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【摘要】语音是构成语言学习的基础，学好语音，对于英语听力、口语、词汇、语法等知识的学习至关重要。教师结合教材“单元知识结构”展开语音教学，把握语言学习的整体性、连续性和基础性，激活学生的音素意识，提高学生的语音感知、语音辨别以及语音解码能力，为学好英语夯实语音基础。
【关键词】小学英语;单元知识结构;语音教学
学习一门语言，语音是基础。根据课标要求，语音是语言知识教学的重要内容，要重视语音教学的地位和作用。但在小学英语课堂中，语音教学并未受到足够重视，甚至一些整体语言教学法，反对拼读教学，导致学生对英语词汇读音不清晰，也弱化了对英语语篇的理解力。语音教学，不能放松，更不能放弃。教师要树立正确的语音教学观，在平时要加强对学生语音意识的培養，组织英语拼读活动，深化学生对语音知识的理解，提高学生的语音表达力。针对语音教学的抽象性、孤立性和无意义性，如何展开语音教学？如何顺应小学语音启蒙关键期，促进学生掌握语音知识？笔者立足教材“单元知识结构”，着重从音素意识、音形义整合、语音与语篇关系三方面提出完善建议。
一、聚焦语音教学连续性，启发学生的音素意识
语音教学，重在音素意识的启发。小学阶段正是学生学习语言的启蒙期，从英语字母到读音的认识，促进学生将字母与读音建立对应关联。考虑到语音知识点相对抽象，发音规则及发音现象较多，学生掌握较难，教师可以参照教材“单元知识结构”，将语音知识贯穿于英语学习全过程，增强语音学习的连续性。一些语音知识，单纯一两节课是无法讲透、讲明的，也无法让学生真正掌握。围绕“单元知识结构”，对语音知识点进行串联，让学生从最初的字母发音，逐步转向单词发音，再到根据字母进行词汇拼读，逐渐加强对语音规则的理解和掌握。教师在讲解语音知识点时，不能直接将字母与对应发音进行反复练习，这种教法太单一，学生易丧失学习热情，影响对语音知识的学习兴趣。语音知识，包括一系列的发音规则和发音现象，教师可以将语音和词汇、语音与发音现象进行梳理，让学生初步感知语音规范。
译林英语三年级上册共有8个单元，每个单元中的词汇相对简单，教学时应遵循相应的拼读规则。如第一单元，主要词汇有“hello、hi、good morning、good afternoon、miss、class”等等。根据元音字母发音规则，“hello”中的“e”，发音为/?/;“morning”中的“or”发音为/?：/，“class”中的“a”发音为/ɑ：/。教师平时在对英语词汇进行朗读教学时，要关注词汇的读音方法，引领学生认识不同的字母发音现象。如“b”对应/b/，“d”对应/d/。对于字母组合的发音方法，如“oo”的发音为/u：/，“wh”的发音为/w/。在一些词汇中，根据拼读规则，如“辅音 元音字母”组合“too”，“元音 辅音字母”组合“am”，还有“辅音 元音 辅音字母”组合“good”等。在一些词汇中，可以按照音素进行划分。如“hi”的发音，可以由“h”与“i”两个发音组合而成。
可见，在语音教学中，对语音知识点的学习，教师可以结合“单元知识结构”，遵循学生认知发展规律，从简单的字母发音方法和常见的语音现象入手，由简到难，由少到多，由熟悉到陌生，逐步展开。另外，在早期语音教学中，教师要将辅音作为教学重点，因为辅音变化少，易学易记;元音发音方法较为灵活，可以延迟教学，或者配合单元词汇知识展开教学。语音教学知识点细碎，要保持语音知识的连贯性，才能获得良好的教学成效。
二、聚焦音形义，增强学生对词汇的记忆
学习英语，词汇是根本。词汇是构成英语语言的基本单位，对词汇的教学，要让学生认识，并会读、会写词汇。词汇是由字母构成的，字母又有其对应的发音方法。词汇教学，要注重音形义的整合感知，从语音视角，听觉上感知;从词形视角，视觉上感知;从整体视角，意义上感知。
首先，打开语音听觉通道，让学生整体感知词汇的读音方法。音素，对于小学生而言，理解起来较为抽象。每个字母对应发音规则，但这些发音规则不易理解。对语音的学习，更直观的方法是基于词汇。词汇是由字母构成的，也是最小的语言单位。在语音教学中，教师可以通过引领学生大声朗读词汇，初步感知单词的整体发音，在听觉上增强语感，也为后续阅读做铺垫。
其次，打开语音视觉通道。在基本词汇阅读中，单词中的每个字母是独立的，但其整体构成一个词汇。
从语音到词汇，需要强化学生的音素意识，有意识地去表征语音，运用语音，结合词汇来准确掌握发音规则，实现语音与词汇的对应。
在译林英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans教学中，该单元语音知识以字母组合“oy”为重点，其发音方法为/??/。在语音与字形对照中，结合单词“boy、joy、toy”，分别从字母组合“oy”的发音方法入手，让学生观察三个词汇发音的异同。接着，从“boy”到“toy”，让学生识读“b”与“t”的变化。这样一来，通过对语音与字形的认识，学生认识到字母的不同组合可以构成不同的英语单词，其读音方法也有所不同。学生通过看词读音，听音品字，在发音练习与词汇字母组合中逐步深化音形转换能力，为早期英语阅读奠定基础。
再次，打开语音意义通道。事实上，对于一个单词，可以从其读音、字母组合、意义的整合中，由字音转换为字形，再转换为字义，从而实现对词汇的识读和掌握。通常，词汇的字形与意义的对应关系比较简单、直接，教师可以借助图片、实物等视觉手段，帮助学生理解单词与意义。如“小男孩”图片，对应的英语词汇为“boy”;“小玩具”图片，对应的词汇为“toy”，由此建立的字形与意义的关系，学生较易理解。但是，随着语境的变化，同样的单词，其意义可能有多个。也就是说，同样的字形，在不同语境下有多个不同的意义。如“joy”，从其释义来看，可以表示为“高兴、快乐、喜悦”，还可以表示为“乐事、喜事、满意、成功”等意义。在运用中，要结合语音输入、字形输入、词义输入，帮助学生增强音形义的转换能力，以便更好地掌握语音规则。 三、聚焦语篇教学，实现语音与文本意义的整合
在语音教学中，除了关注音标学习、音素意识，还要在英语词汇学习、音形义的整合中，联系词汇所在的句子、段落，展开语篇学习。语音教学的重点是认识语音，学会正确的发音。
语音教学，不能单纯强调音素或音标记忆，要结合词汇，探析不同字母组合的发音方法。
同时，语音教学还要兼顾语境，实现语调、语流相结合，提高学生的自主阅读能力。
课标要求，對语音的教学，要强调语义与语境、语调与语流的融合。对于词汇识读中音、形、义的整合与转换，更是发展学生阅读力的基本途径。中国学生在学习语音知识时，因语言习得环境的不同，需要依托文本阅读活动来强化学生的语感能力。
从应用视角来看，学习语音知识，要强调学生能够听懂英语，能够表达英语。英语语音教学，依赖于英语阅读，而阅读的关键是强化学生音形义的转换能力。
在译林英语Summer holiday plans中，对字母组合“oy”的发音教学，教材在知识点布局上遵循学生的认知规律。在视觉上，“boy”对应“Look at the little boy”;“toy”对应“Playing with his toy”;“joy”对应“He really is so happy. He’s so full of joy！”在教学中，教师先引导学生大声朗读，了解词汇对应的语篇意义。接着，观察这些语篇内容，以“oy”结尾的语篇解释，让学生聚焦其发音/??/。在教材呈现上，第一行后面没有标点，说明这个句子没有说完。第二行没有主语，而是采用“动名词短语”，这一点暂且不讲，这些语法知识是初中时才学习的。可以看出，第一行、第二行实则是一个完整的句子：“Look at the little boy playing with his toy.”第三行有句号，第四行有感叹号，说明这两个是完整的句子。
在该文语篇分析中，对“playing with his toy”，语法上属于动名词短语，其修饰的对象为“boy”。该语法知识点应该属于初中英语范畴，但在语篇环节，教师可以通过句式结构分析，将之改为简单句，即“Look at the little boy.”“He is playing with his toy.”“He really is so happy.”“He is full of joy.”
由此，通过对语篇内容的变换，学生能更清晰地认识句尾的“oy”所对应的发音“/??/”。如此来理解语音和语篇，学生才能从中真正获得其义。
四、结语
学习英语，语音知识教学是必不可少的。对语音的教学，教师在教法上不能随意，要顺应英语习得规律，启发学生的语音意识，结合学段实际，精心构建语音课堂，让学生从语音、词汇、语句、语篇中识读语音知识。
同时，英语教学，对语音知识不能孤立地教，随意地教，而是要把握语言学习的整体性、连续性，立足“单元知识结构”，用对学生有意义的方式教语音，呈现语音知识，让学生能够理解语音，为发展学生早期英语阅读能力奠定基础。教师要搭建语音感知情境，帮助学生辨析语音，从音素意识、音形义的整合与转换、语音感知与语篇知识渗透中，揭示语音规则，提高语音教学成效。
总之，小学阶段的语音教学，重在趣味引领，契合“单元知识结构”特点，对语音知识和发音规则进行梳理，增强语音知识的视觉性、听觉性以及音形义整合性，促进学生听辨音能力的发展。
【参考文献】
孙玲，徐文彬.基于“单元知识结构”的小学英语语音教学[J].江苏教育，2020（09）：24-28.
张倩.浅谈小学英语语音教学方法[J].中小学教学研究，2020（01）：41-43.
马婧.浅谈小学英语语音教学的问题与对策[J].学周刊，2019（31）：48.
【关键词】小学英语;单元知识结构;语音教学
学习一门语言，语音是基础。根据课标要求，语音是语言知识教学的重要内容，要重视语音教学的地位和作用。但在小学英语课堂中，语音教学并未受到足够重视，甚至一些整体语言教学法，反对拼读教学，导致学生对英语词汇读音不清晰，也弱化了对英语语篇的理解力。语音教学，不能放松，更不能放弃。教师要树立正确的语音教学观，在平时要加强对学生语音意识的培養，组织英语拼读活动，深化学生对语音知识的理解，提高学生的语音表达力。针对语音教学的抽象性、孤立性和无意义性，如何展开语音教学？如何顺应小学语音启蒙关键期，促进学生掌握语音知识？笔者立足教材“单元知识结构”，着重从音素意识、音形义整合、语音与语篇关系三方面提出完善建议。
一、聚焦语音教学连续性，启发学生的音素意识
语音教学，重在音素意识的启发。小学阶段正是学生学习语言的启蒙期，从英语字母到读音的认识，促进学生将字母与读音建立对应关联。考虑到语音知识点相对抽象，发音规则及发音现象较多，学生掌握较难，教师可以参照教材“单元知识结构”，将语音知识贯穿于英语学习全过程，增强语音学习的连续性。一些语音知识，单纯一两节课是无法讲透、讲明的，也无法让学生真正掌握。围绕“单元知识结构”，对语音知识点进行串联，让学生从最初的字母发音，逐步转向单词发音，再到根据字母进行词汇拼读，逐渐加强对语音规则的理解和掌握。教师在讲解语音知识点时，不能直接将字母与对应发音进行反复练习，这种教法太单一，学生易丧失学习热情，影响对语音知识的学习兴趣。语音知识，包括一系列的发音规则和发音现象，教师可以将语音和词汇、语音与发音现象进行梳理，让学生初步感知语音规范。
译林英语三年级上册共有8个单元，每个单元中的词汇相对简单，教学时应遵循相应的拼读规则。如第一单元，主要词汇有“hello、hi、good morning、good afternoon、miss、class”等等。根据元音字母发音规则，“hello”中的“e”，发音为/?/;“morning”中的“or”发音为/?：/，“class”中的“a”发音为/ɑ：/。教师平时在对英语词汇进行朗读教学时，要关注词汇的读音方法，引领学生认识不同的字母发音现象。如“b”对应/b/，“d”对应/d/。对于字母组合的发音方法，如“oo”的发音为/u：/，“wh”的发音为/w/。在一些词汇中，根据拼读规则，如“辅音 元音字母”组合“too”，“元音 辅音字母”组合“am”，还有“辅音 元音 辅音字母”组合“good”等。在一些词汇中，可以按照音素进行划分。如“hi”的发音，可以由“h”与“i”两个发音组合而成。
可见，在语音教学中，对语音知识点的学习，教师可以结合“单元知识结构”，遵循学生认知发展规律，从简单的字母发音方法和常见的语音现象入手，由简到难，由少到多，由熟悉到陌生，逐步展开。另外，在早期语音教学中，教师要将辅音作为教学重点，因为辅音变化少，易学易记;元音发音方法较为灵活，可以延迟教学，或者配合单元词汇知识展开教学。语音教学知识点细碎，要保持语音知识的连贯性，才能获得良好的教学成效。
二、聚焦音形义，增强学生对词汇的记忆
学习英语，词汇是根本。词汇是构成英语语言的基本单位，对词汇的教学，要让学生认识，并会读、会写词汇。词汇是由字母构成的，字母又有其对应的发音方法。词汇教学，要注重音形义的整合感知，从语音视角，听觉上感知;从词形视角，视觉上感知;从整体视角，意义上感知。
首先，打开语音听觉通道，让学生整体感知词汇的读音方法。音素，对于小学生而言，理解起来较为抽象。每个字母对应发音规则，但这些发音规则不易理解。对语音的学习，更直观的方法是基于词汇。词汇是由字母构成的，也是最小的语言单位。在语音教学中，教师可以通过引领学生大声朗读词汇，初步感知单词的整体发音，在听觉上增强语感，也为后续阅读做铺垫。
其次，打开语音视觉通道。在基本词汇阅读中，单词中的每个字母是独立的，但其整体构成一个词汇。
从语音到词汇，需要强化学生的音素意识，有意识地去表征语音，运用语音，结合词汇来准确掌握发音规则，实现语音与词汇的对应。
在译林英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans教学中，该单元语音知识以字母组合“oy”为重点，其发音方法为/??/。在语音与字形对照中，结合单词“boy、joy、toy”，分别从字母组合“oy”的发音方法入手，让学生观察三个词汇发音的异同。接着，从“boy”到“toy”，让学生识读“b”与“t”的变化。这样一来，通过对语音与字形的认识，学生认识到字母的不同组合可以构成不同的英语单词，其读音方法也有所不同。学生通过看词读音，听音品字，在发音练习与词汇字母组合中逐步深化音形转换能力，为早期英语阅读奠定基础。
再次，打开语音意义通道。事实上，对于一个单词，可以从其读音、字母组合、意义的整合中，由字音转换为字形，再转换为字义，从而实现对词汇的识读和掌握。通常，词汇的字形与意义的对应关系比较简单、直接，教师可以借助图片、实物等视觉手段，帮助学生理解单词与意义。如“小男孩”图片，对应的英语词汇为“boy”;“小玩具”图片，对应的词汇为“toy”，由此建立的字形与意义的关系，学生较易理解。但是，随着语境的变化，同样的单词，其意义可能有多个。也就是说，同样的字形，在不同语境下有多个不同的意义。如“joy”，从其释义来看，可以表示为“高兴、快乐、喜悦”，还可以表示为“乐事、喜事、满意、成功”等意义。在运用中，要结合语音输入、字形输入、词义输入，帮助学生增强音形义的转换能力，以便更好地掌握语音规则。 三、聚焦语篇教学，实现语音与文本意义的整合
在语音教学中，除了关注音标学习、音素意识，还要在英语词汇学习、音形义的整合中，联系词汇所在的句子、段落，展开语篇学习。语音教学的重点是认识语音，学会正确的发音。
语音教学，不能单纯强调音素或音标记忆，要结合词汇，探析不同字母组合的发音方法。
同时，语音教学还要兼顾语境，实现语调、语流相结合，提高学生的自主阅读能力。
课标要求，對语音的教学，要强调语义与语境、语调与语流的融合。对于词汇识读中音、形、义的整合与转换，更是发展学生阅读力的基本途径。中国学生在学习语音知识时，因语言习得环境的不同，需要依托文本阅读活动来强化学生的语感能力。
从应用视角来看，学习语音知识，要强调学生能够听懂英语，能够表达英语。英语语音教学，依赖于英语阅读，而阅读的关键是强化学生音形义的转换能力。
在译林英语Summer holiday plans中，对字母组合“oy”的发音教学，教材在知识点布局上遵循学生的认知规律。在视觉上，“boy”对应“Look at the little boy”;“toy”对应“Playing with his toy”;“joy”对应“He really is so happy. He’s so full of joy！”在教学中，教师先引导学生大声朗读，了解词汇对应的语篇意义。接着，观察这些语篇内容，以“oy”结尾的语篇解释，让学生聚焦其发音/??/。在教材呈现上，第一行后面没有标点，说明这个句子没有说完。第二行没有主语，而是采用“动名词短语”，这一点暂且不讲，这些语法知识是初中时才学习的。可以看出，第一行、第二行实则是一个完整的句子：“Look at the little boy playing with his toy.”第三行有句号，第四行有感叹号，说明这两个是完整的句子。
在该文语篇分析中，对“playing with his toy”，语法上属于动名词短语，其修饰的对象为“boy”。该语法知识点应该属于初中英语范畴，但在语篇环节，教师可以通过句式结构分析，将之改为简单句，即“Look at the little boy.”“He is playing with his toy.”“He really is so happy.”“He is full of joy.”
由此，通过对语篇内容的变换，学生能更清晰地认识句尾的“oy”所对应的发音“/??/”。如此来理解语音和语篇，学生才能从中真正获得其义。
四、结语
学习英语，语音知识教学是必不可少的。对语音的教学，教师在教法上不能随意，要顺应英语习得规律，启发学生的语音意识，结合学段实际，精心构建语音课堂，让学生从语音、词汇、语句、语篇中识读语音知识。
同时，英语教学，对语音知识不能孤立地教，随意地教，而是要把握语言学习的整体性、连续性，立足“单元知识结构”，用对学生有意义的方式教语音，呈现语音知识，让学生能够理解语音，为发展学生早期英语阅读能力奠定基础。教师要搭建语音感知情境，帮助学生辨析语音，从音素意识、音形义的整合与转换、语音感知与语篇知识渗透中，揭示语音规则，提高语音教学成效。
总之，小学阶段的语音教学，重在趣味引领，契合“单元知识结构”特点，对语音知识和发音规则进行梳理，增强语音知识的视觉性、听觉性以及音形义整合性，促进学生听辨音能力的发展。
【参考文献】
孙玲，徐文彬.基于“单元知识结构”的小学英语语音教学[J].江苏教育，2020（09）：24-28.
张倩.浅谈小学英语语音教学方法[J].中小学教学研究，2020（01）：41-43.
马婧.浅谈小学英语语音教学的问题与对策[J].学周刊，2019（31）：48.