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词汇是构成语言的最基本材料，学习任何语言都离不开词汇学习，因为“如果没有语法，人们只能传递很少的信息：而如果没有词汇，人们根本不能传递任何信息”（Wilkins），可见词汇的重要性。Lweis（1993）认为，词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写没有哪一样语言技能能够脱离对词汇的依赖。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。所以在实际教学中，教师要重视词汇教学，正确引导学生，培养学生学习词汇的兴趣，教会他们在英语词汇的浩瀚大海中遨游的本领。
心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力。教师教学方法的多样性、生动性和启发性直接影响学生的学习兴趣。加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。以下仅列举一些在教学中积累以及观课听课借鉴来的词汇教学法：
一、利用实物教单词
初中生比较注重形象思维，所以越是真实直观的情景越能以最快捷的方式吸引他们，打动他们。在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教食物的名称时，教师先拿出一个苹果，用英语说an apple，然后拿出两个苹果说two apples，反复说几遍，学生很容易就把苹果这一单词记住了。这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象。这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维活跃，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。
二、利用图画教单词
图画包括课文插图、教学挂图、照片、贺卡、简笔画、漫画及其它教学图片等。无论是简笔画还是卡通画，都能不同程度地给课堂增添几分童趣和幽默元素，学生在开心一笑之余便能轻轻松松地理解图画所表达的意思，并最终达到用英语思维，用英语表述图画所呈现的内容和本质的教学目标。如：在教学“Animals”时需要引出大量的动物名称，如果缺乏现成的教学挂图，教师可以在黑板上用简笔画画出各种动物。也许教师画得并不神似，但只要有一点形似就足够了。学生在欣赏教师佳作时的心情是轻松的，在这种状态下导入课文不再使人觉得枯燥无味。再如讲到单词“map”时，教师可以拿出一张地图，利用图片进行讲解，还可以在讲解词组“turn right”时，教师可以在黑板上画出方向来表示等直观教法。
三、利用歌曲教单词
在课堂开头让学生欣赏英文歌曲或童谣颇受中学生喜爱。它既能营造愉快的课堂气氛，激起学生积极的学习情绪，又能使学生在歌词中发现该课教学重点所在，提前进入学习状态。如：七年级教学 “Numbers ”时，为了避免机械死板的操练，可以播放“Ten little Indian boys ”这首歌曲，生动诙谐的画面配上欢快的音乐节奏，学生很快就能跟着唱，几遍下来，十个英文数字就熟练地掌握住了。另外，教学26个字母时，可以播放ABC歌，跟着欢快的音乐学生在不知不觉中就掌握了这些字母的发音。
四、利用谜语教单词
学生好奇、好动、好玩、好胜、自我表现欲强，猜谜是他们喜闻乐见的活动之一。它能够激发学生的好奇心和求知欲，使无意注意转化为有意注意，加快他们的思维活动，培养他们迅速处理信息并积极探索问题答案的能力。如：在教学“Festivals ”一课时可以用猜谜导入。教师问，“At which festival do people eat mooncakes ？”
五、利用动作和表情来教单词
老师在课堂上要充分发挥自己和学生们的表演才能，用各种形体语言将单词的意思表达出来，这样不但能活跃课堂气氛，也能让同学们对所学词印象深刻、念念不忘。如在教授介词：in， on， at，outside， inside，in front of， between... and， behind， beside等时，老师可以利用手和书本变换位置、人体走动或队列变化等进行教学；如在教授形容词：happy， sad等，可以利用各种脸部表情和动作，老师和同学都可参与进来。如：教water这个词，可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都是学生熟悉的行为。
六、利用英语解释法教单词
教师在上课时要尽量用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上也不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听、说、读、写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：（1）lemon：a yellow fruit （2）dancer：a person who dances（3）diet：the food you usually eat （4）seldom：not very often 当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
总之，教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇应根据词汇的特点，找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法。教师要重视词汇教学的趣味性、多样性、生动性和启发性。
心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力。教师教学方法的多样性、生动性和启发性直接影响学生的学习兴趣。加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。以下仅列举一些在教学中积累以及观课听课借鉴来的词汇教学法：
一、利用实物教单词
初中生比较注重形象思维，所以越是真实直观的情景越能以最快捷的方式吸引他们，打动他们。在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教食物的名称时，教师先拿出一个苹果，用英语说an apple，然后拿出两个苹果说two apples，反复说几遍，学生很容易就把苹果这一单词记住了。这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象。这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维活跃，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。
二、利用图画教单词
图画包括课文插图、教学挂图、照片、贺卡、简笔画、漫画及其它教学图片等。无论是简笔画还是卡通画，都能不同程度地给课堂增添几分童趣和幽默元素，学生在开心一笑之余便能轻轻松松地理解图画所表达的意思，并最终达到用英语思维，用英语表述图画所呈现的内容和本质的教学目标。如：在教学“Animals”时需要引出大量的动物名称，如果缺乏现成的教学挂图，教师可以在黑板上用简笔画画出各种动物。也许教师画得并不神似，但只要有一点形似就足够了。学生在欣赏教师佳作时的心情是轻松的，在这种状态下导入课文不再使人觉得枯燥无味。再如讲到单词“map”时，教师可以拿出一张地图，利用图片进行讲解，还可以在讲解词组“turn right”时，教师可以在黑板上画出方向来表示等直观教法。
三、利用歌曲教单词
在课堂开头让学生欣赏英文歌曲或童谣颇受中学生喜爱。它既能营造愉快的课堂气氛，激起学生积极的学习情绪，又能使学生在歌词中发现该课教学重点所在，提前进入学习状态。如：七年级教学 “Numbers ”时，为了避免机械死板的操练，可以播放“Ten little Indian boys ”这首歌曲，生动诙谐的画面配上欢快的音乐节奏，学生很快就能跟着唱，几遍下来，十个英文数字就熟练地掌握住了。另外，教学26个字母时，可以播放ABC歌，跟着欢快的音乐学生在不知不觉中就掌握了这些字母的发音。
四、利用谜语教单词
学生好奇、好动、好玩、好胜、自我表现欲强，猜谜是他们喜闻乐见的活动之一。它能够激发学生的好奇心和求知欲，使无意注意转化为有意注意，加快他们的思维活动，培养他们迅速处理信息并积极探索问题答案的能力。如：在教学“Festivals ”一课时可以用猜谜导入。教师问，“At which festival do people eat mooncakes ？”
五、利用动作和表情来教单词
老师在课堂上要充分发挥自己和学生们的表演才能，用各种形体语言将单词的意思表达出来，这样不但能活跃课堂气氛，也能让同学们对所学词印象深刻、念念不忘。如在教授介词：in， on， at，outside， inside，in front of， between... and， behind， beside等时，老师可以利用手和书本变换位置、人体走动或队列变化等进行教学；如在教授形容词：happy， sad等，可以利用各种脸部表情和动作，老师和同学都可参与进来。如：教water这个词，可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都是学生熟悉的行为。
六、利用英语解释法教单词
教师在上课时要尽量用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上也不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听、说、读、写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：（1）lemon：a yellow fruit （2）dancer：a person who dances（3）diet：the food you usually eat （4）seldom：not very often 当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
总之，教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇应根据词汇的特点，找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法。教师要重视词汇教学的趣味性、多样性、生动性和启发性。