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随着课程改革的进一步深入，信息技术与课程得到有效整合，如何更好、更高的提高课程教学效果，成为当今教师所研究的课题。随着计算机技术运用到课堂教学中，多媒体技术和其它电教媒体相比具有独特的魅力，它能对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理并具有强大交互性，编制的计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境。在小学数学教学中，如果能充分合理利用现代教学媒体，就能激发学生的自主学习动机，激发其求知欲望，培养求知兴趣，生动活泼地组织教学，提高课堂教学质量。
一、创设良好的教学情境，以激发学生学习兴趣，使学生变厌学为愿学、善学、会学。
在小学生学习知识的过程中，情绪的好坏是影响学习效果的重要因素。强迫其接受他们不感兴趣的东西很可能会引起他们厌学情绪，使他们视学习为负担。反之，教师在教学中若注意激发学生对所学知识的兴趣，让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、愿意、渴求的心理状态，这不仅可以有效地避免厌学情绪，减轻学生的负担，同时也可提高课堂教学效率。
多媒体课件将文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了教师一支粉笔.一张嘴的满堂灌式的教学方式。
（1）创设良好的学习情境。在教学中创设良好的学习氛围，使学生一进入课堂就有乐学的欲望。愿意通过与多媒体的交互式对话，接收多媒体提供的信息资源，经过思考和理解，决定自己下一步的动作。如教学《认识乘法》，一开始我就利用多媒体较强的影音技术，播放哪吒传奇的片头录像，为本节创设小哪吒这一神话人物的课前情境，在教学过程中，一直以小哪吒和学生交流，从而大大激发学生的学习兴趣。
（2）创设问题的情境。“学习自疑问开始”，良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的欲望。例如教学《加与减的关系》这一课时，有一环节是这样设计的：
1、说数学故事，列出加法算式。师：今天有小动物和我们一起学习数学，（课件演示打开一个盒子左边一扇门，出现4只白猫），看誰来啦？（再打开右边一扇门，出现3只黑猫）问：有谁来啦？
师：根据看到的你能问大家一个什么问题呢？谁能完整的说这个数学故事。
师：这个数学故事还可怎么说？（课件演示，先打开右边一扇门，出现3只黑猫，再打开左边一扇门，出现4只白猫）根据看到的你能问大家一个什么问题呢？谁能完整的说说这个数学故事。
2、说数学故事，列出两道减法算式。
师：有7只小猫咪来到我们身边，小朋友们开心吗？（课件演示关起一扇门，遮住白猫）问：现在什么不见了，你能问大家什么问题？（课件演示关起一扇门遮住黑猫）问：现在什么不见，你能问大家什么问题？
以往我们都是将条件和问题同时出现，这样容易使学生忽视问题，而教者通过课件改变已知条件出现的先后过程，形象而生动的呈现了三个量不变，只是哪两个量与另一个未知量在变化的问题情境，使学生获得感性认识，大大增强感知的效果，通过设计的情境，培养了学生的数学问题意识与数学应用意识。简单的动画却给我们教学带来了意想不到的效果，
二、运用多媒体教学，引导学生主动参与学习，解决教材的重、难点。
对小学生来说，生活经验不够丰富，观察事物能力较弱。在教学中，往往遇到重难点不易解决，必须让学生眼、手、口、脑相结合，采用儿童喜欢的活动方式，让他们通过接触、试验，把多种感官协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，从而促进学生对重难点的理解，更好地掌握所学知识的特征。如在“圆的认识”的教学中，什么叫圆的半径、直径，它们有特点？又有什么关系？这些内容，既是重点又是难点。为了突破这一重点和难点，我设计了一组动画来演示，先电脑出半径，让学生观察半径，再让学生画半径，电脑再演示从圆心到圆上任一点画的过程，再让学生试说，从而得出概念，用同样的方法先让学生动手操作，再课件演示得出半径、直径的特点及关系。多媒体的配合增强了感觉上的刺激，眼、耳、口、手、脑并用，加强了记忆效果，这对教师讲述也起到了事半功倍的作用。
三、运用多媒体搞活概念、公式推导的教学，节省时间，以利其它。
在小学阶段，有的概念、公式推导比较抽象，且原有教学仪器简陋、笨拙，教学起来费时费力，利用多媒体可使这些内容的教学形象快速，省时省力。
如在教学《圆柱体的体积》一节时，我通过多媒体制作的课件进行教学，将较复杂的圆柱体体积计算公式的推导形象地展示给学生。其中圆柱底面（圆）的等分，以及沿着每条等分线及相应的高对圆柱体的（劈开）等分和之后的重拼（拼成近似的长方体）都非常直观形象和迅速，并反复展示学生的迷惑之处，层层拨开迷雾，再加上教师适时恰当的配音讲解，效果很好。
总之，通过多媒体提供给学生更多的自主学习的机会和学习资料，加上人机互动、师生互动、生生互动的研究学习，提高学生学习能力和合作意识，使学生学会学习，并留有余地让学生发现和提出问题，提高思考和运用能力，从而课堂教学效率和教学效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年
[3]李勇帆编著：《多媒体CAI课件设计制作》，国防科技大学出版社，2002.3
[4]李征著：《浅谈计算机辅助教学的优点》，中小学素质教育，2001.7-8
[5]徐建汉著：《多媒体与数学在情境创设中的整合运用》，宁波教育学院学报，2006年03期
[6]徐晓东著：《信息技术与课程整合的方法与实践》，中小学信息技术教育，2003.1—2[7]梁月华著：《实现小学数学教学与信息技术的整合》，教育信息技术，2003.1
一、创设良好的教学情境，以激发学生学习兴趣，使学生变厌学为愿学、善学、会学。
在小学生学习知识的过程中，情绪的好坏是影响学习效果的重要因素。强迫其接受他们不感兴趣的东西很可能会引起他们厌学情绪，使他们视学习为负担。反之，教师在教学中若注意激发学生对所学知识的兴趣，让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、愿意、渴求的心理状态，这不仅可以有效地避免厌学情绪，减轻学生的负担，同时也可提高课堂教学效率。
多媒体课件将文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了教师一支粉笔.一张嘴的满堂灌式的教学方式。
（1）创设良好的学习情境。在教学中创设良好的学习氛围，使学生一进入课堂就有乐学的欲望。愿意通过与多媒体的交互式对话，接收多媒体提供的信息资源，经过思考和理解，决定自己下一步的动作。如教学《认识乘法》，一开始我就利用多媒体较强的影音技术，播放哪吒传奇的片头录像，为本节创设小哪吒这一神话人物的课前情境，在教学过程中，一直以小哪吒和学生交流，从而大大激发学生的学习兴趣。
（2）创设问题的情境。“学习自疑问开始”，良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的欲望。例如教学《加与减的关系》这一课时，有一环节是这样设计的：
1、说数学故事，列出加法算式。师：今天有小动物和我们一起学习数学，（课件演示打开一个盒子左边一扇门，出现4只白猫），看誰来啦？（再打开右边一扇门，出现3只黑猫）问：有谁来啦？
师：根据看到的你能问大家一个什么问题呢？谁能完整的说这个数学故事。
师：这个数学故事还可怎么说？（课件演示，先打开右边一扇门，出现3只黑猫，再打开左边一扇门，出现4只白猫）根据看到的你能问大家一个什么问题呢？谁能完整的说说这个数学故事。
2、说数学故事，列出两道减法算式。
师：有7只小猫咪来到我们身边，小朋友们开心吗？（课件演示关起一扇门，遮住白猫）问：现在什么不见了，你能问大家什么问题？（课件演示关起一扇门遮住黑猫）问：现在什么不见，你能问大家什么问题？
以往我们都是将条件和问题同时出现，这样容易使学生忽视问题，而教者通过课件改变已知条件出现的先后过程，形象而生动的呈现了三个量不变，只是哪两个量与另一个未知量在变化的问题情境，使学生获得感性认识，大大增强感知的效果，通过设计的情境，培养了学生的数学问题意识与数学应用意识。简单的动画却给我们教学带来了意想不到的效果，
二、运用多媒体教学，引导学生主动参与学习，解决教材的重、难点。
对小学生来说，生活经验不够丰富，观察事物能力较弱。在教学中，往往遇到重难点不易解决，必须让学生眼、手、口、脑相结合，采用儿童喜欢的活动方式，让他们通过接触、试验，把多种感官协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，从而促进学生对重难点的理解，更好地掌握所学知识的特征。如在“圆的认识”的教学中，什么叫圆的半径、直径，它们有特点？又有什么关系？这些内容，既是重点又是难点。为了突破这一重点和难点，我设计了一组动画来演示，先电脑出半径，让学生观察半径，再让学生画半径，电脑再演示从圆心到圆上任一点画的过程，再让学生试说，从而得出概念，用同样的方法先让学生动手操作，再课件演示得出半径、直径的特点及关系。多媒体的配合增强了感觉上的刺激，眼、耳、口、手、脑并用，加强了记忆效果，这对教师讲述也起到了事半功倍的作用。
三、运用多媒体搞活概念、公式推导的教学，节省时间，以利其它。
在小学阶段，有的概念、公式推导比较抽象，且原有教学仪器简陋、笨拙，教学起来费时费力，利用多媒体可使这些内容的教学形象快速，省时省力。
如在教学《圆柱体的体积》一节时，我通过多媒体制作的课件进行教学，将较复杂的圆柱体体积计算公式的推导形象地展示给学生。其中圆柱底面（圆）的等分，以及沿着每条等分线及相应的高对圆柱体的（劈开）等分和之后的重拼（拼成近似的长方体）都非常直观形象和迅速，并反复展示学生的迷惑之处，层层拨开迷雾，再加上教师适时恰当的配音讲解，效果很好。
总之，通过多媒体提供给学生更多的自主学习的机会和学习资料，加上人机互动、师生互动、生生互动的研究学习，提高学生学习能力和合作意识，使学生学会学习，并留有余地让学生发现和提出问题，提高思考和运用能力，从而课堂教学效率和教学效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年
[3]李勇帆编著：《多媒体CAI课件设计制作》，国防科技大学出版社，2002.3
[4]李征著：《浅谈计算机辅助教学的优点》，中小学素质教育，2001.7-8
[5]徐建汉著：《多媒体与数学在情境创设中的整合运用》，宁波教育学院学报，2006年03期
[6]徐晓东著：《信息技术与课程整合的方法与实践》，中小学信息技术教育，2003.1—2[7]梁月华著：《实现小学数学教学与信息技术的整合》，教育信息技术，2003.1