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【摘要】教好任何一门课，方法很重要。语文教师要指导学生获取知识，培养学生从事现代化建设所必须具备的各种能力，开发学生智力，就应当讲究教学方法。教学方法的使用，影响着教学活动和教学目标的完成。但是高中语文教学方法如何有效选择作为一个课题摆在了广大一线教师面前，本文剖析了语文教学方法的选择依据，并提出了可行性的建议，以期对广大教学工作者有所启发。
【关键词】新课改高中语文教学方法
教好任何一门课，方法很重要。“教学方法是指完成教学任务所使用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。在确定教学认为具备了相应的教学内容后，教学方法的解决就成为一个很重要的问题。”[1] 语文作为基础性工具学科，它的教学方法是否适当运用，就显得更加重要。教学方法的使用，影响着教学活动和教学目标的完成。所以探讨语文教学方法的选择问题，既是中学语文教学改革的需要，也是当前进行新课改的需要。
教学方法的选择要遵循教学规律，贯彻教学原则，要因人、因课、因时、因地而定。根据笔者多年的教学经验，认为教学方法的选择主要是从教学目标和任务、课文的内容和体裁、语文教师自身的特点和课堂生态环境来选择：
一.根据教学目标和任务选择
要达到某一个目标，必然会有实现这目标的方法，在教学中也一样。若让学生获得新知识，用讲述法、问答法、讨论法、演示法等；让学生巩固复习知识，用问答法、练习法等；若要提高学生的口头表达能力，则用谈话法、讨论法；若让学生获感性知识，则用演示法、实验法、参观影视法等。
一般来说，教师都喜欢使用那些易于掌握的教学方法，一个教师对教学方法懂得越多，就越能够找出最适合特定目标任务下的教学方法。例如在讲授朱自清的《荷塘月色》时，不少教师都是采用问答法结合诵读法（文章4—6段）来教学。而我觉得这篇文章也许就是单纯的写景，并由景生情，没有必要跟学生进行复杂的讲解，可以从“通感”入手，采用情景教学法，先让学生感受文章中荷塘的美景，再结合前后文的内容进一步了解文章的感情。
二.根据课文不同体裁选择
在教学方法与教学过程其它成分的依存关系中，教学内容起着基本的、决定性的作用，因为方法是内容的运动形式，教学内容决定着教学形式即决定着教学方法。所以，教学方法的优化选择依据教学内容。
我们的教材内容丰富多彩，它涉及文化、生活、人生等各方面，教材是教师教学的重要工具，它对教学方法具有很大的制约性，尤其是语文教材容量大、任务重、变动多，这就使语文教材促使着语文教师随教材而动，时时修正选择教学方法。这就需要我们引导学生一一予以关注、思考。同时，我们的学生也存在个体差异，所以我们的方法应根据不同的课文体裁采取不同的教学方法。
三.根据语文教师的素质特点选择
任何教学方法都必须通过教师的具体教学来实施。教师的素质结构，含知识结构、能力结构、心理结构和品德结构等，都与教学方法的选择有关。教学方法的选用，只有适应教师的素质条件，能为教师所掌握，才能发挥作用。有的教学方法虽好，但教师缺乏必要的素质条件，自己驾驭不了，仍不能在教学实践中产生良好的效果。
例如，运用发现法或谈话法，教师本身对教材（特别是散文）的理解必须要有一定的深度，能从不同的角度去分析内容，分析学生在学习中可能产生障碍的环节，这样才可能设计好教学过程。同时，教师要有较强的应变能力，遇到学生从不同角度提出的问题，尤其是在备课时不曾想到的问题，要能随机应变，妥善解答，用适当的方法过渡。
三.根据课堂的生态环境选择
随着新课程改革的不断深入，课堂生态环境对学生学习的影响，已被越来越多的教育工作者所关注。苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那未知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地越出轨道，丧失理解因果联系的能力。” [2]语文课堂教学的生态环境是指在语文课堂教学中，为了达到既定的教学目的，教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的课堂学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高课堂教学效率。
例如在講授《荷塘月色》之前，先在投影仪上播放充满诗情画意的荷塘画面和柔情的音乐，而教师则在满怀感情的朗读文章4—6段，学生在这样的氛围下慢慢进入那种情景中，脑中自然形成了一幅荷塘月色图。接着让学生集体朗读这三段，教师抓住关键词语进行分析，了解“通感”手法，再让学生运用这种手法仿写，达到理解课文，领会感情的目的。最后是结合前后文，再现当时情景，让学生发挥想象，深化文章的感情。
选择了一种好的教学方法，并不代表着这种教学方法就能够很好地实施，在教学方法的使用上同样有不少问题需要我们注意。语文教学在于“活”。无论是文章思想感情的把握，还是问题的设计，都是十分灵活的，看问题的角度不同，得出的结论就会不同。所以在语文课堂上，我们常常根据各种变量来选取教学方法。
参考文献
[1]郑金洲主编.教学方法应用指导[M].华东师范大学出版社，2006.12
[2] 苏霍姆林斯基著，杜殿坤译.给教师的建议[M]. 教育科学出版，1984
【关键词】新课改高中语文教学方法
教好任何一门课，方法很重要。“教学方法是指完成教学任务所使用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。在确定教学认为具备了相应的教学内容后，教学方法的解决就成为一个很重要的问题。”[1] 语文作为基础性工具学科，它的教学方法是否适当运用，就显得更加重要。教学方法的使用，影响着教学活动和教学目标的完成。所以探讨语文教学方法的选择问题，既是中学语文教学改革的需要，也是当前进行新课改的需要。
教学方法的选择要遵循教学规律，贯彻教学原则，要因人、因课、因时、因地而定。根据笔者多年的教学经验，认为教学方法的选择主要是从教学目标和任务、课文的内容和体裁、语文教师自身的特点和课堂生态环境来选择：
一.根据教学目标和任务选择
要达到某一个目标，必然会有实现这目标的方法，在教学中也一样。若让学生获得新知识，用讲述法、问答法、讨论法、演示法等；让学生巩固复习知识，用问答法、练习法等；若要提高学生的口头表达能力，则用谈话法、讨论法；若让学生获感性知识，则用演示法、实验法、参观影视法等。
一般来说，教师都喜欢使用那些易于掌握的教学方法，一个教师对教学方法懂得越多，就越能够找出最适合特定目标任务下的教学方法。例如在讲授朱自清的《荷塘月色》时，不少教师都是采用问答法结合诵读法（文章4—6段）来教学。而我觉得这篇文章也许就是单纯的写景，并由景生情，没有必要跟学生进行复杂的讲解，可以从“通感”入手，采用情景教学法，先让学生感受文章中荷塘的美景，再结合前后文的内容进一步了解文章的感情。
二.根据课文不同体裁选择
在教学方法与教学过程其它成分的依存关系中，教学内容起着基本的、决定性的作用，因为方法是内容的运动形式，教学内容决定着教学形式即决定着教学方法。所以，教学方法的优化选择依据教学内容。
我们的教材内容丰富多彩，它涉及文化、生活、人生等各方面，教材是教师教学的重要工具，它对教学方法具有很大的制约性，尤其是语文教材容量大、任务重、变动多，这就使语文教材促使着语文教师随教材而动，时时修正选择教学方法。这就需要我们引导学生一一予以关注、思考。同时，我们的学生也存在个体差异，所以我们的方法应根据不同的课文体裁采取不同的教学方法。
三.根据语文教师的素质特点选择
任何教学方法都必须通过教师的具体教学来实施。教师的素质结构，含知识结构、能力结构、心理结构和品德结构等，都与教学方法的选择有关。教学方法的选用，只有适应教师的素质条件，能为教师所掌握，才能发挥作用。有的教学方法虽好，但教师缺乏必要的素质条件，自己驾驭不了，仍不能在教学实践中产生良好的效果。
例如，运用发现法或谈话法，教师本身对教材（特别是散文）的理解必须要有一定的深度，能从不同的角度去分析内容，分析学生在学习中可能产生障碍的环节，这样才可能设计好教学过程。同时，教师要有较强的应变能力，遇到学生从不同角度提出的问题，尤其是在备课时不曾想到的问题，要能随机应变，妥善解答，用适当的方法过渡。
三.根据课堂的生态环境选择
随着新课程改革的不断深入，课堂生态环境对学生学习的影响，已被越来越多的教育工作者所关注。苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那未知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地越出轨道，丧失理解因果联系的能力。” [2]语文课堂教学的生态环境是指在语文课堂教学中，为了达到既定的教学目的，教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的课堂学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高课堂教学效率。
例如在講授《荷塘月色》之前，先在投影仪上播放充满诗情画意的荷塘画面和柔情的音乐，而教师则在满怀感情的朗读文章4—6段，学生在这样的氛围下慢慢进入那种情景中，脑中自然形成了一幅荷塘月色图。接着让学生集体朗读这三段，教师抓住关键词语进行分析，了解“通感”手法，再让学生运用这种手法仿写，达到理解课文，领会感情的目的。最后是结合前后文，再现当时情景，让学生发挥想象，深化文章的感情。
选择了一种好的教学方法，并不代表着这种教学方法就能够很好地实施，在教学方法的使用上同样有不少问题需要我们注意。语文教学在于“活”。无论是文章思想感情的把握，还是问题的设计，都是十分灵活的，看问题的角度不同，得出的结论就会不同。所以在语文课堂上，我们常常根据各种变量来选取教学方法。
参考文献
[1]郑金洲主编.教学方法应用指导[M].华东师范大学出版社，2006.12
[2] 苏霍姆林斯基著，杜殿坤译.给教师的建议[M]. 教育科学出版，1984