在《新课程标准》中指出：“在教学过程中，教师要与学生积极互动。教师要创设让学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，增强学习的自信心，使每一个学生都能得到充分发展。”那么如何激发小学生学习语文的兴趣，让学生主动参与到语文教学的整个过程中来，成为我们教师的重要职责。
　　一、为学生创造良好的学习环境以及情境
　　实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。要想让学生真正成为学习的主体，提高他们的创新能力，首先要使学生对学习有兴趣。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。爱玩是小孩子的天性，让学生在玩中学，不仅可以激发他们的兴趣，还可以让他们从中学到许多知识和技巧。在教学中，教师要组织适当的游戏，让学生在玩中学。如复习课中我让学生玩“闯关”的游戏：森林之王把森林里的许多动物都抓住关了起来，我们要去“营救”他们，在“营救”过程中，学生们只有闯过一道道难关，才可以“营救”成功。每一道难关都是他们要复习的知识点，学生们在轻松愉快而又紧张的游戏中复习知识，不需要教师的提示，孩子们的注意力始终集中在课堂上，变灌输式学习为主动快乐的学习。“认识来源于实践，实践深化知识”教师要根据低年级学生的特点，从知识的内在联系和教学的要求出发，用绘画、唱歌、表演、采访等实践活动来增强自主学习的热情。创编多种多样的课本剧，尽情让学生“乐”。如果把有待扩展，有待扩大的语言信息创编成多种多样的课本剧，不仅能提供给学生一个轻松的表演舞台，充分调动学生参与的积极性，而且这种方法可以打消书面语言的固有束缚，学生能酣畅淋漓地发挥，有利于培养他们对语言进行梳理的能力。我在语文教学中还经常用“采访”的方法。在课文结束前，我让学生介绍自己曾做过哪件事获得了成功，对介绍的同学进行采访，访问他们取得成功时的心情，并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。教师创设情境，为学生搭设快乐学习的平台，把学习的主动权还给学生，激发孩子们的学习动机，变“要我学”为“我要学”。
　　二、把语文学科与其它学科融合
　　生活中的语文更鲜活，更丰富，更具生命力，更能激发同学们的学习热情。《语文课程标准》强调：应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。以这一理念为指导，老师鼓励同学们走出课堂，走进社会，观察生活，在生活中学语文、用语文来丰富生活，并想方设法创设各种情境，让同学们展示自己的学习成果、学习收获、个性特长，使他们在自我展示中，真正“动”起来。课程标准强调：课堂教学要注意引导学生走向生活，把課堂上学的知识与学生的生活相联系。在课堂教学中，我也经常让学生亲手做一做，亲身体验一下，有助于学生直观地理解课文内容。
　　三、在教学中要利用激励性评价对学生教学
　　评价是教学过程的一个重要组成部分。通过评价发现学生的潜能，发展他们的特长，让他们建立起自信，促进学生全面、健康发展。这就要求，我们在教学实践中，要用欣赏的眼看待每一个学生，睁大眼睛寻找学生的优点，及时捕捉他们在学习、生活过程中的闪光点，对他们进行肯定和赞扬。可以以激励性的语言、动作、多样的激励标志、有趣的图案、有意义的奖赏等方式，让学生在老师的评价中产生兴趣，增强自信心，体验成功的喜悦。只有这样，学生才会越学越想学。没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲望。教育心理学研究表明：正确的评价、适当的表扬和鼓励，可以激发学生的自尊心，上进心，使他们对学习产生极大兴趣。要让学生在课堂上主动起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每一位学生的潜能，鼓励每一位学生主动参与学习。由于低年级学生年龄特点的限制，学生的自制力差，上课做小动作是常有的事，如果老师批评他，其他同学会不以为然，甚至有的同学会因此而分散了注意力，而教师如果以表扬某个同学来提醒那个同学，其他同学会做得更好，这就是语言激励的作用。
　　总之，在教学实践中，激发学生兴趣，把课内与课外有机结合，努力为学生营造一种主动参与，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好氛围，最大限度地在时间、空间上给予学生自主学习的机会，让他们对语文学习充满兴趣，从而有效地提高教育教学的质量。