后的声音。这样的教学，可以诉诸学生的视听觉，产生身临其境的感觉，如见其形，如闻其声。而引导学生深入意境之中，进行对比推敲，则可以更细腻地品味语言文字，看得更细，听得更清。
三、在读音对比中，进行推敲
教学中，教者引导学生对比朗读，体会“僧推月下门”和“僧敲月下门”的声音差别，以听觉直观地感受到“敲”字比“推”字更响亮些。进而，教者又发挥了教师的点拨作用，作了一个具体的解析——我们来看看这两个字的读音，“推”tuī，“敲”qiāo，“推”字结束是闭口音“ī”，而“敲”字结束是开口音“o”，“敲”字当然读起来响亮些。对于五年级的孩子来说，这点语音上的秘密，若没有老师来点破，他们是很难领悟到的。教师的点拨，就要聚焦在这里，为学生解开语言的密码。这时，学生们对“敲”字“读起来也响亮些”这一点，就有了既形象又理性的解读，不再是囫囵吞枣式的一读而过了。
《推敲》这篇课文的文眼就是“推”“敲”二字，而韩愈的话正是对“推”“敲”二字的具体诠释。在动作对比中，进行推敲，读出礼貌；在意境对比中，进行推敲，读出宁静；在读音对比中，进行推敲，读出响亮。一句话，在对比中，引导学生进行“推敲”，不失为语文阅读教学中引导学生品味文字的一种有效教学策略。