论文部分内容阅读
《高中新课程》要求：通过多样化的教学方式，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考，让课堂充满生命力，让学生成为学习的主人。“良好的开端是成功的一半”。一堂优质课，同样需要一个良好的开端。因此，在高中物理课教学中，如何精彩有效的将一堂课导入，对这堂课起着举足轻重的作用。
1.问题形象化
高中物理学习中，利用图形或图像能将问题形象化，使其变得直观、形象、簡单，其重要性不言而喻。比如：在讲“s-t图像”、“v-t图像”这节课时，我先在黑板上画了一个圆，并在旁边写了一个“圆”字，再画了一棵树，并在旁边写了一个“树”字，再画了一只手，并在旁边写了一个“手”字，然后向学生提问：图形一边和汉字一边，那边看起来形象直观，给人的印象深，学生回答了图形一边；我再画了一个坐标轴，再次测试，得到同样的答案，总结的：图形图像比汉字能更加直观、形象地反映一事物，那么这节课就让我们用图形图象描述物体的运动。到此这节课已成功的导入，并且调动了学生学习的积极性。
2.创设情境
教师为了实现某种教学目的而展示的动画或视频等，使学生置身其中，以此激发学生的学习激情，调动学生学习的兴趣，进而提出问题，导出新课。例如：在讲“速度变化的快慢——加速度”一节时，我采用了多媒体教学，用课件展示了一段F1赛车视频，其环境，车型耳目一新，过程刺激惊险，结果振奋人心。瞬时将学生带入其中，我及时提出问题：某种赛车要取胜最重要的自身因素是什么？学生已体会到：取胜最重要的因素是迅速将速度大幅度提高或降低是关键。抓住学生回答的：快速将速度提高或降低，提出问题：速度的变化也有快慢，那么我们今天来学习一个描述速度变化快慢的物理量——加速度，目的实现。
3.以身试“法”，亲身感受
能让学生亲身感受、亲自实践对于调动学生探究事物的兴趣无异于是最佳答案。如何来利用此种方法呢？例如：我在讲解“匀变速直线运动”一节课时，首先要让学生认识打点计时器，因此我先让学生两人一组，其中一个人拿出一张白纸，平铺在桌子上，另一同学用铅笔在纸上以相同的时间间隔点点，点点开始后第一个同学拉动白纸，这样便模拟了打点计时器的工作原理。提问：白纸上的相邻两点的时间间隔是否相等？任意两点的时间间隔等于多少？这条纸带是否能记录时间呢？这些问题学生都能清楚、正确的回答，再认识打点计时器的特点、用途就很容易理解了，我们再也不怕学生会的打点计时器是用来打点的了。
4.复习旧知识，引出新知识
这是教学中常用的方法之一，通过复习已学过的内容，引出新课，起到了“温故知新”，承前启后的作用，学生也能得以缓冲，逐级进入正题，降低了学生的思想压力。如：在讲“楞次定律”这一节时我并没有先讲“楞次定律”，而是先将初中学过的“右手定则”进行了复习，并进行了相应的练习应用，再提出一个“右手定则”无法处理的例题，激发学生的求知欲，进而与学生一起通过实验分析、总结得出“楞次定律”。这样减缓了直接面对“楞次定律”坡度过大的现象，消除了学生心中因压力过打而产生的抵触情绪。
5.类比学习、记忆，提高效率
很多高中物理现象与物理规律都有可比性，对于高中学生掌握好这种规律既能提高学习效率，又能降低难度提高自信心。如：“电容”这一课，告诉学生电容就是一种容器，像水桶一样，水桶装水，它装电荷，它装电荷的多少叫电容。水桶的容积与现在装水的多少无关，而又自身决定，电容与现在电容器里装了多少电荷也无关，也是由电容器自身决定，这样记忆效果很好。再如：学习“电场”这一节时，由于学过重力和重力场，他们都是摸不着、看不见的客观存在的一种物质，学生对重力场较熟悉，因此我们将其类比，则有：电场力与重力对应，电场强度与重力加速度对应，电势与高度对应，电势差与高度差对应等，这样复杂问题就变简单了。电容器、电场也就不那么抽象了，学习物理更有信心了。
6.引用物理发展史及科学家经历
物理学发展史和物理学家经历，不但能对学生进行爱国教育，还增强了自豪感和自信心，更重要的是吸引了学生的注意力。如：学习“牛顿运动定律”这一章时，我先介绍了牛顿的生平事迹：它有一双非常灵巧的双手，聪明伶俐，但功课粗心大意，十几岁母亲让他辍学回家，后来母亲被说服，从此开始了他的求学与科研之路，他是曾出现过的最伟大，最有影响力的科学家。再如：讲解“电磁感应现象”时，我先介绍了英国物理学家法拉第，他的父亲是一名铁匠，他只读了两年小学就辍学，后来他在书店打工，阅读了大量的书籍，并做了一些化学实验，后来偶尔一次听了戴维先生的演讲，深受启发，写信给戴维，得以赏识并成为戴维先生的助手，1820年受奥斯特发现电流磁效应的影响产生了“磁生电”的想法，最终在1831年它发现了“电磁感应现象”。学生体会到了成功背后的艰辛，激发了学生渴望成功的斗志。如此看来，课堂岂能不和谐、不成功！
课堂导入的方法多样，除此之外还有：开门见山，归纳总结等，本文不再一一列举。
总之，教师应从实际出发，结合教材、课程、学生等综合因素，取其精髓，精心设计导课这一重要环节，为每一节课争取开门红，创造良好的氛围，便有：同一节课，这里更精彩！
1.问题形象化
高中物理学习中，利用图形或图像能将问题形象化，使其变得直观、形象、簡单，其重要性不言而喻。比如：在讲“s-t图像”、“v-t图像”这节课时，我先在黑板上画了一个圆，并在旁边写了一个“圆”字，再画了一棵树，并在旁边写了一个“树”字，再画了一只手，并在旁边写了一个“手”字，然后向学生提问：图形一边和汉字一边，那边看起来形象直观，给人的印象深，学生回答了图形一边；我再画了一个坐标轴，再次测试，得到同样的答案，总结的：图形图像比汉字能更加直观、形象地反映一事物，那么这节课就让我们用图形图象描述物体的运动。到此这节课已成功的导入，并且调动了学生学习的积极性。
2.创设情境
教师为了实现某种教学目的而展示的动画或视频等，使学生置身其中，以此激发学生的学习激情，调动学生学习的兴趣，进而提出问题，导出新课。例如：在讲“速度变化的快慢——加速度”一节时，我采用了多媒体教学，用课件展示了一段F1赛车视频，其环境，车型耳目一新，过程刺激惊险，结果振奋人心。瞬时将学生带入其中，我及时提出问题：某种赛车要取胜最重要的自身因素是什么？学生已体会到：取胜最重要的因素是迅速将速度大幅度提高或降低是关键。抓住学生回答的：快速将速度提高或降低，提出问题：速度的变化也有快慢，那么我们今天来学习一个描述速度变化快慢的物理量——加速度，目的实现。
3.以身试“法”，亲身感受
能让学生亲身感受、亲自实践对于调动学生探究事物的兴趣无异于是最佳答案。如何来利用此种方法呢？例如：我在讲解“匀变速直线运动”一节课时，首先要让学生认识打点计时器，因此我先让学生两人一组，其中一个人拿出一张白纸，平铺在桌子上，另一同学用铅笔在纸上以相同的时间间隔点点，点点开始后第一个同学拉动白纸，这样便模拟了打点计时器的工作原理。提问：白纸上的相邻两点的时间间隔是否相等？任意两点的时间间隔等于多少？这条纸带是否能记录时间呢？这些问题学生都能清楚、正确的回答，再认识打点计时器的特点、用途就很容易理解了，我们再也不怕学生会的打点计时器是用来打点的了。
4.复习旧知识，引出新知识
这是教学中常用的方法之一，通过复习已学过的内容，引出新课，起到了“温故知新”，承前启后的作用，学生也能得以缓冲，逐级进入正题，降低了学生的思想压力。如：在讲“楞次定律”这一节时我并没有先讲“楞次定律”，而是先将初中学过的“右手定则”进行了复习，并进行了相应的练习应用，再提出一个“右手定则”无法处理的例题，激发学生的求知欲，进而与学生一起通过实验分析、总结得出“楞次定律”。这样减缓了直接面对“楞次定律”坡度过大的现象，消除了学生心中因压力过打而产生的抵触情绪。
5.类比学习、记忆，提高效率
很多高中物理现象与物理规律都有可比性，对于高中学生掌握好这种规律既能提高学习效率，又能降低难度提高自信心。如：“电容”这一课，告诉学生电容就是一种容器，像水桶一样，水桶装水，它装电荷，它装电荷的多少叫电容。水桶的容积与现在装水的多少无关，而又自身决定，电容与现在电容器里装了多少电荷也无关，也是由电容器自身决定，这样记忆效果很好。再如：学习“电场”这一节时，由于学过重力和重力场，他们都是摸不着、看不见的客观存在的一种物质，学生对重力场较熟悉，因此我们将其类比，则有：电场力与重力对应，电场强度与重力加速度对应，电势与高度对应，电势差与高度差对应等，这样复杂问题就变简单了。电容器、电场也就不那么抽象了，学习物理更有信心了。
6.引用物理发展史及科学家经历
物理学发展史和物理学家经历，不但能对学生进行爱国教育，还增强了自豪感和自信心，更重要的是吸引了学生的注意力。如：学习“牛顿运动定律”这一章时，我先介绍了牛顿的生平事迹：它有一双非常灵巧的双手，聪明伶俐，但功课粗心大意，十几岁母亲让他辍学回家，后来母亲被说服，从此开始了他的求学与科研之路，他是曾出现过的最伟大，最有影响力的科学家。再如：讲解“电磁感应现象”时，我先介绍了英国物理学家法拉第，他的父亲是一名铁匠，他只读了两年小学就辍学，后来他在书店打工，阅读了大量的书籍，并做了一些化学实验，后来偶尔一次听了戴维先生的演讲，深受启发，写信给戴维，得以赏识并成为戴维先生的助手，1820年受奥斯特发现电流磁效应的影响产生了“磁生电”的想法，最终在1831年它发现了“电磁感应现象”。学生体会到了成功背后的艰辛，激发了学生渴望成功的斗志。如此看来，课堂岂能不和谐、不成功！
课堂导入的方法多样，除此之外还有：开门见山，归纳总结等，本文不再一一列举。
总之，教师应从实际出发，结合教材、课程、学生等综合因素，取其精髓，精心设计导课这一重要环节，为每一节课争取开门红，创造良好的氛围，便有：同一节课，这里更精彩！