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摘要：小学生的年龄尚小，思考问题的方式不太全面，也很爱玩。如果在双减教学过程中吸引不了学生的专注度，只会让学生产生厌学的心理。所以针对小学数学而言，在这个最关键的时期，老师要在核心素养视角下正确引导学生步入正确的学习轨道，改变传统的教育方式，引导学生数学学习，提高学生学习的效率，鉴于此，本文将探究如何在双减教学中融入数学学习，让小学生体会小学数学双减教学之趣。
关键词：小学数学;双减教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于小学生核心素养培养的背景下，小学数学教学模式不断创新重构多元化教学设备的出现一定程度优化了教学模式，更全面地培养了学生的核心素养，提高学生学习的高效性。高效课堂并不是简单的互联网和传统教育的结合，而是利用互联网对传统教育的一次变革，具体体现在互联网作为工具，对传统教育在教育理念和教育方法方面进行革新，从而达到培养学生核心素养，提升教育尤其是基础教育水平的目的。
一、落实双减教学，引导学生进行数学思考
在开展数学双减教学时，我们要结合学生们所感兴趣的以及生活中的素材来对知识进行讲解。例如，笔者在双减教学“比例”这一节课时，从学生的家庭生活入手，“已知有20个碗，妈妈将洗碗任务交给了你和你的哥哥，作为奖励，洗碗后两人共分一块蛋糕，结果你洗了15个，哥哥只洗了5个，如果把蛋糕平均分给哥哥和你，合理吗？”大部分学生都认为不合理，因为从数学的角度来看，按比例分配是科学的、有效的，因此可以启发学生们思考“比例”在生活中其他场景中的运用，并自主设计问题，然后同桌之间互相解决彼此的问题，据此来引导学生们探求如何实现公平的按比例分配的思考。数学知识来源于数学学习，是对数学学习规律的总结，通过在数学双减教学中引入问题等各种问题，可以更好地解释数学知识点，满足学生自主深度探究学习的需要。我们还可以引导学生利用生活数学学习中的其他图像，找出图片中相似的物体。让学生掌握数形结合解题的技巧，感受数学思想的存在。
发散性思维也是学生未来发展必不可少的素质和能力，这就要求数学教师的课堂双减教学要开放，引导学生数学学习，感受数学核心素养的魅力，让学生从不同的角度去思考教师布置的问题，然后进行想象和推理，最终有效地解决问题。例如，在学习《看图错觉》时，老师可以问学生在日常数学学习中是否听到过"耳听为假，眼见为实"这句话，然后说他们所看所闻不一定是真的，很多小学生会感到很感兴趣，同时，他们会在老师的提问指导下数学学习，不断深入数学学习中，增强数学学习能力。
二、核心素养视角下，锻炼学生思维的灵活性，活跃课堂氛围
在教师进行讲课的过程当中，教师可以对自己的讲课风格进行一定的转变。对很多人来说，课堂讲课应该是一种严肃的行为，但是对于小学生而言，如果一个课堂的氛围是严肃，那么这就会从根本上让学生讨厌这种教学风格，所以在小学生的数学双减教学过程中，教师适当改变自己的教育方式和教育风格，强化学生数学课堂数学学习感。活跃的数学教学氛围能锻炼学生们有逻辑、有程序地思考事情，对于学生的人生成长也有着不可或缺的作用。如果学生课下会花心思去学习这门课程，老师也会提高双减教学效率。在小学数学双减教学中，举个例子：我们开展双减教学的时候，可以把数学计算与数学学习相结合。例如“4.3+9.3”，教师可以通过“元、角、分”与小数点相联系，然后导入数学学习情境：“妈妈去商店花4元3角买了一斤鸡蛋，花9元3角买了一斤鸭蛋，那么请问，妈妈一共花了多少钱？”在双减教学的过程中通过这样数学学习情境的融合，可以增强学生的计算理解能力，培养学生计算能力。
另外，在小学数学双减教学中，老师要注意启发、鼓励学生们尝试不同的解题方法，从多个角度去思考同一个问题，在讲解一个问题时也要为学生们准备不同的解题思路，从而让学生不必在单一的参考答案上纠结不放。其次，在布置作业的过程中，教师要仔细挑选题目，甚至可以自己设计题型，一定要让学生多進行开放式的练习，量可以不多，但一道题的多种解题方法一定要让学生理解，这样才能锻炼学生们数学核心素养的灵活性，而不是让学生们呆板地解一道题，这样学生在面临难题时才能游刃有余，激发他们创造性解决问题的能力。
老师在双减教学中一定要引导学生从已有的知识体系开始数学学习拓展知识面，不可揠苗助长，要积极引导学生抓住思维的层次。老师要引导学生们牢牢地把握每一个层次的知识，打好基础，由浅入深、由表及里，在不同问题上进行钻研，让学生的思维在正确的轨道运行，抓住思维的层次，为日后的发展奠定坚持的基础。
结语：在社会不断发展的今天，教育改革也正如火如荼的进行，数学作为传统学科中培育学生大脑，发展学生核心素养的科目应当受到重视。我们要提高小学数学双减教学质量，鼓励学生学习数学，锻炼学生数学核心素养，全面提高学生的综合素质，为社会培育更多的有思想的未来栋梁。
参考文献
[1]钱学森.关于思维科学[M].上海：上海人民出版社， 1986
[2]孔慧英，梅智超. 现代数学思想概论[M].北京：中国科学技术出版社，1993
[3]朱智贤，林崇德.思维发展心理[M].北京：北京师范大学出版社，1990
关键词：小学数学;双减教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于小学生核心素养培养的背景下，小学数学教学模式不断创新重构多元化教学设备的出现一定程度优化了教学模式，更全面地培养了学生的核心素养，提高学生学习的高效性。高效课堂并不是简单的互联网和传统教育的结合，而是利用互联网对传统教育的一次变革，具体体现在互联网作为工具，对传统教育在教育理念和教育方法方面进行革新，从而达到培养学生核心素养，提升教育尤其是基础教育水平的目的。
一、落实双减教学，引导学生进行数学思考
在开展数学双减教学时，我们要结合学生们所感兴趣的以及生活中的素材来对知识进行讲解。例如，笔者在双减教学“比例”这一节课时，从学生的家庭生活入手，“已知有20个碗，妈妈将洗碗任务交给了你和你的哥哥，作为奖励，洗碗后两人共分一块蛋糕，结果你洗了15个，哥哥只洗了5个，如果把蛋糕平均分给哥哥和你，合理吗？”大部分学生都认为不合理，因为从数学的角度来看，按比例分配是科学的、有效的，因此可以启发学生们思考“比例”在生活中其他场景中的运用，并自主设计问题，然后同桌之间互相解决彼此的问题，据此来引导学生们探求如何实现公平的按比例分配的思考。数学知识来源于数学学习，是对数学学习规律的总结，通过在数学双减教学中引入问题等各种问题，可以更好地解释数学知识点，满足学生自主深度探究学习的需要。我们还可以引导学生利用生活数学学习中的其他图像，找出图片中相似的物体。让学生掌握数形结合解题的技巧，感受数学思想的存在。
发散性思维也是学生未来发展必不可少的素质和能力，这就要求数学教师的课堂双减教学要开放，引导学生数学学习，感受数学核心素养的魅力，让学生从不同的角度去思考教师布置的问题，然后进行想象和推理，最终有效地解决问题。例如，在学习《看图错觉》时，老师可以问学生在日常数学学习中是否听到过"耳听为假，眼见为实"这句话，然后说他们所看所闻不一定是真的，很多小学生会感到很感兴趣，同时，他们会在老师的提问指导下数学学习，不断深入数学学习中，增强数学学习能力。
二、核心素养视角下，锻炼学生思维的灵活性，活跃课堂氛围
在教师进行讲课的过程当中，教师可以对自己的讲课风格进行一定的转变。对很多人来说，课堂讲课应该是一种严肃的行为，但是对于小学生而言，如果一个课堂的氛围是严肃，那么这就会从根本上让学生讨厌这种教学风格，所以在小学生的数学双减教学过程中，教师适当改变自己的教育方式和教育风格，强化学生数学课堂数学学习感。活跃的数学教学氛围能锻炼学生们有逻辑、有程序地思考事情，对于学生的人生成长也有着不可或缺的作用。如果学生课下会花心思去学习这门课程，老师也会提高双减教学效率。在小学数学双减教学中，举个例子：我们开展双减教学的时候，可以把数学计算与数学学习相结合。例如“4.3+9.3”，教师可以通过“元、角、分”与小数点相联系，然后导入数学学习情境：“妈妈去商店花4元3角买了一斤鸡蛋，花9元3角买了一斤鸭蛋，那么请问，妈妈一共花了多少钱？”在双减教学的过程中通过这样数学学习情境的融合，可以增强学生的计算理解能力，培养学生计算能力。
另外，在小学数学双减教学中，老师要注意启发、鼓励学生们尝试不同的解题方法，从多个角度去思考同一个问题，在讲解一个问题时也要为学生们准备不同的解题思路，从而让学生不必在单一的参考答案上纠结不放。其次，在布置作业的过程中，教师要仔细挑选题目，甚至可以自己设计题型，一定要让学生多進行开放式的练习，量可以不多，但一道题的多种解题方法一定要让学生理解，这样才能锻炼学生们数学核心素养的灵活性，而不是让学生们呆板地解一道题，这样学生在面临难题时才能游刃有余，激发他们创造性解决问题的能力。
老师在双减教学中一定要引导学生从已有的知识体系开始数学学习拓展知识面，不可揠苗助长，要积极引导学生抓住思维的层次。老师要引导学生们牢牢地把握每一个层次的知识，打好基础，由浅入深、由表及里，在不同问题上进行钻研，让学生的思维在正确的轨道运行，抓住思维的层次，为日后的发展奠定坚持的基础。
结语：在社会不断发展的今天，教育改革也正如火如荼的进行，数学作为传统学科中培育学生大脑，发展学生核心素养的科目应当受到重视。我们要提高小学数学双减教学质量，鼓励学生学习数学，锻炼学生数学核心素养，全面提高学生的综合素质，为社会培育更多的有思想的未来栋梁。
参考文献
[1]钱学森.关于思维科学[M].上海：上海人民出版社， 1986
[2]孔慧英，梅智超. 现代数学思想概论[M].北京：中国科学技术出版社，1993
[3]朱智贤，林崇德.思维发展心理[M].北京：北京师范大学出版社，1990