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摘 要： 本文简要分析了小学英语教学中的质量和衔接问题，并提出了相应对策，以期对小学英语教学有所裨益。
关键词： 小学英语 教学质量 教学衔接
一、引言
随着英语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设英语课，某些经济发达地区都实行了一年级开设英语课的计划。但由于众多原因，现在小学英语教学的质量还不尽如人意，小学英语各年级教学内容的衔接问题越来越明显。
二、小学英语教学的质量问题
1.社会因素。小学阶段开设英语课的必要性、可行性，以及小学英语教学的目的和要求，一直是政府教育部门争论不休的问题。小学生学习外语主要是因为具有年龄优势。但小学英语教学效果取决于很多因素，如师资条件、教学条件、儿童认知能力的发展程度、对母语发展的影响、其他课业的学习负担，等等。由于理论上尚未解决的问题及现存的人力、物力、财力等问题，虽然有的地区已有地方性教学目的和教学要求，但实际指导作用并不明显。
2.家庭因素。有的父母对学习英语的观点认识不足，认为小学英语属于副课，将来小孩也不从事与外语有关的工作，所以学不好也不要紧。于是他们就把每天的英语朗读和背诵作业置之度外，不予理睬，造成孩子的英语成绩一退再退。有的父母态度则相反，他们对英语过于重视，买很多辅导材料，课外还上补习班，把孩子的周末时间安排得满满当当。但是他们根本没有考虑孩子的感受，因此也是适得其反，不仅英语没学好，还影响其他学科，对学习产生逆反情绪。
3.教师因素。由于教育部门没有统一的要求，各地区、各学校对小学英语教学的重视程度存在较大差异，是否开设英语课基本上由各学校决定。有的学校为了争“重点校”，为了吸引生源，在不具备条件的情况下也开设英语课。有的小学甚至没有专职的英语教师，英语课由聘请的教师担任。部分教师的教学态度不端正，对于公开课能做到认真备课、认真上课，但对于日常课时就有所欠缺。
4.学生因素。学生是学习的主体，起主体作用，部分学生学习自觉性差，上课经常开小差，且不做作业。多数学生受家庭因素的影响，导致厌学，最后发展成为社会问题。
三、小学英语教学中的衔接问题
在教学工作中，笔者深深体会到，各个年级教学的衔接问题是小学英语教学中必须予以重视的一项工作。
1.学习心理上的衔接。随着年级的升高，老师应该帮助学生从单一的兴趣朝着更有方法的方向转变，使学生认识到，学习英语不仅是为了兴趣，更是一种义务和责任。
2.学习内容上的衔接。教师有时设计教学内容时并没有考虑学生的发展水平，也没有做到温故而知新。有些教师认为上完课就算结束了，一个单元用两三节课就草草结束，学生掌握的知识并不牢固。在每节课后，教师也没有做到课后及时反思，造成学生前学后忘。
3.学习习惯上的衔接。从低年级游戏教学为主的课堂逐渐过渡到以语法为主的高年级教学。部分教师习惯低年级的教学模式，很难过渡实施中高年级的语篇教学模式，因此产生教学安排不合理的现象。在设计练习题时，部分高年级教师总爱布置各式各样的书面练习给学生做，题量大，耗时多，但不高效，造成学生厌学。
4.学习评价上的衔接。对于低年级的学生，教师比较多用的是“good”，“great”等单一性的评价，或者发一些小贴纸、小奖品。中高年级学生不满足于这些，但有时候老师的一句鼓励的话，或者一个赞赏的眼神，就能激励他们前进。老师要珍惜学生心灵深处的渴望，强化评价的激励作用。在终结性评价中，要全面地考查学生，否则会挫伤学生的学习积极性和自信心。
四、对策
1.规范和整顿现有小学英语教学。在研究制定小学英语教学大纲的同时，教育部门应该规范和整顿现有小学英语教学。对已开设英语课学校的教学效果进行检查和评估，使小学英语教学收到实效，并逐步走向正确的发展轨道。
2.广泛开展小学英语教学的研究，加强师资队伍建设。小学英语教学的研究主要包括儿童英语学习心理的研究、学习方法的研究、教学方法的研究、教材的研究、评估标准和评估手段的研究等，教师要结合儿童学习英语的特点进行研究。只有在充分的理论研究的指导下，小学英语教学才能真正收到实效，才能提高小学英语教学的整体质量。在开展小学英语教学研究的基础上，加强小学英语教学师资队伍的建设。海德格尔曾说：“教师必须比他的学生更可教。”[1]小学英语教师除了应该具备一般教师的素质外，还应该在英语语音和听说方面有较深的功底。
3.创造良好的语言学习环境。小学英语能否学好，多数取决于兴趣。因此，小学英语教师应该运用多种教学手段创造良好的语言环境，调动学生的积极性，让学生大胆展示。在教学设计中，教师应该尽量选择贴近生活的场景，使学生乐于参与，在轻松的氛围中感知英语的魅力。
4.加强互动合作。课堂中的活动必不可少，形式要多样化，例如生生活动、师生活动，或者请学生来做老师。由一对一的生生活动，转为组与组的问答对话，或者角色扮演，这些都能激发学生的兴趣，让学生乐于学习。
5.运用游戏教学。学生的天性都是爱玩的，教师就要充分利用这一点，及时变化课堂的节奏，使学生在紧张的学习中得到放松。平时教学中可以添加一些朗朗上口的诗歌，富有节奏感，让学生忘记是在学习枯燥的英语知识。
6.做好家校联系。父母是孩子最好的老师，也是最了解孩子的人，因此，教师在教学之余，应该多与家长沟通，这样才能更好地因人施教。某些老师只注重学生的成绩，对成绩差的学生置之不理，也不关心这些学生是为什么产生学习障碍的。其实很多是由于家庭因素，导致学生自暴自弃。如果教师与家长多沟通，就能及时避免很多问题的产生。
参考文献：
[1]霍军著.教师如何读经典.中国轻工业出版社，2013：177.
关键词： 小学英语 教学质量 教学衔接
一、引言
随着英语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设英语课，某些经济发达地区都实行了一年级开设英语课的计划。但由于众多原因，现在小学英语教学的质量还不尽如人意，小学英语各年级教学内容的衔接问题越来越明显。
二、小学英语教学的质量问题
1.社会因素。小学阶段开设英语课的必要性、可行性，以及小学英语教学的目的和要求，一直是政府教育部门争论不休的问题。小学生学习外语主要是因为具有年龄优势。但小学英语教学效果取决于很多因素，如师资条件、教学条件、儿童认知能力的发展程度、对母语发展的影响、其他课业的学习负担，等等。由于理论上尚未解决的问题及现存的人力、物力、财力等问题，虽然有的地区已有地方性教学目的和教学要求，但实际指导作用并不明显。
2.家庭因素。有的父母对学习英语的观点认识不足，认为小学英语属于副课，将来小孩也不从事与外语有关的工作，所以学不好也不要紧。于是他们就把每天的英语朗读和背诵作业置之度外，不予理睬，造成孩子的英语成绩一退再退。有的父母态度则相反，他们对英语过于重视，买很多辅导材料，课外还上补习班，把孩子的周末时间安排得满满当当。但是他们根本没有考虑孩子的感受，因此也是适得其反，不仅英语没学好，还影响其他学科，对学习产生逆反情绪。
3.教师因素。由于教育部门没有统一的要求，各地区、各学校对小学英语教学的重视程度存在较大差异，是否开设英语课基本上由各学校决定。有的学校为了争“重点校”，为了吸引生源，在不具备条件的情况下也开设英语课。有的小学甚至没有专职的英语教师，英语课由聘请的教师担任。部分教师的教学态度不端正，对于公开课能做到认真备课、认真上课，但对于日常课时就有所欠缺。
4.学生因素。学生是学习的主体，起主体作用，部分学生学习自觉性差，上课经常开小差，且不做作业。多数学生受家庭因素的影响，导致厌学，最后发展成为社会问题。
三、小学英语教学中的衔接问题
在教学工作中，笔者深深体会到，各个年级教学的衔接问题是小学英语教学中必须予以重视的一项工作。
1.学习心理上的衔接。随着年级的升高，老师应该帮助学生从单一的兴趣朝着更有方法的方向转变，使学生认识到，学习英语不仅是为了兴趣，更是一种义务和责任。
2.学习内容上的衔接。教师有时设计教学内容时并没有考虑学生的发展水平，也没有做到温故而知新。有些教师认为上完课就算结束了，一个单元用两三节课就草草结束，学生掌握的知识并不牢固。在每节课后，教师也没有做到课后及时反思，造成学生前学后忘。
3.学习习惯上的衔接。从低年级游戏教学为主的课堂逐渐过渡到以语法为主的高年级教学。部分教师习惯低年级的教学模式，很难过渡实施中高年级的语篇教学模式，因此产生教学安排不合理的现象。在设计练习题时，部分高年级教师总爱布置各式各样的书面练习给学生做，题量大，耗时多，但不高效，造成学生厌学。
4.学习评价上的衔接。对于低年级的学生，教师比较多用的是“good”，“great”等单一性的评价，或者发一些小贴纸、小奖品。中高年级学生不满足于这些，但有时候老师的一句鼓励的话，或者一个赞赏的眼神，就能激励他们前进。老师要珍惜学生心灵深处的渴望，强化评价的激励作用。在终结性评价中，要全面地考查学生，否则会挫伤学生的学习积极性和自信心。
四、对策
1.规范和整顿现有小学英语教学。在研究制定小学英语教学大纲的同时，教育部门应该规范和整顿现有小学英语教学。对已开设英语课学校的教学效果进行检查和评估，使小学英语教学收到实效，并逐步走向正确的发展轨道。
2.广泛开展小学英语教学的研究，加强师资队伍建设。小学英语教学的研究主要包括儿童英语学习心理的研究、学习方法的研究、教学方法的研究、教材的研究、评估标准和评估手段的研究等，教师要结合儿童学习英语的特点进行研究。只有在充分的理论研究的指导下，小学英语教学才能真正收到实效，才能提高小学英语教学的整体质量。在开展小学英语教学研究的基础上，加强小学英语教学师资队伍的建设。海德格尔曾说：“教师必须比他的学生更可教。”[1]小学英语教师除了应该具备一般教师的素质外，还应该在英语语音和听说方面有较深的功底。
3.创造良好的语言学习环境。小学英语能否学好，多数取决于兴趣。因此，小学英语教师应该运用多种教学手段创造良好的语言环境，调动学生的积极性，让学生大胆展示。在教学设计中，教师应该尽量选择贴近生活的场景，使学生乐于参与，在轻松的氛围中感知英语的魅力。
4.加强互动合作。课堂中的活动必不可少，形式要多样化，例如生生活动、师生活动，或者请学生来做老师。由一对一的生生活动，转为组与组的问答对话，或者角色扮演，这些都能激发学生的兴趣，让学生乐于学习。
5.运用游戏教学。学生的天性都是爱玩的，教师就要充分利用这一点，及时变化课堂的节奏，使学生在紧张的学习中得到放松。平时教学中可以添加一些朗朗上口的诗歌，富有节奏感，让学生忘记是在学习枯燥的英语知识。
6.做好家校联系。父母是孩子最好的老师，也是最了解孩子的人，因此，教师在教学之余，应该多与家长沟通，这样才能更好地因人施教。某些老师只注重学生的成绩，对成绩差的学生置之不理，也不关心这些学生是为什么产生学习障碍的。其实很多是由于家庭因素，导致学生自暴自弃。如果教师与家长多沟通，就能及时避免很多问题的产生。
参考文献：
[1]霍军著.教师如何读经典.中国轻工业出版社，2013：177.