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【摘要】词汇是第一语言要素,英语词汇学习是决定整个英语学习成败的关键。本文主要以高职英语词汇教学为研究对象,对词汇教学和记忆的策略进行了探讨。
【关键词】英语词汇教学 词汇教学策略 词汇记忆策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0247-01
1 英语词汇教学的重要性及发展简史
众所周知,词汇是语言学习的基石,它在语言学习中起着关键的作用。 Harmer曾经对词汇的重要性作出过这样的评价:“如果说结构是语言的骨髓,词汇就是最重要的器官和血肉”(1991:153)。学习一门外语,首先就意味着学习这门语言的词汇。没有一定量的词汇,则无法对这门语言进行有效而成功的学习。
在20世纪中叶,随着以意义理解为目的,以交接活动为形式,以学生自身为中心的一系列新教学方法的崛起,词汇教学的重要性日益显现并得到普遍认可。国内外外语教学界对词汇教学倾注了极大的关注,相关词汇教学理论的研究和词汇教学实践的發展已把词汇教学提升到了外语教学方法的高度。国外外语教学界以词汇教学为中心大量开展了教学方法的研究,著名代表如Lewis 于1993年创立了“词汇法”(Lexical Approach)。国内最具代表性的观点要推胡春洞等人于1990年提出的词汇教学观。他认为:“广义的词汇教学就是整个英语教学。具体地说:教词汇=教文化;教词汇=教交际;教词汇=教思考;教词汇=教学习;教词汇=教语言。”这种观点主张把词汇教学融入到英语教学活动的各个方面,从更广的视野角度指导英语词汇教学实践,对高职英语词汇教学有相当重要的指导意义。
2 高职英语词汇教学的主要内容
一般而言,英语词汇教学主要包括有关词形、词义、单词发音和用法的讲解、操练和活动。高职英语教学强调以实际应用为目的,因而词汇教学的内容要求在一般基础之上进行适当的拓展和延伸。结合高职学生学习词汇的特点,作者认为高职英语词汇教学应该包括以下几个方面的主要内容:
2.1 词义
词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的含义。在高职英语词汇教学中,除要求学生掌握词汇的基本含义以外,教师还应指导学生结合上下文语境准确理解词汇的内涵和外延;要求学生掌握多义词的多种含义和用法;教会学生辨析同义、近义词的语意差别。
2.2 用法
学习词汇的目的在于使用词汇。对高职学生词汇学习而言,词汇的用法可包括以下几个方面:了解和熟悉词汇的固定搭配,并总结搭配中存在的规律;灵活使用各类短语,并注意短语使用场景的正确性;加强对英美国家文化的学习,提高对单词的比喻意义和习语含义的理解程度。
2.3 词汇信息
词汇信息是词的最基本信息,也是学生应该掌握的最基本内容。词汇信息的教学包括:讲解词类的相关知识,提高学生使用词汇的准确性;在词汇教学中导入构词法知识,使学生对词根及词的前后有一定程度的了解;对学生词的拼写和发音作出严格要求。
2.4 词法
词法指的是各类词所附带的语法知识。如名词的可数与不可数;动词的及物与不及物;动词补语的形式和用法;形容词、副词的位置及作用等。
3 高职英语词汇教学策略
英语词汇教学策略关乎词汇教学的成败,在英语词汇教学中处于核心地位。通过对高职英语教学的特点分析和教学实践观察,作者认为高职英语教师可采用以下几种教学策略来指导词汇教学。
(1)采用多种词汇教学的呈现方式,使词汇教学形式多样化。在词汇教学中,教师可根据教学内容和教学的客观条件选择最适当的词汇教学方式。这些方式可分为:口头发音、板书拼写、解释词义、说明用法、翻译、举例等。
(2)介入词汇相关概念知识的教学,要求学生对词汇进行全面整体的学习。在词汇教学中,让学生了解词义、发音、拼写、用法等基本知识还不够。如果学生对词汇不具备相关概念知识,还是不能够成功把握词汇的含义。
(3)将词汇背景知识融入到词汇教学中去。背景知识的介绍有助于加深学生对词汇的理解,在理解的基础之上,学生牢固地掌握词汇变得更加容易。词汇教学实践证明,词汇背景知识对词汇教学的辅助效果非常明显。
(4)培养学生独立的词汇学习能力
英语教学的目的不只是知识的传授,还应包括学生学习能力的培养。因此,在高职英语词汇教学中,教师还应注重发展学生自身的词汇学习能力。
1)能力一:通过阅读,解释新词,寻找单词搭配和用法。
2)能力二:根据上下文提供的信息,猜测新词含义。上下文信息主要包括:
a.单词的词根及词缀;
b.单词前后的说明或进一步阐述和解释;
c.单词前后出现的同义词和反义词;
d.单词之后给出的例子
e.对单词进行释义的各种图表和插图。
(3)能力三:正确使用词典,提高词汇学习的效率。
(5)重视词汇教学之后的反馈
词汇教学完成之后,教师为清楚学生对词汇掌握的情况,要对其进行检查和评估。注意评估要及时,方式要得当;尽量让学生进行自我评估;既要评估词汇学习效果,又要评估词汇学习策略。
4 高职英语词汇记忆策略
如何提高词汇的记忆效率是高职学生在英语学习中面临的最大难题。很多高职生老师抱怨自己付出了很多努力,词汇记忆的效果却不明显。作者提供以下词汇记忆策略,帮助他们在词汇学习中达到事半功倍的效果。
4.1 把握遗忘规律,及时复习巩固词汇
艾宾浩斯的遗忘曲线很好揭示了人类遗忘规律的特点:遗忘必然发生,呈先快后慢的趋势。因此,学生学习和记忆词汇应坚持及时复习和经常复习相结合的原则,采用多样化的复习手段和方法,把词汇的短时记忆转变为长时记忆。
4.2 对词汇进行合理的分类
分类本身就是一种有效的记忆手段,它符合人们记忆的习惯,因而成为英语词汇学习中一种从长用的词汇记忆方法。词汇可以视具体情况按语义、搭配、用法、结构进行分类。另外,口语、听力中常用的情景分类也是一种帮助词汇记忆的好的分类法。它可以为学生系统地学习词汇,把握某类词汇的使用场景提供有效途径。
4.3 利用旧知引入新知
在词汇学习中,激活已存在于学生头脑中的词汇库,提取与新词相关的旧词信息,找到新旧词汇的共同点,有助于帮助学生克服对新词的学习畏惧心理,降低新词学习和记忆的难度。在记忆过程中,新旧知识之间的关联可以帮助学生更好理解新词,使记忆过程也变得更容易。
4.4 创设情境辅助记忆
在词汇学习结束之后,教师还应组织相关的课堂活动,创设情境,加深和巩固学生对词汇的短时记忆。创设情境的方式较灵活,可以是一些词汇的笔头练习,如同义词练习,开发式完形练习等。也可以是一些课堂词汇游戏,如单词记忆比赛,字谜游戏等。还可以是一些更为活跃的课堂活动,如单词故事等。
总之,尽管在高职英语词汇教学中仍然存在一些问题,随着有效的词汇教学策略在课堂的广泛应用和学生对词汇记忆策略的较好把握,高职词汇教学将迈上一个新的台阶。
参考文献
[1] Harmer, J. 1991. The Practice of English Language Teaching. London: Longman.
[2] 胡春洞主编.1990.英语教学法.北京:高等教育出版社.
[3] 王笃勤编著.2005.英语教学策略论.北京:外语教学与研究出版社.
[4] 肖礼全编著.2005.英语教学方法论.北京:外语教学与研究出版社.
【关键词】英语词汇教学 词汇教学策略 词汇记忆策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0247-01
1 英语词汇教学的重要性及发展简史
众所周知,词汇是语言学习的基石,它在语言学习中起着关键的作用。 Harmer曾经对词汇的重要性作出过这样的评价:“如果说结构是语言的骨髓,词汇就是最重要的器官和血肉”(1991:153)。学习一门外语,首先就意味着学习这门语言的词汇。没有一定量的词汇,则无法对这门语言进行有效而成功的学习。
在20世纪中叶,随着以意义理解为目的,以交接活动为形式,以学生自身为中心的一系列新教学方法的崛起,词汇教学的重要性日益显现并得到普遍认可。国内外外语教学界对词汇教学倾注了极大的关注,相关词汇教学理论的研究和词汇教学实践的發展已把词汇教学提升到了外语教学方法的高度。国外外语教学界以词汇教学为中心大量开展了教学方法的研究,著名代表如Lewis 于1993年创立了“词汇法”(Lexical Approach)。国内最具代表性的观点要推胡春洞等人于1990年提出的词汇教学观。他认为:“广义的词汇教学就是整个英语教学。具体地说:教词汇=教文化;教词汇=教交际;教词汇=教思考;教词汇=教学习;教词汇=教语言。”这种观点主张把词汇教学融入到英语教学活动的各个方面,从更广的视野角度指导英语词汇教学实践,对高职英语词汇教学有相当重要的指导意义。
2 高职英语词汇教学的主要内容
一般而言,英语词汇教学主要包括有关词形、词义、单词发音和用法的讲解、操练和活动。高职英语教学强调以实际应用为目的,因而词汇教学的内容要求在一般基础之上进行适当的拓展和延伸。结合高职学生学习词汇的特点,作者认为高职英语词汇教学应该包括以下几个方面的主要内容:
2.1 词义
词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的含义。在高职英语词汇教学中,除要求学生掌握词汇的基本含义以外,教师还应指导学生结合上下文语境准确理解词汇的内涵和外延;要求学生掌握多义词的多种含义和用法;教会学生辨析同义、近义词的语意差别。
2.2 用法
学习词汇的目的在于使用词汇。对高职学生词汇学习而言,词汇的用法可包括以下几个方面:了解和熟悉词汇的固定搭配,并总结搭配中存在的规律;灵活使用各类短语,并注意短语使用场景的正确性;加强对英美国家文化的学习,提高对单词的比喻意义和习语含义的理解程度。
2.3 词汇信息
词汇信息是词的最基本信息,也是学生应该掌握的最基本内容。词汇信息的教学包括:讲解词类的相关知识,提高学生使用词汇的准确性;在词汇教学中导入构词法知识,使学生对词根及词的前后有一定程度的了解;对学生词的拼写和发音作出严格要求。
2.4 词法
词法指的是各类词所附带的语法知识。如名词的可数与不可数;动词的及物与不及物;动词补语的形式和用法;形容词、副词的位置及作用等。
3 高职英语词汇教学策略
英语词汇教学策略关乎词汇教学的成败,在英语词汇教学中处于核心地位。通过对高职英语教学的特点分析和教学实践观察,作者认为高职英语教师可采用以下几种教学策略来指导词汇教学。
(1)采用多种词汇教学的呈现方式,使词汇教学形式多样化。在词汇教学中,教师可根据教学内容和教学的客观条件选择最适当的词汇教学方式。这些方式可分为:口头发音、板书拼写、解释词义、说明用法、翻译、举例等。
(2)介入词汇相关概念知识的教学,要求学生对词汇进行全面整体的学习。在词汇教学中,让学生了解词义、发音、拼写、用法等基本知识还不够。如果学生对词汇不具备相关概念知识,还是不能够成功把握词汇的含义。
(3)将词汇背景知识融入到词汇教学中去。背景知识的介绍有助于加深学生对词汇的理解,在理解的基础之上,学生牢固地掌握词汇变得更加容易。词汇教学实践证明,词汇背景知识对词汇教学的辅助效果非常明显。
(4)培养学生独立的词汇学习能力
英语教学的目的不只是知识的传授,还应包括学生学习能力的培养。因此,在高职英语词汇教学中,教师还应注重发展学生自身的词汇学习能力。
1)能力一:通过阅读,解释新词,寻找单词搭配和用法。
2)能力二:根据上下文提供的信息,猜测新词含义。上下文信息主要包括:
a.单词的词根及词缀;
b.单词前后的说明或进一步阐述和解释;
c.单词前后出现的同义词和反义词;
d.单词之后给出的例子
e.对单词进行释义的各种图表和插图。
(3)能力三:正确使用词典,提高词汇学习的效率。
(5)重视词汇教学之后的反馈
词汇教学完成之后,教师为清楚学生对词汇掌握的情况,要对其进行检查和评估。注意评估要及时,方式要得当;尽量让学生进行自我评估;既要评估词汇学习效果,又要评估词汇学习策略。
4 高职英语词汇记忆策略
如何提高词汇的记忆效率是高职学生在英语学习中面临的最大难题。很多高职生老师抱怨自己付出了很多努力,词汇记忆的效果却不明显。作者提供以下词汇记忆策略,帮助他们在词汇学习中达到事半功倍的效果。
4.1 把握遗忘规律,及时复习巩固词汇
艾宾浩斯的遗忘曲线很好揭示了人类遗忘规律的特点:遗忘必然发生,呈先快后慢的趋势。因此,学生学习和记忆词汇应坚持及时复习和经常复习相结合的原则,采用多样化的复习手段和方法,把词汇的短时记忆转变为长时记忆。
4.2 对词汇进行合理的分类
分类本身就是一种有效的记忆手段,它符合人们记忆的习惯,因而成为英语词汇学习中一种从长用的词汇记忆方法。词汇可以视具体情况按语义、搭配、用法、结构进行分类。另外,口语、听力中常用的情景分类也是一种帮助词汇记忆的好的分类法。它可以为学生系统地学习词汇,把握某类词汇的使用场景提供有效途径。
4.3 利用旧知引入新知
在词汇学习中,激活已存在于学生头脑中的词汇库,提取与新词相关的旧词信息,找到新旧词汇的共同点,有助于帮助学生克服对新词的学习畏惧心理,降低新词学习和记忆的难度。在记忆过程中,新旧知识之间的关联可以帮助学生更好理解新词,使记忆过程也变得更容易。
4.4 创设情境辅助记忆
在词汇学习结束之后,教师还应组织相关的课堂活动,创设情境,加深和巩固学生对词汇的短时记忆。创设情境的方式较灵活,可以是一些词汇的笔头练习,如同义词练习,开发式完形练习等。也可以是一些课堂词汇游戏,如单词记忆比赛,字谜游戏等。还可以是一些更为活跃的课堂活动,如单词故事等。
总之,尽管在高职英语词汇教学中仍然存在一些问题,随着有效的词汇教学策略在课堂的广泛应用和学生对词汇记忆策略的较好把握,高职词汇教学将迈上一个新的台阶。
参考文献
[1] Harmer, J. 1991. The Practice of English Language Teaching. London: Longman.
[2] 胡春洞主编.1990.英语教学法.北京:高等教育出版社.
[3] 王笃勤编著.2005.英语教学策略论.北京:外语教学与研究出版社.
[4] 肖礼全编著.2005.英语教学方法论.北京:外语教学与研究出版社.