数学学习是生动有趣、主动发展的动态过程，教师要捕捉生成时机，开发和利用生成资源，运用教育机智，加以生成引导，提升教学质量.但传统教学中，教师迫于应试的压力，将课堂视为展示的舞台，机械地展现注入教学，无视教学过程中偶发的、生成的教学资源.数学是思想的科学，学生思维的培养具有丰富性、复杂性，教师要善于引导师生之间、生生之间的互动，激发学生探求知识的欲望，让数学课堂彰显生命的活力，有利于促进学生知识的内化，促进学生全面和谐地发展.
　　一、初中数学课堂动态生成教学应遵循的原则
　　1.坚持以生为本.学生是教学的主体，教学的出发点都应为了学生的发展，教师要关注学生的“现实起点”，关注学生的发展潜能，充分调动他们的学习兴趣，尝试站在学生的角度分析问题，建立数学与生活的联系，为学生的发展做铺垫.
　　2.坚持互动生成.课堂教学是动态变化的过程，教师经常会采取较为熟悉的做法，而学生往往有另外的想法.教师要精心设计，时常来个出其不意，以打破平静的状态，使学生的思维处于活跃状态，加深其对所学内容的理解，同时也让课堂成为多元交流的平台.
　　3.坚持多元开放.教师要正视学生的个体差异，因势利导，将这种差异资源予以开放利用，以挖掘学生的潜在能力，让他们得到相应的发展.课堂教学目标、内容、方法不是一成不变的，而是灵活、开放的，教师要以包容的态度对待学生的各种解决问题的方法.
　　4.坚持预设与生成的统一.教师要解读教材，实现对教材进行理解、再创造的过程，从而把握编者的意图，教师要根据学生的认知水平，选择适当的素材和方法，形成教学方案.而在落实方案中，教师要将“预设”转化为现实的教学活动，要在师生互动中产生新的教学资源，合理扬弃，适时调整，采取有效的方法，促进课堂生成，以实现良好的教学效果.
　　5.坚持教学评价的多元化.在数学教学中，教师应改变评价单一的弊端，改变以应试为本的片面评价体系，坚持多元化的评价，将三维目标融为一体，将过程评价与结果评价结合起来，对学生的学业水平和发展潜能作出全面、真实的评价.教师要将评价的权利让给学生，将师评与自评、互评结合起来，从而激发学生的主体意识，提高学生的综合素养.
　　二、初中数学课堂动态生成的有效策略
　　1.精心预设，为生成预留空间.
　　在课堂教学前，教师要凭借自己的专业知识，深入研读课标、教材，关注学生的认知水平，着眼于学生的知识掌握、能力提升、情感培养，采取一系列的措施精心预设，以促进教学目标的达成.但教师的预设是弹性的，要为课堂教学预留充足的发展空间，要考虑学生的个体差异和学生发展的不平衡，要在教学中根据学情及时作出必要的调整，要预设学生可能掌握的程度以及难以理解的内容，要思考学生探求过程中可能出现的思路方法.
　　2.发挥教学机智，捕捉生成资源.
　　在课堂教学中，教师不能简单地执行预设，而是要根据弹性化的目标，结合师生、生生、生本之间的互动，相机捕捉资源，以促进教学的动态生成.例如，在勾股定理教学中，在经历猜想、发现、验证勾股定理的巩固阶段后，学生的思维已经平淡，教者创设情境，在学生的易错处设计问题，“大家已经知道了勾股定理，能否用勾股定理解决实际问题呢？一艘轮船以24海里/时的速度从港口向正南方向航行，而同时另一艘轮船从港口以32海里/时的速度向正西方向航行，经过1小时后它们相距多少海里？”学生借助于勾股定理计算可得两船距离为40海里.教师适时提问，“在Rt△ABC中，已知a=3，b=4，则第三边c的长是多少？”此时有学生不假思索地回答5，有人附和，也有个别学生提出异议，教师观察学生的反应.学生经过讨论，分c为斜边和直角边进行讨论.教师的相机发问，提高了学生的思维缜密性，使课堂呈现跌宕起伏的状态，激活了学生的思维.
　　3.注重课后反思，修正教学预案.
　　课后，教师除关注学生练习的完成情况、正确率以及书写情况外，还要注重学生作业反馈出的问题，要反思教学环节的得失，对先前的教学预案进行修正，以期得到完善.
　　总之，在初中数学教学中，教师要摆脱固有的教学程式的束缚，要关注学生的個体差异，关注学生的动态发展，关注学生的学习过程，加强师生、生生之间的互动，把握生成时机，开展生成资源，加以引导，促进课堂的动态生成.