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摘要：生活化教学是《新课程标准》理念下的重要教学手段与改革方向，通过灵活运用生活化教学模式，将教学活动与学生生活紧密结合起来，激发学生地理学习的兴趣，营造良好的学习氛围，培养学生思维的灵敏度，优化教学方式，促进教学质量的提升。本文分析了高中地理课堂教学的现状，阐述了《新课程标准》理念对高中地理教学的要求，最后提出了高中地理生活化教学的有效方法。
关键词：高中地理 生活化教学 教学途径
地理是一门综合性较强的学科，内容主要包括社会、人文、自然和生态环境等，在解决日益突出的全球性人口环境资源问题上起到了重要作用，所以高中地理教学应培养学生保护地理环境的责任心。
《新课程标准》明确指出：“地理知识的教学应作为认识现实世界的途径，为学生适应未来生活做好准备。”如何实现地理教学生活化，拓宽地理教学空间，把生活与地理教学密切结合，是地理教学改革的重点。
一、高中地理课堂教学的现状
1.传统教学的弊端
受传统教育观念的影响，教师忽略了现实生活教育的价值与意义，过分注重课堂教学模式，即重视课堂教学理论、忽视生活实践，重视间接经验、忽视直接经验，导致地理教学和学生的现实生活脱节。同时，教师只一味地向学生讲解与演示自己掌握的地理知识，没有和学生进行沟通交流，学生只能被动学习，无法取得预期的教学效果。
2.生活化教学的作用
首先，生活化教学有助于建立和谐、民主的师生关系。地理学科和人们的生活息息相关，如果将生活知识运用到地理教学中，不仅能有效活跃课堂氛围，引导学生积极参与课堂教学，还能建立良好的师生关系，激发学生的学习热情，调动学生的学习欲望；其次，生活化教学有助于促进学生的全面发展。在多元化社会中，作为社会建设的重要力量，学生必须具备创新能力、合作意识和发展思维的能力。因此，在教学过程中，教师应时刻关注生活中的热点信息，在指导学生关注民生的同时，培养学生养成良好的思考习惯，提高学生的综合素质。
二、《新课程标准》对高中地理教学的要求
1.培养学生正确的地理观念
由于地理教学本身存在局限性，学生容易形成片面性观念。因此，《新课程标准》对高中地理教学提出了新要求：培养学生树立正确的地理观念，确保学生了解和掌握地理知识。
2.丰富地理实践和探究活动
地理教学的目的是为了在实践中灵活运用地理知识，所以教师应通过教学活动，全面调整教材内容，丰富地理实践和探究活动，让学生接触到更多的地理知识。
3.融入差异化教学理念
地理是一门综合性较强且复杂的学科，特别是人文地理方面，各种地理因素对人文生态形成的影响，是地理教学的热点内容。因此，教师应建立差异化教学理念，结合学生的学习水平和接受能力，选择合理的教学内容，制订符合教学要求的方案。
三、高中地理生活化教学的途径
1.合理创设生活化情境教学
在教学过程中，地理教师应结合学生的个性差异，通过创设合理的生活教学情境，丰富教学设计，然后将多元化的地理知识融入生活情境，以此设计完善的生活化情境，使学生在生活化情境教学中体验学习过程，并掌握地理知识。此外，要想合理创设生活化情境教学，教师必须了解学生的兴趣点，设计符合学生兴趣的地理教学，并加大提问式引导教学的力度，才能让学生学会自主思考，激发学生地理学习的欲望，调动学生学习的主动性。
如在教学《我国气候区域图》时，教师可通过创设合理的生活化情境开展教学。上课时，教师可以要求学生阅读“我国气候区图”的气候类型和分布区域，同时让学生说出学校所在地区的气候类型、特点，通过日常观察，描述当地气候的现象和特征，发表自己对其余区域气候的观点与看法，以加深学生对气候类型、分布和特点的形象记忆，巩固所学知识。
2.将教材和生活紧密结合
在教学过程中，教师应摒弃传统教学观念，改变“满堂灌”的教学方式，不断创新与改进教学思想与教学手段，加强生活与教学之间的联系，让学生了解掌握教授的地理内容，提高教学水平。
如在教学《大气的受热过程》时，教师可将生活中真实的天气现象引入教学，提出与大气受热相关的问题，让学生结合生活体验进行分析，激发学生的学习兴趣。随着教学的逐步深入，教师可以指导学生由感性认识转变为理性认识，归纳总结地理原理，从而解决提出的问题。
在课后反馈时，教师可以指导学生利用大气受热过程的原理，分析温室大棚培育反季节蔬菜、利用烟雾防霜冻、在果园中铺沙、鹅卵石等农业实践现象。这样一来，不仅可以让学生认识到地理知识无所不在，还能加强教学效果，培养学生学以致用的思维能力。
3.运用探究活动，让教学生活化
引导学生学以致用，最有效的方法就是开展地理探究活动，让教学生活化，探究生活中的真实事例，以调动学生的各个感官，让学生动口描述、动眼观察、动脑思考，并亲自动手操作，在实践探究过程中发现问题和解决问题，最终通过探究活动理解和掌握地理知识。
如在教学《全球气候变化》时，为了让学生真实体验到气候对人们生活的影响，教师可以通过安排学生进行小组探究活动，走访、调查气候的影响，并做好相关记录。通过开展地理活动探究活动，学生能深刻了解全球气候变化的危害，找出影响气候变化的原因，并说出自己对全球气候变化的认识。
4.师生关系和谐化
构建民主、融洽的师生关系，有助于创设生活化的教学情境，有助于学生情感的迁移，让学生更快地接受教学内容，提升教学效率。
如在课堂教学中，教师应走下讲台，深入学生群体，建立平等、相互信任的师生关系，提高教学语言表达能力，使用学生乐于接受的生活化语言。此外，教师还应鼓励学生提出问题，注重学生思维的独立性，将课堂还给学生，让地理课堂教学内容深入学生内心，发挥生活化教学的最大作用。
四、结语
综上所述，高中地理生活化教学模式要求教师摒弃传统教学观念，构建民主、和谐的师生关系，合理创设生活化情境教学，完善生活化的情境教学创设方案，将学生引入设计好的情境教学中，使学生在生活化教学情境中体验学习过程，并掌握地理知识。同时，教师还应将教材和生活紧密结合，加强生活与教学之间的联系，探究生活中的事例，从而调动学生的主观能动性，提升高中地理教学质量。
参考文献：
[1]王婷.地理无处不生活——浅谈高中地理生活化教学[J].新课程·下旬，2014，（10）.
（作者单位：江苏省苏州实验中学）
关键词：高中地理 生活化教学 教学途径
地理是一门综合性较强的学科，内容主要包括社会、人文、自然和生态环境等，在解决日益突出的全球性人口环境资源问题上起到了重要作用，所以高中地理教学应培养学生保护地理环境的责任心。
《新课程标准》明确指出：“地理知识的教学应作为认识现实世界的途径，为学生适应未来生活做好准备。”如何实现地理教学生活化，拓宽地理教学空间，把生活与地理教学密切结合，是地理教学改革的重点。
一、高中地理课堂教学的现状
1.传统教学的弊端
受传统教育观念的影响，教师忽略了现实生活教育的价值与意义，过分注重课堂教学模式，即重视课堂教学理论、忽视生活实践，重视间接经验、忽视直接经验，导致地理教学和学生的现实生活脱节。同时，教师只一味地向学生讲解与演示自己掌握的地理知识，没有和学生进行沟通交流，学生只能被动学习，无法取得预期的教学效果。
2.生活化教学的作用
首先，生活化教学有助于建立和谐、民主的师生关系。地理学科和人们的生活息息相关，如果将生活知识运用到地理教学中，不仅能有效活跃课堂氛围，引导学生积极参与课堂教学，还能建立良好的师生关系，激发学生的学习热情，调动学生的学习欲望；其次，生活化教学有助于促进学生的全面发展。在多元化社会中，作为社会建设的重要力量，学生必须具备创新能力、合作意识和发展思维的能力。因此，在教学过程中，教师应时刻关注生活中的热点信息，在指导学生关注民生的同时，培养学生养成良好的思考习惯，提高学生的综合素质。
二、《新课程标准》对高中地理教学的要求
1.培养学生正确的地理观念
由于地理教学本身存在局限性，学生容易形成片面性观念。因此，《新课程标准》对高中地理教学提出了新要求：培养学生树立正确的地理观念，确保学生了解和掌握地理知识。
2.丰富地理实践和探究活动
地理教学的目的是为了在实践中灵活运用地理知识，所以教师应通过教学活动，全面调整教材内容，丰富地理实践和探究活动，让学生接触到更多的地理知识。
3.融入差异化教学理念
地理是一门综合性较强且复杂的学科，特别是人文地理方面，各种地理因素对人文生态形成的影响，是地理教学的热点内容。因此，教师应建立差异化教学理念，结合学生的学习水平和接受能力，选择合理的教学内容，制订符合教学要求的方案。
三、高中地理生活化教学的途径
1.合理创设生活化情境教学
在教学过程中，地理教师应结合学生的个性差异，通过创设合理的生活教学情境，丰富教学设计，然后将多元化的地理知识融入生活情境，以此设计完善的生活化情境，使学生在生活化情境教学中体验学习过程，并掌握地理知识。此外，要想合理创设生活化情境教学，教师必须了解学生的兴趣点，设计符合学生兴趣的地理教学，并加大提问式引导教学的力度，才能让学生学会自主思考，激发学生地理学习的欲望，调动学生学习的主动性。
如在教学《我国气候区域图》时，教师可通过创设合理的生活化情境开展教学。上课时，教师可以要求学生阅读“我国气候区图”的气候类型和分布区域，同时让学生说出学校所在地区的气候类型、特点，通过日常观察，描述当地气候的现象和特征，发表自己对其余区域气候的观点与看法，以加深学生对气候类型、分布和特点的形象记忆，巩固所学知识。
2.将教材和生活紧密结合
在教学过程中，教师应摒弃传统教学观念，改变“满堂灌”的教学方式，不断创新与改进教学思想与教学手段，加强生活与教学之间的联系，让学生了解掌握教授的地理内容，提高教学水平。
如在教学《大气的受热过程》时，教师可将生活中真实的天气现象引入教学，提出与大气受热相关的问题，让学生结合生活体验进行分析，激发学生的学习兴趣。随着教学的逐步深入，教师可以指导学生由感性认识转变为理性认识，归纳总结地理原理，从而解决提出的问题。
在课后反馈时，教师可以指导学生利用大气受热过程的原理，分析温室大棚培育反季节蔬菜、利用烟雾防霜冻、在果园中铺沙、鹅卵石等农业实践现象。这样一来，不仅可以让学生认识到地理知识无所不在，还能加强教学效果，培养学生学以致用的思维能力。
3.运用探究活动，让教学生活化
引导学生学以致用，最有效的方法就是开展地理探究活动，让教学生活化，探究生活中的真实事例，以调动学生的各个感官，让学生动口描述、动眼观察、动脑思考，并亲自动手操作，在实践探究过程中发现问题和解决问题，最终通过探究活动理解和掌握地理知识。
如在教学《全球气候变化》时，为了让学生真实体验到气候对人们生活的影响，教师可以通过安排学生进行小组探究活动，走访、调查气候的影响，并做好相关记录。通过开展地理活动探究活动，学生能深刻了解全球气候变化的危害，找出影响气候变化的原因，并说出自己对全球气候变化的认识。
4.师生关系和谐化
构建民主、融洽的师生关系，有助于创设生活化的教学情境，有助于学生情感的迁移，让学生更快地接受教学内容，提升教学效率。
如在课堂教学中，教师应走下讲台，深入学生群体，建立平等、相互信任的师生关系，提高教学语言表达能力，使用学生乐于接受的生活化语言。此外，教师还应鼓励学生提出问题，注重学生思维的独立性，将课堂还给学生，让地理课堂教学内容深入学生内心，发挥生活化教学的最大作用。
四、结语
综上所述，高中地理生活化教学模式要求教师摒弃传统教学观念，构建民主、和谐的师生关系，合理创设生活化情境教学，完善生活化的情境教学创设方案，将学生引入设计好的情境教学中，使学生在生活化教学情境中体验学习过程，并掌握地理知识。同时，教师还应将教材和生活紧密结合，加强生活与教学之间的联系，探究生活中的事例，从而调动学生的主观能动性，提升高中地理教学质量。
参考文献：
[1]王婷.地理无处不生活——浅谈高中地理生活化教学[J].新课程·下旬，2014，（10）.
（作者单位：江苏省苏州实验中学）