[摘 要] 课堂上要求学生学会倾听老师讲的话和学生的发言，学生会思考，养成独立思考的习惯，培养学生习惯于“说想法”，并让学生学会纠错题，养成自我评价的良好习惯。
　　[关键词] 会倾听 会思考 说想法 会评价
　　教书18年来，所教班级的成绩一直位于前列，有教师问怎么教的，我个人认为要培养学生的学习习惯，增强学生学习数学的能力。每接一个班，第一节课就讲要求，如上课的纪律，怎样回答问题，作业的要求。除了上课讲究课堂艺术，培养学生学习的兴趣外，重点还要着手培养学生学生会听、会思考、会评说。
　　一、 学会倾听
　　低年级学生，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，但不喜欢听别人的发言，同学的发言时要么东张西望，要么摸东西。老师、同学讲的再好不听肯定学不到知识。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是坐端正，认真听每位同学的发言，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言。学生相互尊重，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
　　二、学会思考
　　教会学生一种思维的方法，要比教会他一个公式重要得多。首先要肯思考。课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使他动脑子。教学生会想会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求我们的教学能创造条件并能激发学生思考。要让学生在对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法。思考的方法，单凭认真听“讲”是听不来的。思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领悟。老师要激发思考的欲望，使学生明确思考的目标。只有学生不断地体尝到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了。告诉学生这也是一种回答。坚持这样做，可以提高提问的教学效率。因为全班学生毫无例外人人都得积极动脑思考，会与不会都有的可想。提问时让可能不会答的优先做答，再请会答的针对前者的疑问做答。这样，教师既可以了解后进生是不是在思考，思维的障碍是什么，又可提高一般学生解决问题的能力，使其思维的灵活性，深刻性得到锻炼。提问后教师要及时评价，对回答好的、敢于发言的要给予鼓励。
　　三、 学会说想法
　　所谓说想法就是说思路，说思维的过程。课上要给每个学生说自己想法的机会，有时学生独自小声说，同位之间练习说，四人小组互相说，等等。通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于说想法。如，学生说得有根有据，有条有理。显然，说想法的过程就是训练逻辑思维能力的过程。通过说想法，培养了学生语言的条理性和思维的逻辑性。训练学生使用数学语言。教学中要帮助学生理解课本上关于概念、法则的用语，要求学生用数学用语，简明、准确的语言，完整地回答问题。在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式。使感性认识上升为理性认识。这样做不仅能调动学生的积极性，而且教师能及时获得反馈信息，考查学生理解的程度，以便在学生叙述中纠正他用语的错误，加深其对知识的理解。学生用自己的话说完后，还要统一到课本语言上来。如在上多位数乘一位数：在复习口算20×4、30×3 、 200×3就让学生说算理方法 引入新课时用生活中的例子吸引学生：一袋饼干12块，妈妈买了三袋一共有多少袋？先让学生独立思考，再列式。学生列出算式后先想口算怎么做？再引出还可以用竖式计算，认识竖式后重点让学生说算理方法，先让也许不会说的说，多喊几个学生说，先从哪儿算，2×3=6 6写在哪儿，1×3=3 3写在哪儿最后让学生自己总结出方法算理。个位的3×2=6 6写在个位，十位的1×3的积3写在十位。
　　让说错的同学重新叙述。这样，学生不仅理解了计算的方法，又能表述这一方法的书面语言，而且自己还能准确地讲述出来。学生在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性得到了很好的锻炼。
　　四、学会纠错和评价
　　指导学生对自己作业中的错题分析并逐一说明错因，认真纠错，长期训练，培养了学生自我检验和自我评价能力，是提高作业正确率的有效方式。每学完一个单元，学生可根据错题情况评价自己该单元学习的成绩和问题，确定自己复习的重点。要求学生做题时认真仔细，独立完成，不依赖别人，不弄虚作假，做错了也要错个明白，找错题原因，学会真本事，错题率大大降低。
　　总之，数学学习的习惯要在课堂上养成。因此教师要更新观念，持之以恒，在教学过程中培养学生的学习和思考的方法，培养良好的学习习惯，做学习的主人。