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摘 要：本文结合牛津高中英语教材reading部分的教学实践，介绍了几种教学策略，旨在让学生在通过阅读接受英语语言信息的同时，使学生掌握英语阅读策略，提高英语阅读能力，并促使课堂教学效果实现最优化。
关键词：阅读教学；线索；教学策略；阅读任务
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-043-2
课文教学一直以来是英语课堂教学的核心，所占的课时比例最大。《新课程标准》指出：课文阅读课是学习外语时主要输入方式之一，课文阅读课不仅要完成语言输入，文化背景知识学习，而且要完成阅读技能训练等方面的综合目标。为了节省课时，许多教师的阅读课形成了这样一种模式：简单导入——Skimming；快速回答几个问题——Scanning；回答细节问题——Discussion.这种流程固然易于操作，但长以此往，教师的教学思维僵化，缺乏创新精神，而學生学得枯燥无味，学习效率低下。
本文将侧重介绍阅读课第一课时的阅读技能的训练。
一、精心设计阅读任务（reading task），为阅读寻找一个理由
在阅读时，教师可以不必拘泥于教材中的三个问题，精心设计一个任务的目的是使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法，完成有明确目的的学习活动，并且使学生能用语言完成一些有结果的事情，如作一次采访并写出报告，讨论一个协商做出决定等。
就以笔者上的一堂公开课为例。Module 4 The honorable games 这是一篇英文演讲，介绍了古代奥运的背景知识、现代奥运的发源地、国内外优秀的运动员以及中国运动员在历届奥运中取得的令人瞩目的成就。基于此篇课文，笔者创设了如下阅读情境：You are asked to make a speech on the Olympic Games in the junior middle school where you studied next week. You need to know more about it. Read it and see what you can get to help you prepare the speech. 为了完成这个任务，学生需要收集相关信息，还需要在阅读的过程中对信息进行提取、归纳和综合处理，这种信息处理过程能加深学生对课文的理解。
总之，在缺乏真实的阅读目的的情况下，教师在导入时设计情景并对阅读者的角色进行定位。这样的情景设定为学生的阅读找到了理由，可以帮助学生明确阅读目的，并采取适当的阅读方法，值得注意的是，阅读情景的设定取决于阅读材料自身的主题、内容、语言和体裁特点。
二、仔细解读标题，给学生一个深层理解的机会
每篇高中阅读课文都有英文标题，标题是文章的题眼，也通常是文章的中心所在。一个好的文章的标题一般有三个特点，即概括性、针对性和醒目性。在阅读课上，如果教师能让学生以此作为一个线索（clue），那么学生能养成阅读前的预测和思考的阅读能力。
以Module3 Unit3 Lost Civilizations 课文标题为例， 学生在快速阅读课文后，可能对课文标题一扫而过。如果此时教师能以标题入手，设计以下问题：（Pompeii was destroyed by volcanic eruption all of a sudden while Loulan disappeared gradually under the sand due to the sandstorms）
Just now we focused on the word “lost”—how the cities disappeared. Now let us pay our attention to the information showing the word “civilizations”. Can I use “Lost cities” or “ Lost Culture” as the title？ 学生经过讨论没有达成一致意见，此时，教师用英语解释civilization is a state of human society that is very developed and wellorganized. 学生们恍然大悟，教师再次抛出问题Can you follow me to discover the information indicating “developed and wellorganized”？在老师的引导下，学生饶有兴趣地从文章中找到了相关信息。
教师要求学生填的文件、古老的供水系统、壁画、铺路石和马赛克地砖等词，无不透露出古代的文明。当然学生此时对课文标题所隐藏的内涵理解也更加深刻了。
三、大胆使用阅读教学策略，使课堂教学更具连贯性
《牛津高中英语》新教材，在每一阅读课文之后，都含有明确的学习策略指导，让学生“学会学习（learn how to learn）”。阅读策略（reading strategy） 以提示框的形式有针对性地指导学生运用略读或寻读等技巧，并就文章的语言特色、行文风格、文体等方面进行分析，介绍阅读方法，使课堂的教学流程更加清晰、明朗。具体来说就是在我们课堂教学中为了最有效地实现课堂教学目标要有意识、创造性设置并不落痕迹地执行一根清晰的“线”（thread），也就是“脉络”，利用这根线索将本堂课的教学目标和内容有效地整合起来，以便学生的学和教师的教都变得轻松、清晰，富有逻辑性。而笔者认为我们可以把阅读教学策略变成有用的线索，贯彻阅读教学过程的始终。
例如Module 7 Unit 4 The first underground in the world 这篇文章的阅读策略就是怎样阅读旅游小册子（ reading a tourist brochure）。为了让学生对 旅游brochure有一定的感性认识。笔者先让学生完成以下任务：Suppose you have just been to Yancheng， which is located in the south of Changzhou， you are asked to design a tourist brochure about Yancheng. What information should be included in your brochure？ （提醒学生可以从阅读策略的提示框里得到线索） 学生们经过搜集信息（collecting information）得到答案。
此时教师可以大胆处理教材，以课文为（sample），把阅读策略当作线索，学生五人一组恰好可以分享以上信息（sharing information）。有了以上的铺垫，学生们就可以组织信息（organizing information），完成教师布置的淹城的旅游手册了。
四、提供與课文相关任务型阅读材料，使阅读教学更具时效性
2007年高考新增任务型阅读，要求考生根据阅读文章提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表，并有一定字数的限制。为了让学生对任务型阅读有更好的把握。笔者在上阅读课时先介绍各种文体，并根据不同体裁设计形式多样的任务型阅读活动，尽可能布置（Topdown）的阅读任务。记叙文的人物传记：人物生平；人物成就；对人物评价。说明文：引言—正文—结束语。议论文：论点—论据—结论。记叙文：开端—发展—高潮—结尾在做任务型阅读材料的过程中与学生一起提炼了以下特征和解题策略：
Features of taskbased reading：
Framework is very important in understanding；
Learning to locate information is very essential；
Selecting the information， and organizing and summarizing the information gained.
Taskbased reading strategy：
Read the diagram quickly；
Focus on the genre of the passage；
Skim the whole passage；
Get the main idea of each paragraph；
Read the diagram / table again carefully；
Avoid the grammatical errors
笔者在教Module 3 Unit 1 Project时，一边让学生提炼每段关键词，一边逐层呈现文章结构脉络，设计了以下任务型阅读，便于学生理解、掌握，为复述等其他教学活动做好了铺垫。学生对课文的感知、感受达到了一定的深度。
总之，英语课文阅读教学是一个综合性的教学活动，教师应在众多备课资料中进行整合，寻找突破口，找出一条线索，使课文教学更具操作性，在设计任务时，要力求真实自然，既要训练学生的阅读技能，又要培养学生的英语语感，从而使自己的教学达成最优化。
［参考文献］
［1］程晓堂.任务型语言教学.北京：高等教育出版社，2004.
［2］钟启泉，吕良环，外语课程与教学论．浙江教学出版社，2003．
关键词：阅读教学；线索；教学策略；阅读任务
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-043-2
课文教学一直以来是英语课堂教学的核心，所占的课时比例最大。《新课程标准》指出：课文阅读课是学习外语时主要输入方式之一，课文阅读课不仅要完成语言输入，文化背景知识学习，而且要完成阅读技能训练等方面的综合目标。为了节省课时，许多教师的阅读课形成了这样一种模式：简单导入——Skimming；快速回答几个问题——Scanning；回答细节问题——Discussion.这种流程固然易于操作，但长以此往，教师的教学思维僵化，缺乏创新精神，而學生学得枯燥无味，学习效率低下。
本文将侧重介绍阅读课第一课时的阅读技能的训练。
一、精心设计阅读任务（reading task），为阅读寻找一个理由
在阅读时，教师可以不必拘泥于教材中的三个问题，精心设计一个任务的目的是使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法，完成有明确目的的学习活动，并且使学生能用语言完成一些有结果的事情，如作一次采访并写出报告，讨论一个协商做出决定等。
就以笔者上的一堂公开课为例。Module 4 The honorable games 这是一篇英文演讲，介绍了古代奥运的背景知识、现代奥运的发源地、国内外优秀的运动员以及中国运动员在历届奥运中取得的令人瞩目的成就。基于此篇课文，笔者创设了如下阅读情境：You are asked to make a speech on the Olympic Games in the junior middle school where you studied next week. You need to know more about it. Read it and see what you can get to help you prepare the speech. 为了完成这个任务，学生需要收集相关信息，还需要在阅读的过程中对信息进行提取、归纳和综合处理，这种信息处理过程能加深学生对课文的理解。
总之，在缺乏真实的阅读目的的情况下，教师在导入时设计情景并对阅读者的角色进行定位。这样的情景设定为学生的阅读找到了理由，可以帮助学生明确阅读目的，并采取适当的阅读方法，值得注意的是，阅读情景的设定取决于阅读材料自身的主题、内容、语言和体裁特点。
二、仔细解读标题，给学生一个深层理解的机会
每篇高中阅读课文都有英文标题，标题是文章的题眼，也通常是文章的中心所在。一个好的文章的标题一般有三个特点，即概括性、针对性和醒目性。在阅读课上，如果教师能让学生以此作为一个线索（clue），那么学生能养成阅读前的预测和思考的阅读能力。
以Module3 Unit3 Lost Civilizations 课文标题为例， 学生在快速阅读课文后，可能对课文标题一扫而过。如果此时教师能以标题入手，设计以下问题：（Pompeii was destroyed by volcanic eruption all of a sudden while Loulan disappeared gradually under the sand due to the sandstorms）
Just now we focused on the word “lost”—how the cities disappeared. Now let us pay our attention to the information showing the word “civilizations”. Can I use “Lost cities” or “ Lost Culture” as the title？ 学生经过讨论没有达成一致意见，此时，教师用英语解释civilization is a state of human society that is very developed and wellorganized. 学生们恍然大悟，教师再次抛出问题Can you follow me to discover the information indicating “developed and wellorganized”？在老师的引导下，学生饶有兴趣地从文章中找到了相关信息。
教师要求学生填的文件、古老的供水系统、壁画、铺路石和马赛克地砖等词，无不透露出古代的文明。当然学生此时对课文标题所隐藏的内涵理解也更加深刻了。
三、大胆使用阅读教学策略，使课堂教学更具连贯性
《牛津高中英语》新教材，在每一阅读课文之后，都含有明确的学习策略指导，让学生“学会学习（learn how to learn）”。阅读策略（reading strategy） 以提示框的形式有针对性地指导学生运用略读或寻读等技巧，并就文章的语言特色、行文风格、文体等方面进行分析，介绍阅读方法，使课堂的教学流程更加清晰、明朗。具体来说就是在我们课堂教学中为了最有效地实现课堂教学目标要有意识、创造性设置并不落痕迹地执行一根清晰的“线”（thread），也就是“脉络”，利用这根线索将本堂课的教学目标和内容有效地整合起来，以便学生的学和教师的教都变得轻松、清晰，富有逻辑性。而笔者认为我们可以把阅读教学策略变成有用的线索，贯彻阅读教学过程的始终。
例如Module 7 Unit 4 The first underground in the world 这篇文章的阅读策略就是怎样阅读旅游小册子（ reading a tourist brochure）。为了让学生对 旅游brochure有一定的感性认识。笔者先让学生完成以下任务：Suppose you have just been to Yancheng， which is located in the south of Changzhou， you are asked to design a tourist brochure about Yancheng. What information should be included in your brochure？ （提醒学生可以从阅读策略的提示框里得到线索） 学生们经过搜集信息（collecting information）得到答案。
此时教师可以大胆处理教材，以课文为（sample），把阅读策略当作线索，学生五人一组恰好可以分享以上信息（sharing information）。有了以上的铺垫，学生们就可以组织信息（organizing information），完成教师布置的淹城的旅游手册了。
四、提供與课文相关任务型阅读材料，使阅读教学更具时效性
2007年高考新增任务型阅读，要求考生根据阅读文章提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表，并有一定字数的限制。为了让学生对任务型阅读有更好的把握。笔者在上阅读课时先介绍各种文体，并根据不同体裁设计形式多样的任务型阅读活动，尽可能布置（Topdown）的阅读任务。记叙文的人物传记：人物生平；人物成就；对人物评价。说明文：引言—正文—结束语。议论文：论点—论据—结论。记叙文：开端—发展—高潮—结尾在做任务型阅读材料的过程中与学生一起提炼了以下特征和解题策略：
Features of taskbased reading：
Framework is very important in understanding；
Learning to locate information is very essential；
Selecting the information， and organizing and summarizing the information gained.
Taskbased reading strategy：
Read the diagram quickly；
Focus on the genre of the passage；
Skim the whole passage；
Get the main idea of each paragraph；
Read the diagram / table again carefully；
Avoid the grammatical errors
笔者在教Module 3 Unit 1 Project时，一边让学生提炼每段关键词，一边逐层呈现文章结构脉络，设计了以下任务型阅读，便于学生理解、掌握，为复述等其他教学活动做好了铺垫。学生对课文的感知、感受达到了一定的深度。
总之，英语课文阅读教学是一个综合性的教学活动，教师应在众多备课资料中进行整合，寻找突破口，找出一条线索，使课文教学更具操作性，在设计任务时，要力求真实自然，既要训练学生的阅读技能，又要培养学生的英语语感，从而使自己的教学达成最优化。
［参考文献］
［1］程晓堂.任务型语言教学.北京：高等教育出版社，2004.
［2］钟启泉，吕良环，外语课程与教学论．浙江教学出版社，2003．