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【摘要】写作是语文素养及能力的综合体现。作文教学中要释放学生的生命活力，丰富学生的文化底蕴，让学生在厚实的文化基础上创造性地抒写自我，进行个性化的语言表达。关键在于教师持久性、策略性地加以关注与引导，通过观察引导、实践活动等多种教学策略训练，积极调动学生写作兴趣，及时鼓励学生的个性化思考，努力尊重学生的个性化体验，不断引导学生的个性化表达，促使学生走向“乐写作文”的心界，从而培养学生创新精神，引向个性化作文。
【关键词】求异思维 ；创新精神；个性化；作文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文是一门创新性颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创新火花。写作是最富有个性化、最能体现学生语文综合素质的劳动。《语文课程标准》也指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”北师大教授刘锡庆指出：“写作是个性的解放”。作文教学要释放学生的生命活力，丰富学生的文化底蕴，让学生在厚实的文化基础上创造性地抒写自我，进行个性化的语言表达，思维就得是开放的、多维的、创新的。这些都需要教师持久性、策略性地加以关注与引导。
为此，在作文教学实践中，我们要开放教学方式，鼓励学生进行主动参与和个性化地创造，使作文课堂教学成为一个启迪智慧、发展情意、提升语言的过程。
一、强化观察引导，积累个性材料
鲁迅先生说：“为要创作，第一须观察。”生理学家巴甫洛夫说：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的智慧，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细的观察能力上，我可能在众人以上。”观察能力是人们认识客观世界的一种基本能力，是提高表达能力的基础，通过观察使学生获得写作材料，便可解决“无物可言”“无话可写”的问题。
在一次引导学生作文指导课上，教师就地取材以教室为观察对象，鼓励学生深入观察教室，大胆介绍自己所见所想所思。开始交流时，有位学生介绍道：我们教室前面的讲台边上，一盆塑料花鲜艳夺目，好像有芳香四溢的感觉；后面黑板的墙壁上贴着“求实创新，开拓进取”几个大字！；教室左边是同学们最为关注的“红花台”；右边有个人工小水池。听到这位学生介绍后，教师肯定了这位学生能有序地观察、有序地表达，同时也及时鼓励学生更细致地观察、细致地表达，并引导学生感悟观察的方法——有序、细致并突出重点。 接着，教师在指导学生深入观察的基础上，又强化引导学生运用多感官，边观察边联想曾在教室里发生的而令自己难忘的故事。数分钟后，学生们纷纷举手畅谈令自己难忘的故事：“有一次，我早早来到学校，一进教室，就看见小晖和伟凡在吵架，两个人互相骂着对方，我看着嘴上不说，可心里却很不开心，心想：同学之间应该友善相处才是呀！”“有一次，我们班玩吹泡泡大赛。有位女生把泡泡吹得很大，后来泡泡破了，就盖在她脸上，同学们都笑她在做面膜！”“看到红花台，我想到自己每一次得到红花时，心里都特兴奋！之后，我的表现就会更出色了！”“我们班以前有个同学书念得很好！后来因为跟随在外地工作的父母而转学了，同学们都舍不得他，看着他以前坐过的椅子，便会想起他，真舍不得！”……就这样教师不仅拓宽了学生思路，又引导学生挖掘个性材料，为个性创作寻找源头。
二、适时抓住时机，鼓励个性表达
作文教学资源随处可见，教师要懂得适时把握时机给予引导，减少对学生写作的束缚，激活创造思维，激发学生展开想象、联想甚至幻想，鼓励学生自由、有创意有个性的表述。吴立岗教授就主张：“鼓励学生写放胆文，想象文，让孩子把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣。”
记得在一次语文新课教学上，突然天色骤变，猛地暗了下来，接着电闪雷鸣，随后就大雨滂沱。安静的教室一下子沸腾了起来，学生竟然对这场雨产生了兴趣。此时，有位大胆的学生立刻尖叫了声：“老师，老天爷爷发火了！”又有位学生望了望窗外，惊叹道：“这场雨来得可真猛呀！”也有位学生细语道：“糟糕！雨下这么大，爸妈又去上班，家里阳台的衣服可遭殃了！”于是，我借机引导学生观察这场雨，并鼓励大家试着用几句话把自己此时此刻的感受写下来。几分钟后，学生们都纷纷交流自己的感受：有以诗歌形式赞美雨丝的，有以童话形式表现天色变化的，有以叙事形式记述教室里同学们看雨的情景的，有以散文的形式抒写下雨的特点的，还有以日记格式记录自己看到雨的所思所想……由于学生感觉比较随意，没有任何拘束，所以他们放开了手脚，在文中真情流露且表达也较个性化。
三、善用有效资源，引向个性创作
除了正常的课堂作文辅导训练形式之外，我还善于利用有效的作文教学资源，诱发学生的写作兴趣，启迪学生的创新思维，从而帮助拓宽学生习作思维，培养学生思维的广阔性，引向个性化创作。
（一）巧用多媒体网络 丰富情感体验
在多媒体作文教学中：
其一，我善于用多媒体的综合优势，来创设优美的习作氛围，调动学生参与的积极性，激发写作兴趣。如选择与作文内容相关的音乐，各种容易唤起学生知觉的动态画面、声音及相关素材，努力营造轻松富有情趣而又能唤起学生作文意识的良好氛围。
其二，提供虚拟现实的环境，使学生身临其境。再现受传统教室限制的情境画面，不仅扩大了学生知识视野，也为学生写作积累更多感性材料和情感体验。
如我在以“环保”为主题的作文教学时，因考虑到：如今衣食无忧的孩子，对周围破坏环境的行为是熟视无睹，对环境的缓慢变化及其悄悄的灾难性后果浑然不觉，对于已经发生和正在不断发生的可怕后果的担心、恐惧之情，是无法体会的。若要唤起学生保护生态环境的主动意识，谈何容易？于是，我便运用课件首先播放录像：碧蓝的天空、翠绿的森林、悦耳的鸟鸣、清澈的河水、美丽的家园……这些自然使学生心旷神怡，笑容绽放。突然，出现了刺耳的电锯、倒下的大树，继而洪水咆哮，沙尘满天，人们背井离乡，流离失所，这些又使学生心生惊慌，担心不已。就这样，当我们打开话匣子交流时，学生都表现出一种深切的忧患之情，都纷纷为“环保”出谋献计，情动词发。这样就使学生认知更加接近自然，更加真切，有利于激发起习作兴趣，进行个性化创作。
（二）利用口头作文 激发创新思维
口头作文也是一种很好的训练形式。不仅达到交流的目的，激发了学生的兴趣且学生在演讲或描述中也发挥了主体性的作用，参与评判的学生也体现了主体参与的精神。学生从中积累到思维多角度、多向性的写作材料，有创造性的作文也就由此产生。
为此，在每一次课堂即将结束时，我都会先出一个或是议论或可描述的题目，要求学生针对这些题目展开联想，然后利用第二次课前5分钟，请两位以上学生上台进行演讲或描述。题目诸如“白纸”“圆”“台灯”等。其他同学倾听，等候集体参与评价交流。每一次参与学生积极主动，精彩表现总会带给我意外的惊喜。记得以“白纸”为话题时，有位学生描述到：“那一张张洁白无暇的纸犹如一位位刚刚落地婴儿的空白人生。父母给予的是生命，而她美丽的人生要自己去描绘，美好的明天要靠自己去创造。每画一笔都是人生的一步，每画一笔都是成长的一个足迹……”
总之，要使学生在作文中有话可说、有情可抒、有所创新，让学生树立“我要写”——乐写的意识，在作文教学中给学生以自主，发挥学生主体作用，积极调动学生写作兴趣，及时鼓励学生的个性化思考，努力尊重学生的个性化体验，不断引导学生的个性化表达。促使学生走向“乐写作文”的心界，从而培养学生创新精神，让学生的习作迸发个性，充满灵性。
（编辑：刘佳琦）
【关键词】求异思维 ；创新精神；个性化；作文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文是一门创新性颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创新火花。写作是最富有个性化、最能体现学生语文综合素质的劳动。《语文课程标准》也指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”北师大教授刘锡庆指出：“写作是个性的解放”。作文教学要释放学生的生命活力，丰富学生的文化底蕴，让学生在厚实的文化基础上创造性地抒写自我，进行个性化的语言表达，思维就得是开放的、多维的、创新的。这些都需要教师持久性、策略性地加以关注与引导。
为此，在作文教学实践中，我们要开放教学方式，鼓励学生进行主动参与和个性化地创造，使作文课堂教学成为一个启迪智慧、发展情意、提升语言的过程。
一、强化观察引导，积累个性材料
鲁迅先生说：“为要创作，第一须观察。”生理学家巴甫洛夫说：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的智慧，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细的观察能力上，我可能在众人以上。”观察能力是人们认识客观世界的一种基本能力，是提高表达能力的基础，通过观察使学生获得写作材料，便可解决“无物可言”“无话可写”的问题。
在一次引导学生作文指导课上，教师就地取材以教室为观察对象，鼓励学生深入观察教室，大胆介绍自己所见所想所思。开始交流时，有位学生介绍道：我们教室前面的讲台边上，一盆塑料花鲜艳夺目，好像有芳香四溢的感觉；后面黑板的墙壁上贴着“求实创新，开拓进取”几个大字！；教室左边是同学们最为关注的“红花台”；右边有个人工小水池。听到这位学生介绍后，教师肯定了这位学生能有序地观察、有序地表达，同时也及时鼓励学生更细致地观察、细致地表达，并引导学生感悟观察的方法——有序、细致并突出重点。 接着，教师在指导学生深入观察的基础上，又强化引导学生运用多感官，边观察边联想曾在教室里发生的而令自己难忘的故事。数分钟后，学生们纷纷举手畅谈令自己难忘的故事：“有一次，我早早来到学校，一进教室，就看见小晖和伟凡在吵架，两个人互相骂着对方，我看着嘴上不说，可心里却很不开心，心想：同学之间应该友善相处才是呀！”“有一次，我们班玩吹泡泡大赛。有位女生把泡泡吹得很大，后来泡泡破了，就盖在她脸上，同学们都笑她在做面膜！”“看到红花台，我想到自己每一次得到红花时，心里都特兴奋！之后，我的表现就会更出色了！”“我们班以前有个同学书念得很好！后来因为跟随在外地工作的父母而转学了，同学们都舍不得他，看着他以前坐过的椅子，便会想起他，真舍不得！”……就这样教师不仅拓宽了学生思路，又引导学生挖掘个性材料，为个性创作寻找源头。
二、适时抓住时机，鼓励个性表达
作文教学资源随处可见，教师要懂得适时把握时机给予引导，减少对学生写作的束缚，激活创造思维，激发学生展开想象、联想甚至幻想，鼓励学生自由、有创意有个性的表述。吴立岗教授就主张：“鼓励学生写放胆文，想象文，让孩子把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣。”
记得在一次语文新课教学上，突然天色骤变，猛地暗了下来，接着电闪雷鸣，随后就大雨滂沱。安静的教室一下子沸腾了起来，学生竟然对这场雨产生了兴趣。此时，有位大胆的学生立刻尖叫了声：“老师，老天爷爷发火了！”又有位学生望了望窗外，惊叹道：“这场雨来得可真猛呀！”也有位学生细语道：“糟糕！雨下这么大，爸妈又去上班，家里阳台的衣服可遭殃了！”于是，我借机引导学生观察这场雨，并鼓励大家试着用几句话把自己此时此刻的感受写下来。几分钟后，学生们都纷纷交流自己的感受：有以诗歌形式赞美雨丝的，有以童话形式表现天色变化的，有以叙事形式记述教室里同学们看雨的情景的，有以散文的形式抒写下雨的特点的，还有以日记格式记录自己看到雨的所思所想……由于学生感觉比较随意，没有任何拘束，所以他们放开了手脚，在文中真情流露且表达也较个性化。
三、善用有效资源，引向个性创作
除了正常的课堂作文辅导训练形式之外，我还善于利用有效的作文教学资源，诱发学生的写作兴趣，启迪学生的创新思维，从而帮助拓宽学生习作思维，培养学生思维的广阔性，引向个性化创作。
（一）巧用多媒体网络 丰富情感体验
在多媒体作文教学中：
其一，我善于用多媒体的综合优势，来创设优美的习作氛围，调动学生参与的积极性，激发写作兴趣。如选择与作文内容相关的音乐，各种容易唤起学生知觉的动态画面、声音及相关素材，努力营造轻松富有情趣而又能唤起学生作文意识的良好氛围。
其二，提供虚拟现实的环境，使学生身临其境。再现受传统教室限制的情境画面，不仅扩大了学生知识视野，也为学生写作积累更多感性材料和情感体验。
如我在以“环保”为主题的作文教学时，因考虑到：如今衣食无忧的孩子，对周围破坏环境的行为是熟视无睹，对环境的缓慢变化及其悄悄的灾难性后果浑然不觉，对于已经发生和正在不断发生的可怕后果的担心、恐惧之情，是无法体会的。若要唤起学生保护生态环境的主动意识，谈何容易？于是，我便运用课件首先播放录像：碧蓝的天空、翠绿的森林、悦耳的鸟鸣、清澈的河水、美丽的家园……这些自然使学生心旷神怡，笑容绽放。突然，出现了刺耳的电锯、倒下的大树，继而洪水咆哮，沙尘满天，人们背井离乡，流离失所，这些又使学生心生惊慌，担心不已。就这样，当我们打开话匣子交流时，学生都表现出一种深切的忧患之情，都纷纷为“环保”出谋献计，情动词发。这样就使学生认知更加接近自然，更加真切，有利于激发起习作兴趣，进行个性化创作。
（二）利用口头作文 激发创新思维
口头作文也是一种很好的训练形式。不仅达到交流的目的，激发了学生的兴趣且学生在演讲或描述中也发挥了主体性的作用，参与评判的学生也体现了主体参与的精神。学生从中积累到思维多角度、多向性的写作材料，有创造性的作文也就由此产生。
为此，在每一次课堂即将结束时，我都会先出一个或是议论或可描述的题目，要求学生针对这些题目展开联想，然后利用第二次课前5分钟，请两位以上学生上台进行演讲或描述。题目诸如“白纸”“圆”“台灯”等。其他同学倾听，等候集体参与评价交流。每一次参与学生积极主动，精彩表现总会带给我意外的惊喜。记得以“白纸”为话题时，有位学生描述到：“那一张张洁白无暇的纸犹如一位位刚刚落地婴儿的空白人生。父母给予的是生命，而她美丽的人生要自己去描绘，美好的明天要靠自己去创造。每画一笔都是人生的一步，每画一笔都是成长的一个足迹……”
总之，要使学生在作文中有话可说、有情可抒、有所创新，让学生树立“我要写”——乐写的意识，在作文教学中给学生以自主，发挥学生主体作用，积极调动学生写作兴趣，及时鼓励学生的个性化思考，努力尊重学生的个性化体验，不断引导学生的个性化表达。促使学生走向“乐写作文”的心界，从而培养学生创新精神，让学生的习作迸发个性，充满灵性。
（编辑：刘佳琦）