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【摘要】初中相比于小学来说内容更丰富，学生学习的科目种类也会更多.在学习当中学生也有了科目的主次之分，很多学生在学习过程当中需要针对自己学习的科目进行调整.在高中教学过程当中，数学就是非常重要的一门学科，同时数学也是学生从小学开始就一直学习的学科.学生对数学的接触很多，同时在学习过程当中，逐渐掌握了自己的学习方法以及学习习惯.但是在现阶段教学过程当中，很多学生的学习方法和学习习惯还是不正确，所以导致学生之间学习上的差异性，有的学生甚至会对数学产生抵触情绪.因此，教师应该针对现阶段学生在学习过程当中出现的问题制订相应的策略，构建高效的数学课堂，让学生可以在数学学习过程当中感受到数学学习的乐趣，同时收获更多的知识，为之后的高中学习打下良好的基础.
【关键词】初中数学;高效课堂;有效构建
初中数学学习相比于小学难度更大，并且在学习过程当中需要学生专心致志地对所学知识进行探究.但是在长期的学习过程当中，学生之间会出现一定的差异性.由于学生在小学期间的学习环境不一样，学习状态和学习习惯不一样，因此到了初中以后，学生依然会出现学习速度和学习质量上的区别.有的学生基础较好，所以学习的速度快，有的学生基础较差，对教师讲解的内容理解程度不够深，并且对数学的学习兴趣也不高.因此，在初中教学过程中，首先，教师需要培养学生良好的学习习惯和对数学的学习兴趣，多和学生进行交流，对学生出现的问题进行引导，让学生能够自主对问题进行解决.其次，教师应让学生以小组为单位进行学习，在小组学习的过程中，使学生的思维进行碰撞.针对一些学习基础较弱的学生，教师还可以让学生在学习数学课文前对课文进行预习，在预习的过程当中，针对其中的一些重点和难点进行针对性的突破，从而解决自己的疑惑，在正式上课的时候，可以快速跟上教师的教学进度，打造高效的教学课堂.
一、开展趣味教学，提高学生的学习兴趣
在以往的教学过程当中，教师教学的方式都是直接将知识按课本原封不动地告诉学生，而没有对课本上的内容进行进一步的丰富和优化，导致学生只不过是对知识进行简单的认识.在这样的过程当中，学生学习的效率和质量并没有那么高，并且学生感觉不到学习数学的乐趣，就会导致对数学学习兴趣的下降，学习的主动性和积极性也就难以得到提升.在这样的环境下，一些基础较弱的学生就很容易出现抵触数学、不听教师管理的情况，这会对整个教学氛围造成非常大的影响，使更多的学生在学习过程当中注意力不集中.因此，教师应该要针对现阶段学生的特征制订更加适合学生的教学策略，根据初中生的好奇心比较重的特点，在教学过程当中，通过趣味化的教学开展数学教学，重点调动学生的好奇心，让学生主动跟随教师对数学知识进行探究，从而实现学生的自主学习.
例如，在学习“几何图形”时，教师可以通过多媒体播放一个小视频，让学生能够对几何图形进行了解：几何图形即从实物中抽象出来的各种图形，能帮助人们有效刻画复杂的世界，几何图形分为立体图形和平面图形，各部分不在同一平面内的图形叫作立体图形.教师可以在视频播放过程当中用粉笔盒为学生进行展示，这个粉笔盒它有六个不同的面，分别在六个平面上，它就是一个正方体.而各部分都在同一平面内的图形叫作平面图形，生活中到处都有平面图形，我们所看到的一切都是，教师可以指着墙上的圆形时钟，告诉学生这是一个平面的圆形，而我们的桌面是一个平面的长方形.通过观看视频和一些实物，学生能够对图形进行更深入的了解，同时这种教学也更加具有趣味性，可以调动学生的学习主动性和热情.
二、引导学生预习课文，提高学生学习效率
学生之间具有差异性，也就意味着学生在学习同一篇课文和学习同一知识的时候，会出现一定吸收效率上的差别.有的学生基础比较好，学习效率也就较高，可以和教师进行更好的互动，而有些学生学习基础弱，学习速度慢，所以和教师之间的沟通就非常差.这会导致部分学生的学习自信下降，学习效率达不到应有的标准，久而久之，也就让这部分学生成了差等生.因此，教师应该在教学过程当中，让学生能够通过一些方式减少彼此之间的差异性，让学生能够有针对性地对数学知识进行学习.教师可以让学生在学习课文之前，先对课文进行预习，在预习中带着问题思考，找到知识当中的重难点并对其进行探索.学生可以在预习的过程中对自身的不足进行更好的完善，在正式上课的时候，跟上教师的教学进度，实现与全体同学的共同提升.
例如，在学习“平行线的性质”的时候，教师可以在上课之前让学生针对这篇课文进行预习，需要學生对什么是平行线进行了解，掌握平行线的性质，应用其性质解决相关的问题.同时教师要让学生说出自己在生活当中看到的平行线以及平行线的平行条件等.在给予学生这些思考问题以后，教师就可以让学生在课后对这篇课文进行预习.学生在课后需要自主对这篇文章内容进行探究，并且针对教师给予自己的思考问题进行相对应的思考，找出自己的答案.在正式上课的时候，每一个学生都要将自己在预习过程当中的结果与其他人进行分享，教师要针对学生的预习结果对学生进行评价，引导学生对平行线的性质进行正确的认识.
三、开展小组学习，拓展学生思维
初中生的思维相对来说并不是特别强烈，有时候会过于单一，在学习过程当中对于自身的学习效率和学习质量很难起到帮助.因此，教师应该对学生的思维进行提升和拓展，使学生可以在学习过程当中有更强烈的思维方向.教师可以让学生以小组为单位进行学习，将在知识的学习过程当中的感受以及问题在小组内进行分享，让整个小组能够共同对问题进行思维上的头脑风暴.这样不仅让每一个学生的思维得到拓展，还能让学生认识到自己和他人之间的差距.学生会根据自身的不足学习他人的优秀方法，在模仿中提升，形成属于自己的知识，从而实现自身的全面发展.
例如，在学习“分式”的时候，教师可以以每四个学生为小组，小组内由一名小组长和三名组员组成.在小组学习过程当中，小组长需要先带领学生对分式这个章节进行知识点的梳理：分式的定义与分式有关的条件，分式的基本性质，分式的约分，分式的通分.针对这些知识点，小组长需要根据教师讲的内容，对组员进行足够的排查，检验是否对这些知识点有了一定的了解，然后每一个组员需要将自己在学习课文当中的感受以及想法和其他组员进行分享.在他人讲述自己观点的时候，在听的组员应该及时将他人叙述的重要内容记录下来，并且针对自己学习过程当中的感悟进行分析，在思维碰撞的过程当中形成自身思维的拓展.最后，每一个小组需要向教师总结自己在小组学习过程当中的学习成果，对比自己小组和其他小组的学习成果，进行反思和学习.
【关键词】初中数学;高效课堂;有效构建
初中数学学习相比于小学难度更大，并且在学习过程当中需要学生专心致志地对所学知识进行探究.但是在长期的学习过程当中，学生之间会出现一定的差异性.由于学生在小学期间的学习环境不一样，学习状态和学习习惯不一样，因此到了初中以后，学生依然会出现学习速度和学习质量上的区别.有的学生基础较好，所以学习的速度快，有的学生基础较差，对教师讲解的内容理解程度不够深，并且对数学的学习兴趣也不高.因此，在初中教学过程中，首先，教师需要培养学生良好的学习习惯和对数学的学习兴趣，多和学生进行交流，对学生出现的问题进行引导，让学生能够自主对问题进行解决.其次，教师应让学生以小组为单位进行学习，在小组学习的过程中，使学生的思维进行碰撞.针对一些学习基础较弱的学生，教师还可以让学生在学习数学课文前对课文进行预习，在预习的过程当中，针对其中的一些重点和难点进行针对性的突破，从而解决自己的疑惑，在正式上课的时候，可以快速跟上教师的教学进度，打造高效的教学课堂.
一、开展趣味教学，提高学生的学习兴趣
在以往的教学过程当中，教师教学的方式都是直接将知识按课本原封不动地告诉学生，而没有对课本上的内容进行进一步的丰富和优化，导致学生只不过是对知识进行简单的认识.在这样的过程当中，学生学习的效率和质量并没有那么高，并且学生感觉不到学习数学的乐趣，就会导致对数学学习兴趣的下降，学习的主动性和积极性也就难以得到提升.在这样的环境下，一些基础较弱的学生就很容易出现抵触数学、不听教师管理的情况，这会对整个教学氛围造成非常大的影响，使更多的学生在学习过程当中注意力不集中.因此，教师应该要针对现阶段学生的特征制订更加适合学生的教学策略，根据初中生的好奇心比较重的特点，在教学过程当中，通过趣味化的教学开展数学教学，重点调动学生的好奇心，让学生主动跟随教师对数学知识进行探究，从而实现学生的自主学习.
例如，在学习“几何图形”时，教师可以通过多媒体播放一个小视频，让学生能够对几何图形进行了解：几何图形即从实物中抽象出来的各种图形，能帮助人们有效刻画复杂的世界，几何图形分为立体图形和平面图形，各部分不在同一平面内的图形叫作立体图形.教师可以在视频播放过程当中用粉笔盒为学生进行展示，这个粉笔盒它有六个不同的面，分别在六个平面上，它就是一个正方体.而各部分都在同一平面内的图形叫作平面图形，生活中到处都有平面图形，我们所看到的一切都是，教师可以指着墙上的圆形时钟，告诉学生这是一个平面的圆形，而我们的桌面是一个平面的长方形.通过观看视频和一些实物，学生能够对图形进行更深入的了解，同时这种教学也更加具有趣味性，可以调动学生的学习主动性和热情.
二、引导学生预习课文，提高学生学习效率
学生之间具有差异性，也就意味着学生在学习同一篇课文和学习同一知识的时候，会出现一定吸收效率上的差别.有的学生基础比较好，学习效率也就较高，可以和教师进行更好的互动，而有些学生学习基础弱，学习速度慢，所以和教师之间的沟通就非常差.这会导致部分学生的学习自信下降，学习效率达不到应有的标准，久而久之，也就让这部分学生成了差等生.因此，教师应该在教学过程当中，让学生能够通过一些方式减少彼此之间的差异性，让学生能够有针对性地对数学知识进行学习.教师可以让学生在学习课文之前，先对课文进行预习，在预习中带着问题思考，找到知识当中的重难点并对其进行探索.学生可以在预习的过程中对自身的不足进行更好的完善，在正式上课的时候，跟上教师的教学进度，实现与全体同学的共同提升.
例如，在学习“平行线的性质”的时候，教师可以在上课之前让学生针对这篇课文进行预习，需要學生对什么是平行线进行了解，掌握平行线的性质，应用其性质解决相关的问题.同时教师要让学生说出自己在生活当中看到的平行线以及平行线的平行条件等.在给予学生这些思考问题以后，教师就可以让学生在课后对这篇课文进行预习.学生在课后需要自主对这篇文章内容进行探究，并且针对教师给予自己的思考问题进行相对应的思考，找出自己的答案.在正式上课的时候，每一个学生都要将自己在预习过程当中的结果与其他人进行分享，教师要针对学生的预习结果对学生进行评价，引导学生对平行线的性质进行正确的认识.
三、开展小组学习，拓展学生思维
初中生的思维相对来说并不是特别强烈，有时候会过于单一，在学习过程当中对于自身的学习效率和学习质量很难起到帮助.因此，教师应该对学生的思维进行提升和拓展，使学生可以在学习过程当中有更强烈的思维方向.教师可以让学生以小组为单位进行学习，将在知识的学习过程当中的感受以及问题在小组内进行分享，让整个小组能够共同对问题进行思维上的头脑风暴.这样不仅让每一个学生的思维得到拓展，还能让学生认识到自己和他人之间的差距.学生会根据自身的不足学习他人的优秀方法，在模仿中提升，形成属于自己的知识，从而实现自身的全面发展.
例如，在学习“分式”的时候，教师可以以每四个学生为小组，小组内由一名小组长和三名组员组成.在小组学习过程当中，小组长需要先带领学生对分式这个章节进行知识点的梳理：分式的定义与分式有关的条件，分式的基本性质，分式的约分，分式的通分.针对这些知识点，小组长需要根据教师讲的内容，对组员进行足够的排查，检验是否对这些知识点有了一定的了解，然后每一个组员需要将自己在学习课文当中的感受以及想法和其他组员进行分享.在他人讲述自己观点的时候，在听的组员应该及时将他人叙述的重要内容记录下来，并且针对自己学习过程当中的感悟进行分析，在思维碰撞的过程当中形成自身思维的拓展.最后，每一个小组需要向教师总结自己在小组学习过程当中的学习成果，对比自己小组和其他小组的学习成果，进行反思和学习.