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摘 要：21世纪是信息社会和知识经济时代。知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才培养靠教育。在世界范围的教育改革浪潮中，各国教改都不约而同的把培养创新精神和实践能力作为关键凸显出来。世纪之交，全国教育工作者吹响了向素质教育进军的号角。国家站在整个民族在21世纪的国际地位的高度，加大了推进素质教育的力度，创新精神和实践能力是素质教育的重点，因此，在教学中培养学生的创新精神和实践能力是新的时代对我们教育工作者提出的新要求。由于我國的传统教学思想束缚了教师，再加上教育体制制约了学生创新能力的培养。为了适应考试，从小学到中学形成了应试教育的格局。以陈旧的教学内容局限了学生的创新思维及实践能力的培养。那么怎样来改变这种现状？在这一背景下，我们地理教师进行了培养学生创新精神和实践能力这一问题的思考。
关键词：地理教学 学生创新思维 培养
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0015-01
21世纪的到来，意味着人类将进入一个以高科技为导向的新时代—— 知识经济时代，这既是良好的发展机遇，同时又是严峻的挑战，如何抓住机遇，如何迎接挑战，这已成为摆在我们每一个人面前的重要课题。知识经济时代的特点体现在教育上，就是不再仅仅要求学生具备基本科学知识能力、记忆能力、逻辑思维能力、语言表达能力、动手操作能力等，更重要的是关注学生个性的发展和创新能力的培养。因此，培养学生的创新能力，是时代发展的必然要求，也是我们当代教师面临的一项艰巨的工作任务。而培养学生的创新能力是一个长期的系统工程，需要我们树立坚持不懈的主导思想，不断探索，重视和加强对学生创新思维能力的培养，使他们真正具备独特的创新意识和能力，适应经济社会发展对人才的需求。下面从地理学课的角度，浅谈一下地理教学中，学生创新思维的培养。
1 转变教学观念，变教学为导学
传统的地理教学，以教师的讲为主体，把学生看作听的“工具”，主要目的是传授基本知识，培养基本技能，老师在一成不变地讲授，学生也在一成不变地听取、记忆，忽视了学生创造思维的发展，长期下去，会使学生的创新意识和创新能力受到压抑甚至会消失。因此，作为新世纪的地理教师，就必须转变教学观念，将教学变为导学，把学习的主动权交给学生，在传授知识和培养技能的同时，更加注重教给学生探求知识的思路和方法，发展他们创新思维的能力。例如引导学生通过课外阅读或思考，对某一地理问题提出疑问，或者由老师提出问题，由学生在课堂上讨论。这样，学生就变成了学习的主体，所有的被动就会变成主动，主动去思考，主动去讨论，主动去寻求答案。不仅使他们体验到了独立自主获得成功的喜悦，也培养了他们的创新精神。
2 精心设计问题，引发学生积极探索的求知欲望
古人云：“学起于思，思源于疑”。学习是从一个个疑问开始的，因而通过提出恰当的问题，引发学生求知欲，是调动学生学习积极性的重要起点。因此，教师在教学过程中，围绕教材的重点、难点提出恰当的、有启发性的问题，从而激发和吸引学生认真读书、钻研教材、积极思考。如：讲授“地壳运动”一节内容时，向学生提出：（1）你认为地壳是不是在运动，能举出例子证明你的观点吗？（2）如果地壳是运动的，你认为它为什么会运动呢？等问题，使学生很快进入到积极主动思考的学习状态，通过问题的解决过程，培养学生创造性思维能力。
3 重视学生自学能力的培养
我国著名教育家叶圣陶先生说过，教是为了不教。教学的目的不仅仅是让学生掌握课本知识，或完成眼下的任务，而是通过教师的教育和引导，让学生获得终身受益的自学方法和能力。因为自学是学生在真正独立的情况下自主的进行学习，更有利于他们创造性思维的产生。在地理教学中，教师应有意识的安排时间，让学生带着问题进行自学教材，通过自学获得有用的信息，同时，应结合不同的学习内容和任务，介绍不同的自学方法和技巧，进行自学能力的培养和训练。
4 改变传统的测试及评价方式，鼓励学生创新思维
传统的教育教学测试方式和评价标准，往往是借助作业或考试成绩来实施的，测试内容通常是只要去认真记忆就能掌握的，即使有些学生平时不努力学习，在最后的考试中也可能取得高分数，不能全面真正地反映出学生的学习和创新能力。其实地理课和其他学科一样也并不需要死记硬背，更多的应当是理解和应用，而学生本身也不想去死记硬背，他们也有自己的想法和观点，有自己看待问题的角度和解决问题的方法。地理教师在教学中应该给他们一个机会，让他们自己去总结、去概括知识，表达自己的观点和看法，教师不要轻易地给出一个对或者错的结论，鼓励学生的质疑精神和求异思维，这样就调动了学生的学习积极性、还培养了学生分析归纳问题、解决问题的能力，为其创新思维和能力的培养创造了有利条件。
5 联系实际，设置地理问题情景
许多地理知识都和经济建设、日常生活等现实问题密切相关，地理教师完全可以从实际生活中提出一个具体的问题，作为一种问题情景，学生也只有把知识应用于实践，才能从中体验到地理知识的价值。例如：在学习城市交通环境问题时，可以结合临夏市的实际情况，设置地理问题情景。如：（1）临夏市的交通环境现状如何？（2）临夏市的交通环境存在哪些问题？（3）临夏市的交通环境问题会产生什么影响？（4）假如你是临夏市的市长，你将采取哪些措施来改善交通环境？通过这些问题的提出，学生在认识到临夏市交通环境问题严峻性的同时，还积极的参与思考这些问题的解决途径，不但提高了学生的学习兴趣，还增强了学生的参与意识，而且通过实际地理问题情景的创设，培养学生能创造性地运用所学内容去解释新情况、探索新问题的能力，使学生的创新能力不断地得以提高。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民同志一再强调创新对于国家和民族的重要意义。我们的每个学生都具有很大潜力，都具有可发展的创造力。教师在教学过程中，应该给学生营造一种积极思考又轻松愉悦的环境氛围，激发学生的兴趣，使之主动自觉地投入到创新学习中去。通过优化教学方法和手段，正确地引导学生树立创新意识，增强创新的勇气，不断培养他们的创新思维能力。
参考文献
[1] 中国教育学会“十五”规划课题—— “学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”结题报告[R].
[2] 王恩涌.人文地理[M].高等教育出版社.
关键词：地理教学 学生创新思维 培养
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0015-01
21世纪的到来，意味着人类将进入一个以高科技为导向的新时代—— 知识经济时代，这既是良好的发展机遇，同时又是严峻的挑战，如何抓住机遇，如何迎接挑战，这已成为摆在我们每一个人面前的重要课题。知识经济时代的特点体现在教育上，就是不再仅仅要求学生具备基本科学知识能力、记忆能力、逻辑思维能力、语言表达能力、动手操作能力等，更重要的是关注学生个性的发展和创新能力的培养。因此，培养学生的创新能力，是时代发展的必然要求，也是我们当代教师面临的一项艰巨的工作任务。而培养学生的创新能力是一个长期的系统工程，需要我们树立坚持不懈的主导思想，不断探索，重视和加强对学生创新思维能力的培养，使他们真正具备独特的创新意识和能力，适应经济社会发展对人才的需求。下面从地理学课的角度，浅谈一下地理教学中，学生创新思维的培养。
1 转变教学观念，变教学为导学
传统的地理教学，以教师的讲为主体，把学生看作听的“工具”，主要目的是传授基本知识，培养基本技能，老师在一成不变地讲授，学生也在一成不变地听取、记忆，忽视了学生创造思维的发展，长期下去，会使学生的创新意识和创新能力受到压抑甚至会消失。因此，作为新世纪的地理教师，就必须转变教学观念，将教学变为导学，把学习的主动权交给学生，在传授知识和培养技能的同时，更加注重教给学生探求知识的思路和方法，发展他们创新思维的能力。例如引导学生通过课外阅读或思考，对某一地理问题提出疑问，或者由老师提出问题，由学生在课堂上讨论。这样，学生就变成了学习的主体，所有的被动就会变成主动，主动去思考，主动去讨论，主动去寻求答案。不仅使他们体验到了独立自主获得成功的喜悦，也培养了他们的创新精神。
2 精心设计问题，引发学生积极探索的求知欲望
古人云：“学起于思，思源于疑”。学习是从一个个疑问开始的，因而通过提出恰当的问题，引发学生求知欲，是调动学生学习积极性的重要起点。因此，教师在教学过程中，围绕教材的重点、难点提出恰当的、有启发性的问题，从而激发和吸引学生认真读书、钻研教材、积极思考。如：讲授“地壳运动”一节内容时，向学生提出：（1）你认为地壳是不是在运动，能举出例子证明你的观点吗？（2）如果地壳是运动的，你认为它为什么会运动呢？等问题，使学生很快进入到积极主动思考的学习状态，通过问题的解决过程，培养学生创造性思维能力。
3 重视学生自学能力的培养
我国著名教育家叶圣陶先生说过，教是为了不教。教学的目的不仅仅是让学生掌握课本知识，或完成眼下的任务，而是通过教师的教育和引导，让学生获得终身受益的自学方法和能力。因为自学是学生在真正独立的情况下自主的进行学习，更有利于他们创造性思维的产生。在地理教学中，教师应有意识的安排时间，让学生带着问题进行自学教材，通过自学获得有用的信息，同时，应结合不同的学习内容和任务，介绍不同的自学方法和技巧，进行自学能力的培养和训练。
4 改变传统的测试及评价方式，鼓励学生创新思维
传统的教育教学测试方式和评价标准，往往是借助作业或考试成绩来实施的，测试内容通常是只要去认真记忆就能掌握的，即使有些学生平时不努力学习，在最后的考试中也可能取得高分数，不能全面真正地反映出学生的学习和创新能力。其实地理课和其他学科一样也并不需要死记硬背，更多的应当是理解和应用，而学生本身也不想去死记硬背，他们也有自己的想法和观点，有自己看待问题的角度和解决问题的方法。地理教师在教学中应该给他们一个机会，让他们自己去总结、去概括知识，表达自己的观点和看法，教师不要轻易地给出一个对或者错的结论，鼓励学生的质疑精神和求异思维，这样就调动了学生的学习积极性、还培养了学生分析归纳问题、解决问题的能力，为其创新思维和能力的培养创造了有利条件。
5 联系实际，设置地理问题情景
许多地理知识都和经济建设、日常生活等现实问题密切相关，地理教师完全可以从实际生活中提出一个具体的问题，作为一种问题情景，学生也只有把知识应用于实践，才能从中体验到地理知识的价值。例如：在学习城市交通环境问题时，可以结合临夏市的实际情况，设置地理问题情景。如：（1）临夏市的交通环境现状如何？（2）临夏市的交通环境存在哪些问题？（3）临夏市的交通环境问题会产生什么影响？（4）假如你是临夏市的市长，你将采取哪些措施来改善交通环境？通过这些问题的提出，学生在认识到临夏市交通环境问题严峻性的同时，还积极的参与思考这些问题的解决途径，不但提高了学生的学习兴趣，还增强了学生的参与意识，而且通过实际地理问题情景的创设，培养学生能创造性地运用所学内容去解释新情况、探索新问题的能力，使学生的创新能力不断地得以提高。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民同志一再强调创新对于国家和民族的重要意义。我们的每个学生都具有很大潜力，都具有可发展的创造力。教师在教学过程中，应该给学生营造一种积极思考又轻松愉悦的环境氛围，激发学生的兴趣，使之主动自觉地投入到创新学习中去。通过优化教学方法和手段，正确地引导学生树立创新意识，增强创新的勇气，不断培养他们的创新思维能力。
参考文献
[1] 中国教育学会“十五”规划课题—— “学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”结题报告[R].
[2] 王恩涌.人文地理[M].高等教育出版社.