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【摘 要】 高职院校中的英语教学长期以传统的教学方式为主，随着信息化在教育领域的不断普及，基于网络模式的英语教学给高职英语教育带来了全新变化。网络多媒体教学模式下的高职英语教学模式改革，旨在为改变传统低效率的英语教学模式，进而培养高职学生自学能力，提高英语教学效率。
【关键词】 高职英语；网络技术；辅助；教学改革
【中图分类号】 G64.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-01
一、我国高职英语教学的现状
目前，传统教学模式在大多数高职院校的英语教学中依然占据主导地位，即教师以“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴，一部录音机和几张教学图片”为媒体进行教学。由于大部分高职学生的英语基础比较差，学生的水平参差不齐，学生对知识需求存在着明显的差异，因此在这种“满堂灌”的教学模式中，师生之间的信息传递是单向的，即教师主动发出，学生被动接受，这种教学方式很难激发出学生的学习兴趣和学习的积极性，以至于很少或根本没有学生对教师的信息进行反馈，难以到达预期的教学效果。
由于这种传统英语教学模式存在弱点，面对日新月异的网络信息技术的发展，教育部高教司制定并颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》中明确指出：“教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式；应充分利用多媒体等技术开展教学，采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习”。可见高职英语教学目的是在教学中充分利用网络资源进行教学，加强语言实践能力培养“实用型”人才。
二、在建构主义学习理论的指导下，采用新的教学模式
建构主义学习理论强调要以学生为中心，要求把学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求把教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。这为网络技术应用于教学奠定了理论基础。与传统教学方式相比，在建构主义学习理论指导下，网络技术辅助下的英语教学中教师和学生的地位、作用发生很大的变化，而且这种教学的优势在于它够能做到因材施教，体现了“以学习者为中心”的教育思想。
随着计算机网络技术在教学中的普及，我们可以采用“一个中心，两大基础体系，三种导学”的教学模式——即以网络教学环境配套体系和多媒体教学资源体系为基础，以学生为中心，教师为主导。在这种教学模式中，教师利用多媒体和网络为学生创设一个轻松愉快、生动活泼的教学情境、问题情境，激发他们的学习兴趣，逐渐增加学生学习的珠光能动性；在教学过程中学生是知识意义的主动建构者，教师要转变为学生学习的辅导者、任务的设计者、组织者和评估者；教师要引导学生主动建构教材中所提供的知识；教学媒体即协助教师高效的完成教学工作，也是学生主动学习和协作式探索的认知工具。
在网络环境下的教学中，首先教师可以在教学中播放选定的多媒体课件和网上资源，创设出与课堂内容相关的语言环境，学生可直接进入虚拟的现实世界，帮助他们较快的掌握语言知识，而且能留下直观的印象。其次，学生随机分组讨论，教师事先拟定好讨论话题，即每节课的导入部分。每个小组的学生可根据选定的话题运用简单的单词、词组、句型进行讨论，彼此互不干扰，教师则可以监控，可以输入文字参与讨论并给与指导。这样，课堂上师生之间就变成双向互动。再次，教师可以对学生的任务完成情况进行总体评价。对于出现的具有代表性和普遍性的错误进行讲解。最后，可以采用灵活的测试方式。由于网络能提供智能化的阶段评价，可根据学生不同的学习进度，随时检测各个知识点的掌握情况，更便于教师“因材施教”。
三、鼓励学生采用独立学习和交互学习相结合的学习方式
在网络技术的辅助下能增强高职英语教学的实时性和交互性。表现为教师和学生之间、学生和学生之间的情感和语言的交互，师生与多媒体网络之间的行为交互。通过彼此之间的信息交流对调整学习进度，创造优化的教学环境，提高学生的学习效率，培养学生学习的自主性。
交互式学习是在教学活动中利用计算机和网络技术，合理运用多媒体课件或网上资源，使学生将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中成员共享，甚至同其他组或全班同学共享。学生之间以及师生之间可以通过多媒体和网络采取以言语为主的动态交互方式对问题进行讨论，形成双向交流式学习方式，更有利于培养学生的团队精神，为以后踏入职场做好准备。
这两种学习方式相结合，既可以培养学生的自主学习能力，又可以将个人和他人习得成果最大化进行分享。学生通过自己的学习并借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的共享资料，充分发挥其学习的主动性和积极性，达到教学的预期目的。
四、开发多媒体网络教学资源，为学生学习提供高效的支持
高职院校应创建网络教学平台，为学生提供学习、讨论的互动平台。只有为学生提供全方位的高效支持服务，才能保证教学质量，促进教与学之间的信息沟通与反馈。另外，教师还可通过电子邮件、QQ群、博客、微博、微信群随时在网上为学生答疑，提供必要的支持服务。特别是随着生活水平的提高，几乎所有学生都配备了手机，而且大部分属于“低头族”，我们可以利用这一点进行课件推送，在网上讨论和交流不受时间限制，可以根据学生的个体情况采用相应的教学方法。
基于网络技术辅助下的英语教学改变了传统的教学模式、教学环境和学习环境，形成了以学生为中心、教师为主导，实现教与学多元互动的的教学模式。使学生充分发挥主体性和独立性，达到培养学生自主学习能力的目的，其发展前景一片光明。
参考文献：
[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[2]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J].中国职业技术育，2008，27
[3]陈小华.基于网络的高职英语开放式教学模式实践应用[J].长春理工大学学报，2011
[4]齐放.深化教学改革的基本策略[J].吉林教育科学.2000（02）.
[5]周建民.基于建构主义的多媒体网络高职英语教学研究[J].现代教育技术，2011
【关键词】 高职英语；网络技术；辅助；教学改革
【中图分类号】 G64.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-01
一、我国高职英语教学的现状
目前，传统教学模式在大多数高职院校的英语教学中依然占据主导地位，即教师以“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴，一部录音机和几张教学图片”为媒体进行教学。由于大部分高职学生的英语基础比较差，学生的水平参差不齐，学生对知识需求存在着明显的差异，因此在这种“满堂灌”的教学模式中，师生之间的信息传递是单向的，即教师主动发出，学生被动接受，这种教学方式很难激发出学生的学习兴趣和学习的积极性，以至于很少或根本没有学生对教师的信息进行反馈，难以到达预期的教学效果。
由于这种传统英语教学模式存在弱点，面对日新月异的网络信息技术的发展，教育部高教司制定并颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》中明确指出：“教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式；应充分利用多媒体等技术开展教学，采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习”。可见高职英语教学目的是在教学中充分利用网络资源进行教学，加强语言实践能力培养“实用型”人才。
二、在建构主义学习理论的指导下，采用新的教学模式
建构主义学习理论强调要以学生为中心，要求把学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求把教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。这为网络技术应用于教学奠定了理论基础。与传统教学方式相比，在建构主义学习理论指导下，网络技术辅助下的英语教学中教师和学生的地位、作用发生很大的变化，而且这种教学的优势在于它够能做到因材施教，体现了“以学习者为中心”的教育思想。
随着计算机网络技术在教学中的普及，我们可以采用“一个中心，两大基础体系，三种导学”的教学模式——即以网络教学环境配套体系和多媒体教学资源体系为基础，以学生为中心，教师为主导。在这种教学模式中，教师利用多媒体和网络为学生创设一个轻松愉快、生动活泼的教学情境、问题情境，激发他们的学习兴趣，逐渐增加学生学习的珠光能动性；在教学过程中学生是知识意义的主动建构者，教师要转变为学生学习的辅导者、任务的设计者、组织者和评估者；教师要引导学生主动建构教材中所提供的知识；教学媒体即协助教师高效的完成教学工作，也是学生主动学习和协作式探索的认知工具。
在网络环境下的教学中，首先教师可以在教学中播放选定的多媒体课件和网上资源，创设出与课堂内容相关的语言环境，学生可直接进入虚拟的现实世界，帮助他们较快的掌握语言知识，而且能留下直观的印象。其次，学生随机分组讨论，教师事先拟定好讨论话题，即每节课的导入部分。每个小组的学生可根据选定的话题运用简单的单词、词组、句型进行讨论，彼此互不干扰，教师则可以监控，可以输入文字参与讨论并给与指导。这样，课堂上师生之间就变成双向互动。再次，教师可以对学生的任务完成情况进行总体评价。对于出现的具有代表性和普遍性的错误进行讲解。最后，可以采用灵活的测试方式。由于网络能提供智能化的阶段评价，可根据学生不同的学习进度，随时检测各个知识点的掌握情况，更便于教师“因材施教”。
三、鼓励学生采用独立学习和交互学习相结合的学习方式
在网络技术的辅助下能增强高职英语教学的实时性和交互性。表现为教师和学生之间、学生和学生之间的情感和语言的交互，师生与多媒体网络之间的行为交互。通过彼此之间的信息交流对调整学习进度，创造优化的教学环境，提高学生的学习效率，培养学生学习的自主性。
交互式学习是在教学活动中利用计算机和网络技术，合理运用多媒体课件或网上资源，使学生将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中成员共享，甚至同其他组或全班同学共享。学生之间以及师生之间可以通过多媒体和网络采取以言语为主的动态交互方式对问题进行讨论，形成双向交流式学习方式，更有利于培养学生的团队精神，为以后踏入职场做好准备。
这两种学习方式相结合，既可以培养学生的自主学习能力，又可以将个人和他人习得成果最大化进行分享。学生通过自己的学习并借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的共享资料，充分发挥其学习的主动性和积极性，达到教学的预期目的。
四、开发多媒体网络教学资源，为学生学习提供高效的支持
高职院校应创建网络教学平台，为学生提供学习、讨论的互动平台。只有为学生提供全方位的高效支持服务，才能保证教学质量，促进教与学之间的信息沟通与反馈。另外，教师还可通过电子邮件、QQ群、博客、微博、微信群随时在网上为学生答疑，提供必要的支持服务。特别是随着生活水平的提高，几乎所有学生都配备了手机，而且大部分属于“低头族”，我们可以利用这一点进行课件推送，在网上讨论和交流不受时间限制，可以根据学生的个体情况采用相应的教学方法。
基于网络技术辅助下的英语教学改变了传统的教学模式、教学环境和学习环境，形成了以学生为中心、教师为主导，实现教与学多元互动的的教学模式。使学生充分发挥主体性和独立性，达到培养学生自主学习能力的目的，其发展前景一片光明。
参考文献：
[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[2]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J].中国职业技术育，2008，27
[3]陈小华.基于网络的高职英语开放式教学模式实践应用[J].长春理工大学学报，2011
[4]齐放.深化教学改革的基本策略[J].吉林教育科学.2000（02）.
[5]周建民.基于建构主义的多媒体网络高职英语教学研究[J].现代教育技术，2011