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高效课堂提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度；高效课堂通过自主、合作、探究等新的学习方法，培养学生的学习能力、思维能力，激发学生的自主创新动力，真正改变学生“教我学”为“我要学”的新理念。
目前，课堂有效性教学逐渐被大家关注。我校在探索高效性教学时，提出了“日清——周练——月考——期中检测——期末统考”这些检测方式。那么如何做好试卷讲评课将是教学的重点之一。
本人通过长期的教学，总结了一套行之有效的方法，以下就几个方面加以说明：
一、班级建设
我校学生都是以六人分组，每组有组长和副组长，按学生学习成绩编为1-6号，同学之间以1和6、2和5、3和4结对互助，按学生的进步来评比各组，这样使得学生在合作和竞争中成长；还在班上成立了以各组组长和学科代表为成员的宣讲组。
二、考后自查
每次考试结束后，及时下发参考答案，让学生还在思想活跃期知道自己的对错，特别是答错的题目。实际上，学生的选择题大多就是在两个选项中摇摆，当他知道正确的答案时，对这种题目的记忆就会加深。
三、完成调查表
组长完成下列调查表：
四、分析调查表
我认真分析学生答题情况，准确掌握这段时间内学生对所学知识是否真正掌握，是否灵活运用；同时我也在反省我的讲解是否到位，重点是否突破，难点是否解析得当，逐步修正平时教学，达到查漏补缺的目的。
五、精心备课
首先，自己限时做同一套试卷。通过自己做试卷，才能全面掌握试卷的难易；通过读题、审题，才能找出题目的突破口，讲评时就有很好的出发点和落脚点。
其次，认真批改试卷。批改学生试卷会发现学生失分的原因：是读题、审题不仔细，忽略了主要信息，误解题意；是分析能力差，不会找突破口，从而不知考什么；是表达不准确，术语有误；或是计算失误等。
再次，对照统计表决定不讲、略讲、精讲的题目。对要精讲的题目要备解题思路、备解题方法，还要备复习策略，对一套题要全面把握，合并“同类项”。比如《盐类水解》测试卷中第六题：在相同条件下测得①NaHCO3，②CH3COONa，③NaCLO三种溶液的pH相同，则它们的物质的浓度由大到小的顺序是_______ 。我设计了以下四个问题：问题一：判断三种溶液酸碱性，如pH相同，说明溶液中哪种离子浓度是相同的？问题二：这三种溶液中的溶质能电离出OH–吗？三种溶液中的OH–是由哪种物质提供的？问题三：写出它们水解反应的离子方程式，并且分析：三种阴离子水解产生了相同浓度的OH–，那么三种离子水解程度是否相同？这取决于什么？问题四：写出能体现三种酸酸性强弱的化学方程式（例如：CaCO3 2CH3COOH= （CH3COO）2 Ca CO2↑ H2O； Ca（ClO）2 CO2 H2O= CaCO3 2HClO）。学会对这四个问题探究，就掌握了盐类水解的实质和判断水解程度的强弱的方法，并且能够灵活运用。还比如十二题：为配制c（Na ）∶c（HCO3–）=1∶1的溶液，可向NaHCO3溶液中（ ）（A.通入HCl气体 B.加入适量氢氧化钠固体 C.加入适量KHCO3 D.加入适量Na2CO3晶体）。在讲此题时，我设计了三个问题：问题一：NaHCO3溶液呈酸性还是碱性？由什么决定的？写出水解反应方程式。问题二：欲使c（Na ）∶c（HCO3–）=1∶1，应使水解平衡如何移动？问题三：外界不加HCO3–能否达到预期目标？通过预设这些问题，使学生逐渐走近题目内涵，学生既掌握了知识的外延，也学会了知识的迁移，这也是现在高考考纲的要求。
六、认真上课
在讲评课开始，要简单做个考试总结，充分肯定本次考试的亮点，比如哪个同学成绩进步很快，哪个同学卷面整洁，哪个同学把大家都错的做对了等等，希望以后继续发扬。讲评时，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发学生思维，让学生结合自己的课前诊断总结、小组讨论、老师的指导，总结出做题的思路。试卷讲评课应具有综合性，不能“就题论题”，需要“借题发挥”，由“一个及一类”的学习，掌握相似类型的做题技能技巧，构建有序的知识体系，使学生能触类旁通、举一反三。课堂上的讲评应注重：①讲评解题规律，形成知识网络，构建完整知识体系；②讲评解题技巧，寻找解题捷径，提高解题速度；③讲评审题方法，优化解题思路，培养学生寻找“题眼”或“突破口”的能力。课堂上针对每次考试出现的学生“冤枉”失分的现象要特别指出，比如，没有规范使用化学用语，字写错，正负号搞错，计算题格式、步骤不规范等现象，使学生形成良好的答题习惯、答题方式。最后对某些分数较低的同学，要鼓励他们不能灰心，要通过老师的讲解，找到考差的根源在哪，吸取教训，从而以更加饱满的激情去学习、复习，以争取下次提高。
七、讲评的反思
我常把考试比作比赛，一场比赛可能输得很惨，如果不反思，下次可能会更差。因此，我常要求学生准备错题本，把典型错误记载下来，隔一段时间看一看，以求提高思维的深度与广度，避免重复相同的错误。我也经常把学生做错的题目选出来，建立易错试题库，以此来不断督促反思自己的教学，从而提高课堂教学的有效性。
总之，教无定法，我们要不断改进教育教学方法，努力提高自己的教育教学水平，争取使每堂课达到有效。
目前，课堂有效性教学逐渐被大家关注。我校在探索高效性教学时，提出了“日清——周练——月考——期中检测——期末统考”这些检测方式。那么如何做好试卷讲评课将是教学的重点之一。
本人通过长期的教学，总结了一套行之有效的方法，以下就几个方面加以说明：
一、班级建设
我校学生都是以六人分组，每组有组长和副组长，按学生学习成绩编为1-6号，同学之间以1和6、2和5、3和4结对互助，按学生的进步来评比各组，这样使得学生在合作和竞争中成长；还在班上成立了以各组组长和学科代表为成员的宣讲组。
二、考后自查
每次考试结束后，及时下发参考答案，让学生还在思想活跃期知道自己的对错，特别是答错的题目。实际上，学生的选择题大多就是在两个选项中摇摆，当他知道正确的答案时，对这种题目的记忆就会加深。
三、完成调查表
组长完成下列调查表：
四、分析调查表
我认真分析学生答题情况，准确掌握这段时间内学生对所学知识是否真正掌握，是否灵活运用；同时我也在反省我的讲解是否到位，重点是否突破，难点是否解析得当，逐步修正平时教学，达到查漏补缺的目的。
五、精心备课
首先，自己限时做同一套试卷。通过自己做试卷，才能全面掌握试卷的难易；通过读题、审题，才能找出题目的突破口，讲评时就有很好的出发点和落脚点。
其次，认真批改试卷。批改学生试卷会发现学生失分的原因：是读题、审题不仔细，忽略了主要信息，误解题意；是分析能力差，不会找突破口，从而不知考什么；是表达不准确，术语有误；或是计算失误等。
再次，对照统计表决定不讲、略讲、精讲的题目。对要精讲的题目要备解题思路、备解题方法，还要备复习策略，对一套题要全面把握，合并“同类项”。比如《盐类水解》测试卷中第六题：在相同条件下测得①NaHCO3，②CH3COONa，③NaCLO三种溶液的pH相同，则它们的物质的浓度由大到小的顺序是_______ 。我设计了以下四个问题：问题一：判断三种溶液酸碱性，如pH相同，说明溶液中哪种离子浓度是相同的？问题二：这三种溶液中的溶质能电离出OH–吗？三种溶液中的OH–是由哪种物质提供的？问题三：写出它们水解反应的离子方程式，并且分析：三种阴离子水解产生了相同浓度的OH–，那么三种离子水解程度是否相同？这取决于什么？问题四：写出能体现三种酸酸性强弱的化学方程式（例如：CaCO3 2CH3COOH= （CH3COO）2 Ca CO2↑ H2O； Ca（ClO）2 CO2 H2O= CaCO3 2HClO）。学会对这四个问题探究，就掌握了盐类水解的实质和判断水解程度的强弱的方法，并且能够灵活运用。还比如十二题：为配制c（Na ）∶c（HCO3–）=1∶1的溶液，可向NaHCO3溶液中（ ）（A.通入HCl气体 B.加入适量氢氧化钠固体 C.加入适量KHCO3 D.加入适量Na2CO3晶体）。在讲此题时，我设计了三个问题：问题一：NaHCO3溶液呈酸性还是碱性？由什么决定的？写出水解反应方程式。问题二：欲使c（Na ）∶c（HCO3–）=1∶1，应使水解平衡如何移动？问题三：外界不加HCO3–能否达到预期目标？通过预设这些问题，使学生逐渐走近题目内涵，学生既掌握了知识的外延，也学会了知识的迁移，这也是现在高考考纲的要求。
六、认真上课
在讲评课开始，要简单做个考试总结，充分肯定本次考试的亮点，比如哪个同学成绩进步很快，哪个同学卷面整洁，哪个同学把大家都错的做对了等等，希望以后继续发扬。讲评时，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发学生思维，让学生结合自己的课前诊断总结、小组讨论、老师的指导，总结出做题的思路。试卷讲评课应具有综合性，不能“就题论题”，需要“借题发挥”，由“一个及一类”的学习，掌握相似类型的做题技能技巧，构建有序的知识体系，使学生能触类旁通、举一反三。课堂上的讲评应注重：①讲评解题规律，形成知识网络，构建完整知识体系；②讲评解题技巧，寻找解题捷径，提高解题速度；③讲评审题方法，优化解题思路，培养学生寻找“题眼”或“突破口”的能力。课堂上针对每次考试出现的学生“冤枉”失分的现象要特别指出，比如，没有规范使用化学用语，字写错，正负号搞错，计算题格式、步骤不规范等现象，使学生形成良好的答题习惯、答题方式。最后对某些分数较低的同学，要鼓励他们不能灰心，要通过老师的讲解，找到考差的根源在哪，吸取教训，从而以更加饱满的激情去学习、复习，以争取下次提高。
七、讲评的反思
我常把考试比作比赛，一场比赛可能输得很惨，如果不反思，下次可能会更差。因此，我常要求学生准备错题本，把典型错误记载下来，隔一段时间看一看，以求提高思维的深度与广度，避免重复相同的错误。我也经常把学生做错的题目选出来，建立易错试题库，以此来不断督促反思自己的教学，从而提高课堂教学的有效性。
总之，教无定法，我们要不断改进教育教学方法，努力提高自己的教育教学水平，争取使每堂课达到有效。