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摘 要：在小学英语教学中要引导学生在课堂上开口说话，这对小学中年段学生来说并非一件容易的事情，这是因为在英语对话课中以读代说的现象比较严重，有的学生不会说或者也不愿意开口说，说的多是单词，不是完整的句子，因此口语教学的意义并没有生成，在小学中段也正是培养学生进行对话交流的一个重要时期。只有让学生具备口语表达能力，在学习英语方面才能不断提高。就小学中段学生说的能力的培养加以阐述。
关键词：小学英语;中年级学生;口语表达能力;培养
一、口语教学中存在问题一探
在小学英语教学之中，有的教师仍然沿用传统教学方式与方法，对于学生实际应用以及英语对话等能力的锻炼比较欠缺，由此也导致“哑巴英语”现象。在教学过程中要重视对学生英语表达说话的教学，需要先认识到当前教学中存在的问题。
1.在口语表达的教学中认识不到位
有的学生学习英语是为了应对考试，只会做一些练习题，取得好成绩，但是口语说话的能力却远远不足。
2.口语表达中说话活动效果不佳
学生学习以及进行口语表达的主要资源来自文本，教师利用这一文本让学生展开对话交流，但在现实之中，有的教师缺乏对对话课中的素材与内容的明确认识，导致学生进行对话时仅仅停留在初步模仿文本上，说话教学的实效性并不明显，而学生也没有真正做到内化于心、外化于行，不知道该如何结合所学进行语言积累运用，同时在语言情境之中进行对话训练，则往往是在刻意模仿文本，其语言表达力较弱。这样的情形下，學生内心情感的表达比较匮乏，兴趣索然。
3.英语对话中说话活动缺乏有效指导
在英语课堂教学之中，教师需要循循善诱地对学生进行指导，学生仅仅是按照文本进行模仿与编造对话，其效果不大。学生所编造的内容是否合适，教师也要及时给予指导，但现实教学中似乎也缺乏及时的指导，由此导致学生在对话交流中可能出现应用错误。
4.对话教学缺乏一定的合理性时间安排
在课堂实践中进行对话练习的时间安排不合理，留给学生说话活动的时间比较少，这也反映出课堂为对话环节所设置的这一活动缺乏合理性，每一名学生进行表达的机会较少。由此，教师无法获得学生对话中的反馈信息，口语练习的实效性不高。
二、对话教学中培养中段学生说的能力的策略
1.不断丰富对话形式和内容
要让学生先从模仿中学会对话，从而培养其表达基础，中段学生模仿力比较强，作为教师，则需要根据文本中的对话形式，让学生先进行模仿，为他们奠定一定的说话基础，加深对这一对话中句型的了解，认真观察，积极思维。如在教学Let’s go to school一课，其中的句型让学生通过对话进行熟练掌握，Let’s go to school. OK，let’s go.（ All right.）School is over.Let’s go home. All right.让学生通过go school， go home 对话的模仿练习，发现表述的途径是多种多样的。
2.通过在训练对话中进行填词说话，从而循序渐进过渡到能表达完整的句子
在授课过程中，教师对句型中的个别词进行填空，让学生练习说话的正确性或者是扩展句子，在层层递进之中逐步让学生表达完整的句子，由此也能提高学生的说话能力。再通过这一填空式的说话，不断发挥自我的想象力，同时也能让语句更加丰富多彩。
3.借助有关图片画面进行英语口语的表达，让学生获得启发
对于中段学生来说，他们的表现欲望较强。有的学生在进行表达时会出现没有可参照的依据，教师通过复现情境这一形式，让学生结合一定的画面或者图片中所展现的对话情境，对已学的知识进行回顾与温习。利用图片以及其所展示的故事情节，使得学生的思维得以启发，同时也根据这一展现的画面对故事发展的进程加以理解，自由地输出语言，而学生说话表达的能力就得到了有效的发展。
4.借助文本让学生进行迁移表达，提高说话能力
英语教材图文并茂，易于激发学生的兴趣，有效利用这些教材，使得学生将英语文本中所学的知识进行迁移运用，通过创造性地进行表达，提高学生的说话能力，对文本之中一些对话进行模仿之后，同桌之间进行相互的对话练习。引导学生根据图片进行对话，正确输入语言。由此也让学生真正做到有据可依、有话可说。
5.创设情境，激发学生表达说话的兴趣
只有在真实的语境之中，才能真正让学生产生身临其境之感，激发学生学习英语的兴趣，而在这样的一种真实语境之中学生就是学习的主人，要让他们充分地进行交际交流，愿意进行英语表达，激发其说话的热情。
6.通过进行多元评价，让学生敢于进行表达，增强说话能力
教师要及时对学生进行激励性的评价，激发他们说话兴趣，使他们乐说、会说。同时要采取多样的评价方式，进行学生自我评价，也进行学生之间的评价，让学生在这一英语语言对话中相互进行指导，指出其中的不足，从而做到取长补短。
总之，对中段小学生进行英语说话能力的训练，需要潜移默化地培养他们的兴趣，不断扎实基础，进行多种表达方式的语言积累，为学生自由进行英语表达以及说话能力的养成奠定扎实基础。
参考文献：
裘玉杰.巧妙进行情境创设，促进小学英语口语教学[J].中国校外教育，2014（20）.
关键词：小学英语;中年级学生;口语表达能力;培养
一、口语教学中存在问题一探
在小学英语教学之中，有的教师仍然沿用传统教学方式与方法，对于学生实际应用以及英语对话等能力的锻炼比较欠缺，由此也导致“哑巴英语”现象。在教学过程中要重视对学生英语表达说话的教学，需要先认识到当前教学中存在的问题。
1.在口语表达的教学中认识不到位
有的学生学习英语是为了应对考试，只会做一些练习题，取得好成绩，但是口语说话的能力却远远不足。
2.口语表达中说话活动效果不佳
学生学习以及进行口语表达的主要资源来自文本，教师利用这一文本让学生展开对话交流，但在现实之中，有的教师缺乏对对话课中的素材与内容的明确认识，导致学生进行对话时仅仅停留在初步模仿文本上，说话教学的实效性并不明显，而学生也没有真正做到内化于心、外化于行，不知道该如何结合所学进行语言积累运用，同时在语言情境之中进行对话训练，则往往是在刻意模仿文本，其语言表达力较弱。这样的情形下，學生内心情感的表达比较匮乏，兴趣索然。
3.英语对话中说话活动缺乏有效指导
在英语课堂教学之中，教师需要循循善诱地对学生进行指导，学生仅仅是按照文本进行模仿与编造对话，其效果不大。学生所编造的内容是否合适，教师也要及时给予指导，但现实教学中似乎也缺乏及时的指导，由此导致学生在对话交流中可能出现应用错误。
4.对话教学缺乏一定的合理性时间安排
在课堂实践中进行对话练习的时间安排不合理，留给学生说话活动的时间比较少，这也反映出课堂为对话环节所设置的这一活动缺乏合理性，每一名学生进行表达的机会较少。由此，教师无法获得学生对话中的反馈信息，口语练习的实效性不高。
二、对话教学中培养中段学生说的能力的策略
1.不断丰富对话形式和内容
要让学生先从模仿中学会对话，从而培养其表达基础，中段学生模仿力比较强，作为教师，则需要根据文本中的对话形式，让学生先进行模仿，为他们奠定一定的说话基础，加深对这一对话中句型的了解，认真观察，积极思维。如在教学Let’s go to school一课，其中的句型让学生通过对话进行熟练掌握，Let’s go to school. OK，let’s go.（ All right.）School is over.Let’s go home. All right.让学生通过go school， go home 对话的模仿练习，发现表述的途径是多种多样的。
2.通过在训练对话中进行填词说话，从而循序渐进过渡到能表达完整的句子
在授课过程中，教师对句型中的个别词进行填空，让学生练习说话的正确性或者是扩展句子，在层层递进之中逐步让学生表达完整的句子，由此也能提高学生的说话能力。再通过这一填空式的说话，不断发挥自我的想象力，同时也能让语句更加丰富多彩。
3.借助有关图片画面进行英语口语的表达，让学生获得启发
对于中段学生来说，他们的表现欲望较强。有的学生在进行表达时会出现没有可参照的依据，教师通过复现情境这一形式，让学生结合一定的画面或者图片中所展现的对话情境，对已学的知识进行回顾与温习。利用图片以及其所展示的故事情节，使得学生的思维得以启发，同时也根据这一展现的画面对故事发展的进程加以理解，自由地输出语言，而学生说话表达的能力就得到了有效的发展。
4.借助文本让学生进行迁移表达，提高说话能力
英语教材图文并茂，易于激发学生的兴趣，有效利用这些教材，使得学生将英语文本中所学的知识进行迁移运用，通过创造性地进行表达，提高学生的说话能力，对文本之中一些对话进行模仿之后，同桌之间进行相互的对话练习。引导学生根据图片进行对话，正确输入语言。由此也让学生真正做到有据可依、有话可说。
5.创设情境，激发学生表达说话的兴趣
只有在真实的语境之中，才能真正让学生产生身临其境之感，激发学生学习英语的兴趣，而在这样的一种真实语境之中学生就是学习的主人，要让他们充分地进行交际交流，愿意进行英语表达，激发其说话的热情。
6.通过进行多元评价，让学生敢于进行表达，增强说话能力
教师要及时对学生进行激励性的评价，激发他们说话兴趣，使他们乐说、会说。同时要采取多样的评价方式，进行学生自我评价，也进行学生之间的评价，让学生在这一英语语言对话中相互进行指导，指出其中的不足，从而做到取长补短。
总之，对中段小学生进行英语说话能力的训练，需要潜移默化地培养他们的兴趣，不断扎实基础，进行多种表达方式的语言积累，为学生自由进行英语表达以及说话能力的养成奠定扎实基础。
参考文献：
裘玉杰.巧妙进行情境创设，促进小学英语口语教学[J].中国校外教育，2014（20）.