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就初中地理课程发展趋势来看，新课标改革要求加强生活化教学实践力度，需要结合生活，教学对学生有所帮助的地理知识，因此地理教学模式需贴合实际生活，满足学生生活发展需要。本文先简单介绍了生活化地理教学所具备的三大原则特性，并在此基础上，具体研究教学生活化地理的实践应用，并分析其优势与不足之处。
现如今，初中生社会生活经历丰富多彩，早已具有辨别是非的逻辑能力，并且逐渐成为社会主力群体。目前初中地理课程的教学内容与日常生活可谓息息相关。如何有效实施地理生活化教学工作，使生活融于教学成为目前地理教育工作者重点研究的课题。
一、地理教学生活化的基本原则
1.生活性。
地理教学生活化，通常是指根据初中学生的生活经历、心理情绪、逻辑思维等开展地理教学工作。与学生生活关联越紧密的，学生心理接受积极性越高，综合生活环境、学习氛围，激发学生学习地理课的兴趣，尽可能地提高初中生学习地理知识的积极性。初中生好奇心很重，形象化、生活化的地理知识可以让学生身临其境地去感受，最大限度地挖掘出地理这门学科的价值。
2.地理性。
选取生活化的教材、实施生活化的教学活动都是为了帮助学生更好地掌握地理知识，但切忌过度生活化。这种情况下，地理生活化教学需考虑人与自然之间“同生共死”的关联；正确引导学生通过生活中常见的地理现象了解地理知识的本质；同样地，教师在选取生活化的教学素材时，也要考虑其地理性。除此之外，部分地理课程的教学内容较为抽象难懂，初中生不易对知识点进行消化、吸收，这样的话，就需要地理老师应用生活知识将抽象概念具体、直观化，将枯燥课堂活跃化，便于学生理解，进而提高教学效率。
3.开放性。
在地理生活化教学过程中，根据学生个人学习水平，创设轻松的课堂氛围，营造师生平等交流、互动的学习环境，体现其应用的开放性。在此原则的基础上，地理教学生活化可以培养初中生们的创新意识，全面提高实践应用能力。教学模式多元化，针对不同生活经历、环境加以设立，可以拓宽学生想象空间，提高生活观察能力，在一定程度上对于学生思维记忆能力的提高起到促进作用。
二、研究初中地理生活化教学的实践应用之处
1.教学素材。
就初中地理课本素材做问卷调查，分析学生对地理知识的兴趣点。73%初中生对地理的奇闻趋势和自然灾害的成因、危害、预防有极大兴趣；16%对天文、气象、风土人情有兴趣；7%对课外活动有兴趣；只有3%初中生对地图绘制有兴趣；1%对与地理相关的社会问题，如资源、人口、环境感兴趣。初中地理教学生活化过程中不局限于课堂上关于地理知识的讲读，而是将生活融入教学，将生活体验加进教学素材。分析如下。
（1）注重学生生活基础认知，引入生活文化体验。调研结果显示，83.6%的初中生都觉得生活经验不足，知识面不够宽，59.6%的学生根本就没有看过课外地理相关书籍。因此，在教学生活化过程中，地理教师要正确地去引导学生，利用自身生活体验，去提取、整合地理知识点，便于学生更好地去理解、记忆。例如，在教学《宗教分布》课程时，学生的基本认知只有宗教，但对其教徒主要分布区域却不知晓。亚洲国家主要信仰佛教，部分信仰基督教，而伊斯兰教主要分布于阿拉伯半岛。
（2）关注國家大事，添加时事热点教学素材。由于学生有兴趣偏好，对社会新闻兴趣不高，因此教师在教学过程中要适当添加社会素材，确保地理相关知识素材与时俱进。比如，最近大家最为关注的时事热点就是韩国部署“萨德”，从地理范围来看，“萨德”探测距离可涉及中国山东半岛及纵深地带，并可以对我国弹道导弹发射进行跟踪，对我国国防安全构成了极大的威胁。因此，我国对“萨德”的部署是持反对意见的。还有，不久前江苏部分区域10级以上的大风造成5死22伤，最为严重的就是盐城阜宁。这些地理知识都与生活息息相关。
2.教学模式。
（1）构建生活化的地理情境。现代化多媒体技术可以有效地构建身临其境般的生活化学习情境，在课堂上，学生可以感受到北极的寒冷、沙漠的炎热，可以看到北极光的绚烂、沙漠的一望无垠。当然，“读万卷书不如行万里路”。初中生可以利用寒暑假多出去走走，生活在海南学生，可以在冬季去寒冷刺骨的东北感受下冰天雪地。生活在潮湿、多雨的云南学生，可以去干燥缺水的塔里木沙漠接受下风沙的洗礼。结合地理知识点，去体验生活，在一定程度上可以激发学生学习地理的兴趣，提高教学质量。
（2）引入生活化教学活动。初中生正处于活泼好动的青春叛逆期，玩心重，对于枯燥的课堂极其没有耐心。因此，在教学初中地理课程时，需要积极引入生活化的教学活动。可以在班级活动中组织学生进行拼图比赛，学生凭借记忆将地图完整地拼出来，七巧板游戏可以帮助学生区分地区版块形状、大小，尽可能地激发学生对地理知识的兴趣，增强动手能力、创新精神。举例来说，教学水土流失严重课题时，可以让学生角色扮演，从各自角色的角度去阐述造成黄土高原恶劣环境的重要因素，并分析、总结。在引入生活化活动的教学场景中，学生就能更加积极主动地进入课堂学习情境，提升学习地理的兴趣，强化学习思维能力。
三、对地理教学生活化应用的思考
1.优势。
生活化教学应用打破传统，结合生活，以学生自身能力去挖掘更大潜能，拓宽学生知识面，在一定程度上活跃枯燥的地理课堂氛围，激发学生创新意识，提高学生自我展示能力，进一步调动学生学习地理的热情，提高教学质量。
2.不足。
上述提及的生活化教学三大基本原则，就目前来说，开放性还未完全体现于实践应用，通过调查，在寒暑假期间，家长会带孩子外出走走看看的概率不足6%，大多数父母都忙于工作，对开放性地理教学不理解，认为没有必要去耗费精力、时间、金钱，因此，初中生绝大多数都依赖于多媒体网络去开阔视野，造成教学生活化不彻底，学生对有些地理知识仍然难以理解。
综上所述，为了与时俱进，紧跟教育改革发展的步伐，我国教育事业需要严格按照课改标准，大胆创新，改变教学方法，尽可能地满足社会要求，满足学生发展要求，结合生活细节，帮助学生更高效地掌握初中地理知识。实施生活化教学课堂，可以使教学知识、内容、模式更趋于生活化，便于学生理解、记忆，在一定程度上提高教学质量。
现如今，初中生社会生活经历丰富多彩，早已具有辨别是非的逻辑能力，并且逐渐成为社会主力群体。目前初中地理课程的教学内容与日常生活可谓息息相关。如何有效实施地理生活化教学工作，使生活融于教学成为目前地理教育工作者重点研究的课题。
一、地理教学生活化的基本原则
1.生活性。
地理教学生活化，通常是指根据初中学生的生活经历、心理情绪、逻辑思维等开展地理教学工作。与学生生活关联越紧密的，学生心理接受积极性越高，综合生活环境、学习氛围，激发学生学习地理课的兴趣，尽可能地提高初中生学习地理知识的积极性。初中生好奇心很重，形象化、生活化的地理知识可以让学生身临其境地去感受，最大限度地挖掘出地理这门学科的价值。
2.地理性。
选取生活化的教材、实施生活化的教学活动都是为了帮助学生更好地掌握地理知识，但切忌过度生活化。这种情况下，地理生活化教学需考虑人与自然之间“同生共死”的关联；正确引导学生通过生活中常见的地理现象了解地理知识的本质；同样地，教师在选取生活化的教学素材时，也要考虑其地理性。除此之外，部分地理课程的教学内容较为抽象难懂，初中生不易对知识点进行消化、吸收，这样的话，就需要地理老师应用生活知识将抽象概念具体、直观化，将枯燥课堂活跃化，便于学生理解，进而提高教学效率。
3.开放性。
在地理生活化教学过程中，根据学生个人学习水平，创设轻松的课堂氛围，营造师生平等交流、互动的学习环境，体现其应用的开放性。在此原则的基础上，地理教学生活化可以培养初中生们的创新意识，全面提高实践应用能力。教学模式多元化，针对不同生活经历、环境加以设立，可以拓宽学生想象空间，提高生活观察能力，在一定程度上对于学生思维记忆能力的提高起到促进作用。
二、研究初中地理生活化教学的实践应用之处
1.教学素材。
就初中地理课本素材做问卷调查，分析学生对地理知识的兴趣点。73%初中生对地理的奇闻趋势和自然灾害的成因、危害、预防有极大兴趣；16%对天文、气象、风土人情有兴趣；7%对课外活动有兴趣；只有3%初中生对地图绘制有兴趣；1%对与地理相关的社会问题，如资源、人口、环境感兴趣。初中地理教学生活化过程中不局限于课堂上关于地理知识的讲读，而是将生活融入教学，将生活体验加进教学素材。分析如下。
（1）注重学生生活基础认知，引入生活文化体验。调研结果显示，83.6%的初中生都觉得生活经验不足，知识面不够宽，59.6%的学生根本就没有看过课外地理相关书籍。因此，在教学生活化过程中，地理教师要正确地去引导学生，利用自身生活体验，去提取、整合地理知识点，便于学生更好地去理解、记忆。例如，在教学《宗教分布》课程时，学生的基本认知只有宗教，但对其教徒主要分布区域却不知晓。亚洲国家主要信仰佛教，部分信仰基督教，而伊斯兰教主要分布于阿拉伯半岛。
（2）关注國家大事，添加时事热点教学素材。由于学生有兴趣偏好，对社会新闻兴趣不高，因此教师在教学过程中要适当添加社会素材，确保地理相关知识素材与时俱进。比如，最近大家最为关注的时事热点就是韩国部署“萨德”，从地理范围来看，“萨德”探测距离可涉及中国山东半岛及纵深地带，并可以对我国弹道导弹发射进行跟踪，对我国国防安全构成了极大的威胁。因此，我国对“萨德”的部署是持反对意见的。还有，不久前江苏部分区域10级以上的大风造成5死22伤，最为严重的就是盐城阜宁。这些地理知识都与生活息息相关。
2.教学模式。
（1）构建生活化的地理情境。现代化多媒体技术可以有效地构建身临其境般的生活化学习情境，在课堂上，学生可以感受到北极的寒冷、沙漠的炎热，可以看到北极光的绚烂、沙漠的一望无垠。当然，“读万卷书不如行万里路”。初中生可以利用寒暑假多出去走走，生活在海南学生，可以在冬季去寒冷刺骨的东北感受下冰天雪地。生活在潮湿、多雨的云南学生，可以去干燥缺水的塔里木沙漠接受下风沙的洗礼。结合地理知识点，去体验生活，在一定程度上可以激发学生学习地理的兴趣，提高教学质量。
（2）引入生活化教学活动。初中生正处于活泼好动的青春叛逆期，玩心重，对于枯燥的课堂极其没有耐心。因此，在教学初中地理课程时，需要积极引入生活化的教学活动。可以在班级活动中组织学生进行拼图比赛，学生凭借记忆将地图完整地拼出来，七巧板游戏可以帮助学生区分地区版块形状、大小，尽可能地激发学生对地理知识的兴趣，增强动手能力、创新精神。举例来说，教学水土流失严重课题时，可以让学生角色扮演，从各自角色的角度去阐述造成黄土高原恶劣环境的重要因素，并分析、总结。在引入生活化活动的教学场景中，学生就能更加积极主动地进入课堂学习情境，提升学习地理的兴趣，强化学习思维能力。
三、对地理教学生活化应用的思考
1.优势。
生活化教学应用打破传统，结合生活，以学生自身能力去挖掘更大潜能，拓宽学生知识面，在一定程度上活跃枯燥的地理课堂氛围，激发学生创新意识，提高学生自我展示能力，进一步调动学生学习地理的热情，提高教学质量。
2.不足。
上述提及的生活化教学三大基本原则，就目前来说，开放性还未完全体现于实践应用，通过调查，在寒暑假期间，家长会带孩子外出走走看看的概率不足6%，大多数父母都忙于工作，对开放性地理教学不理解，认为没有必要去耗费精力、时间、金钱，因此，初中生绝大多数都依赖于多媒体网络去开阔视野，造成教学生活化不彻底，学生对有些地理知识仍然难以理解。
综上所述，为了与时俱进，紧跟教育改革发展的步伐，我国教育事业需要严格按照课改标准，大胆创新，改变教学方法，尽可能地满足社会要求，满足学生发展要求，结合生活细节，帮助学生更高效地掌握初中地理知识。实施生活化教学课堂，可以使教学知识、内容、模式更趋于生活化，便于学生理解、记忆，在一定程度上提高教学质量。