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摘 要：管理学是经济管理类专业的核心基础课程，在管理学科的教学中占有相当重要的地位，管理学教学问题是不容忽视的。作者依据多年的教学经验总结了管理学教学中存在的问题，并对这些问题进行分析提出了教学方法改进的意见。
关键词：管理学；教学；改革
管理学属于先导课程，是经济管理类专业的基础课，其对学生掌握管理学科的一般概念和基本原理、熟悉管理学科研究范式具有重要的意义。管理学课程是研究管理活动的一般理论、原理，具有科学性与抽象性特点，但从教学过程中和应用的角度看，管理学影响着后续其他课程的学习兴趣与激情，也需要学生掌握必要的实践能力。
作者联系教学实际分析目前管理学教学过程中存在的问题，并对教学的改革方向提出了一些建议。
一、管理学课程在教学存在的问题
（一）教学观念落后
管理学教学很多时候还倾向于传统的教学模式，单向式教学是教师采用的主要方法，满堂灌输，完全忽视学生的主体性与参与性。特别是一些自以为讲课很精彩的教师，满堂灌的现象更严重，老师在课堂上神采飞扬，学生课后一片茫然的现象很多见。更加严重的是，有些老师完全按照教学大纲的规定和要求照本宣科，对于学生是否感兴趣、能否接受等问题就不那么关心了。管理学课程教学观念落后，教师不愿意主动进行教学改革已经成为影响管理学教学的主要原因。
（二）考核方法单一
管理学课程多采用闭卷笔试的考核方式，在考题的设计上多以客观记忆类题目为主，通常只能对学生的知识点的记忆程度检验，而对所学知识的理解难以检验，也无法反映出知识应用的真实情况。同时，这样的考核方式也造成了学生对课程不重视，简单地认为考前的突击既能够达到考核的标准，重视程度下降也会使学生失去学习的兴趣。
（三）教学方法过于死板
教师在管理学课程的教授过程中，方法不够灵活，以传统的理论讲授为主，在教学过程中还是把老师看作是课堂教学的主导，不能激发起学生的兴趣，学生只是上课记笔记，下课背答案。有的老师在教学过程中尝试案例分析法，但是方法上有缺陷，让案例分析法变成了变相的念题目，记答案，没有发挥出学生的主动性来。
二、管理学课程教学改革方法
在提出解决方案之前，作者认为应该先对当前的学生特点进行归纳。管理学课程的教学对象大多是90后的一年级学生，具有以下特点：1）管理实践经历缺少，对抽象的管理理论难以理解；2）学习动力不足，凭兴趣学习情况比较突出；3）受手机、网络等信息手段的影响大。为了使课程更适应当代学生的需要，作者认为教学应该从以下几个方面改进：
（一）教学观念从灌输式向参与式转变
传统灌输式教学已经显示出它的弊端，很难激发学生们的兴趣。管理学的教学观念应该从灌输式向参与式转变，在参与式教学观念指导下教学活动重心由关注“教”转向关注“学”， 由单一的知识传授转向学习引导。学生由消极被动的倾听、接受转向主动思考、探索。教师研究如何为学生创造一个良好的环境，提升学生自我感知世界，发现问题、解决问题的能力。参与式的教学观念把过去的老师强迫学，转变成学生自我想学、从“学会”走向“会学”，参与式教学能取得更好的教学效果。
（二）考核方式可以多样化
管理学课程在考核上一直沿用闭卷笔试的形式，在题型设计中以主观知识记忆类为主，在升本、考研等考试中的题型也是如此。所以，对于管理学课程的考核，不能盲目的取消笔试考试，应该保留笔试考试的同时增加实践环节的成绩比重。课堂实践环节成绩比重不能少于40%，成绩考核不能简单地以出勤率作为考核依据，实践环节应设计科学的评分表，列举评分项目和比例权重，以增加成绩的科学性和合理性，更能反映学生知识掌握的真实情况。
（三）多样化的教学方法
要让学生既乐意学习又能通过学习掌握相应的知识，作者提倡在教学过程中应用多种教学方法。
1.讨论式的教学方法
传统的灌输式教学方法下，缺乏兴趣和创新，学习效率很低是学生的普遍问题。讨论式教学法是通过教师的组织和指导，围绕某一个中心问题，全班或小组通过讨论发表各自意见和看法，并加以总结的一种学习方法。讨论法通过提出问题，讨论发表意见和看法，在这个过程中学生有了更多的主动权和自主权，提高了自我表达能力与分析综合的能力，学生学习的积极性也调动起来，学生主动学习，成为知识的主人。
2.团队式教学方法
团队式教学法是一种以学生为中心的教学方法，教师在课程开始就将学生以自由组合的方式分成6～8人的学习团队，团队成员明确分工，成员一起制定学习目标和活动规则，在教学中团队开展自我管理。以团队为单位，在教学过程中开展案例分析讨论、决策游戏、角色模拟、成果展示等教学活动。团队式教学法不仅成为开展教学活动的平台，也变成了一个学生进行管理实践的平台。同时，在教学过程考核的时候应该把团队的表现纳入进去。
3.案例教学方法
案例教学法在是管理学教学中起着重要作用。案例教学方法是把处理后管理实践典型案件带入到教学活动中，把理论知识和实践案例相结合，激发学生学习热情，提高他们分析问题和解决问题的能力。案例教学的关键是对案例的选取，选取应当注意紧密结合所授的理论知识，同时教师还要对案例进行创造性劳动，把需要掌握的知识融入到案例之中，通过分析讨论，培养学生知识渗透的能力以及分析问题能力。
（四）引入网络教学
随着信息技术的发展，网络普及以及移动互联网的发展，教师也可以利用微信或者是公众号这种方式建立相关的版块，提供一些阅读资料，还可以利用留言开展讨论。这样做不仅可以使学生对所学的内容畅所欲言，加深对知识的理解和巩固；而且还能让学生以不记名的方式对教学的方式提出建议，使教师充分关注学生的真实需求，增进教师和学生的有效沟通。这些为促进学生知识积累提供了方便的渠道，也更使教学工作便捷，提高工作效率，真正达到教学相长的目的。
三、结语
教学改革方法的探讨不是一成不变，教师需要在以后的教学中坚持不断地学习教育科学理论、积极总结教学经验，提高教学业务水平，为教育事业贡献自己的力量。
参考文献：
[1] 黄江泉，曾月征.参与式管理教学法在管理教学中的应用和探讨[J].中国轻工教育，2012，05：71-74.
[2] 朱陈松，朱昌平，张晓花，邹成效.加强管理学教学应用实践，实现教学相长[J].实验技术与管理，2012，10：25-29
[3] 俞云.管理学教学过程中案例教学的实施途径[J].价值工程，2013，11：28.
关键词：管理学；教学；改革
管理学属于先导课程，是经济管理类专业的基础课，其对学生掌握管理学科的一般概念和基本原理、熟悉管理学科研究范式具有重要的意义。管理学课程是研究管理活动的一般理论、原理，具有科学性与抽象性特点，但从教学过程中和应用的角度看，管理学影响着后续其他课程的学习兴趣与激情，也需要学生掌握必要的实践能力。
作者联系教学实际分析目前管理学教学过程中存在的问题，并对教学的改革方向提出了一些建议。
一、管理学课程在教学存在的问题
（一）教学观念落后
管理学教学很多时候还倾向于传统的教学模式，单向式教学是教师采用的主要方法，满堂灌输，完全忽视学生的主体性与参与性。特别是一些自以为讲课很精彩的教师，满堂灌的现象更严重，老师在课堂上神采飞扬，学生课后一片茫然的现象很多见。更加严重的是，有些老师完全按照教学大纲的规定和要求照本宣科，对于学生是否感兴趣、能否接受等问题就不那么关心了。管理学课程教学观念落后，教师不愿意主动进行教学改革已经成为影响管理学教学的主要原因。
（二）考核方法单一
管理学课程多采用闭卷笔试的考核方式，在考题的设计上多以客观记忆类题目为主，通常只能对学生的知识点的记忆程度检验，而对所学知识的理解难以检验，也无法反映出知识应用的真实情况。同时，这样的考核方式也造成了学生对课程不重视，简单地认为考前的突击既能够达到考核的标准，重视程度下降也会使学生失去学习的兴趣。
（三）教学方法过于死板
教师在管理学课程的教授过程中，方法不够灵活，以传统的理论讲授为主，在教学过程中还是把老师看作是课堂教学的主导，不能激发起学生的兴趣，学生只是上课记笔记，下课背答案。有的老师在教学过程中尝试案例分析法，但是方法上有缺陷，让案例分析法变成了变相的念题目，记答案，没有发挥出学生的主动性来。
二、管理学课程教学改革方法
在提出解决方案之前，作者认为应该先对当前的学生特点进行归纳。管理学课程的教学对象大多是90后的一年级学生，具有以下特点：1）管理实践经历缺少，对抽象的管理理论难以理解；2）学习动力不足，凭兴趣学习情况比较突出；3）受手机、网络等信息手段的影响大。为了使课程更适应当代学生的需要，作者认为教学应该从以下几个方面改进：
（一）教学观念从灌输式向参与式转变
传统灌输式教学已经显示出它的弊端，很难激发学生们的兴趣。管理学的教学观念应该从灌输式向参与式转变，在参与式教学观念指导下教学活动重心由关注“教”转向关注“学”， 由单一的知识传授转向学习引导。学生由消极被动的倾听、接受转向主动思考、探索。教师研究如何为学生创造一个良好的环境，提升学生自我感知世界，发现问题、解决问题的能力。参与式的教学观念把过去的老师强迫学，转变成学生自我想学、从“学会”走向“会学”，参与式教学能取得更好的教学效果。
（二）考核方式可以多样化
管理学课程在考核上一直沿用闭卷笔试的形式，在题型设计中以主观知识记忆类为主，在升本、考研等考试中的题型也是如此。所以，对于管理学课程的考核，不能盲目的取消笔试考试，应该保留笔试考试的同时增加实践环节的成绩比重。课堂实践环节成绩比重不能少于40%，成绩考核不能简单地以出勤率作为考核依据，实践环节应设计科学的评分表，列举评分项目和比例权重，以增加成绩的科学性和合理性，更能反映学生知识掌握的真实情况。
（三）多样化的教学方法
要让学生既乐意学习又能通过学习掌握相应的知识，作者提倡在教学过程中应用多种教学方法。
1.讨论式的教学方法
传统的灌输式教学方法下，缺乏兴趣和创新，学习效率很低是学生的普遍问题。讨论式教学法是通过教师的组织和指导，围绕某一个中心问题，全班或小组通过讨论发表各自意见和看法，并加以总结的一种学习方法。讨论法通过提出问题，讨论发表意见和看法，在这个过程中学生有了更多的主动权和自主权，提高了自我表达能力与分析综合的能力，学生学习的积极性也调动起来，学生主动学习，成为知识的主人。
2.团队式教学方法
团队式教学法是一种以学生为中心的教学方法，教师在课程开始就将学生以自由组合的方式分成6～8人的学习团队，团队成员明确分工，成员一起制定学习目标和活动规则，在教学中团队开展自我管理。以团队为单位，在教学过程中开展案例分析讨论、决策游戏、角色模拟、成果展示等教学活动。团队式教学法不仅成为开展教学活动的平台，也变成了一个学生进行管理实践的平台。同时，在教学过程考核的时候应该把团队的表现纳入进去。
3.案例教学方法
案例教学法在是管理学教学中起着重要作用。案例教学方法是把处理后管理实践典型案件带入到教学活动中，把理论知识和实践案例相结合，激发学生学习热情，提高他们分析问题和解决问题的能力。案例教学的关键是对案例的选取，选取应当注意紧密结合所授的理论知识，同时教师还要对案例进行创造性劳动，把需要掌握的知识融入到案例之中，通过分析讨论，培养学生知识渗透的能力以及分析问题能力。
（四）引入网络教学
随着信息技术的发展，网络普及以及移动互联网的发展，教师也可以利用微信或者是公众号这种方式建立相关的版块，提供一些阅读资料，还可以利用留言开展讨论。这样做不仅可以使学生对所学的内容畅所欲言，加深对知识的理解和巩固；而且还能让学生以不记名的方式对教学的方式提出建议，使教师充分关注学生的真实需求，增进教师和学生的有效沟通。这些为促进学生知识积累提供了方便的渠道，也更使教学工作便捷，提高工作效率，真正达到教学相长的目的。
三、结语
教学改革方法的探讨不是一成不变，教师需要在以后的教学中坚持不断地学习教育科学理论、积极总结教学经验，提高教学业务水平，为教育事业贡献自己的力量。
参考文献：
[1] 黄江泉，曾月征.参与式管理教学法在管理教学中的应用和探讨[J].中国轻工教育，2012，05：71-74.
[2] 朱陈松，朱昌平，张晓花，邹成效.加强管理学教学应用实践，实现教学相长[J].实验技术与管理，2012，10：25-29
[3] 俞云.管理学教学过程中案例教学的实施途径[J].价值工程，2013，11：28.