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摘 要：随着我国建筑行业的快速发展，对土木工程专业的人才需求越来越高。中职教育必须承担为社会输送合格人才的重任。为更好地提升中职建筑专业中土木工程课程的教学质量，本文围绕任务驱动法在中职课堂教学中的运用进行阐述，旨在提高本专业与本课程的教学质量。
关键词：任务驱动；土木工程；教学；引领
任务驱动教学法不同于传统的教学模式。在中职建筑专业教学中采用任务驱动教学法，它不仅要求学生掌握一定的专业知识，更要求学生能够把所学的知识运用到实际操作中。这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的动力，还能促使学生积极主动地参与到教学活动中来。这对提高课堂教学质量有很大的促进作用，因而受到广大师生的喜爱。
一、 结合教学内容，用任务激发学生学习热情
众所周知，兴趣是学习最好的教师。因此，教师在教学时要能够结合教学內容，用任务激发学生的学习热情，继而更好地提高教学效果。教师在进行建筑教学时，要能够从学生的角度出发，根据学生的心理特征和对知识的认知能力，结合相关的教学知识，用任务驱动教学方法，进一步创设出良好的学习环境，让学生在轻松、愉悦的环境中理解并掌握相关的知识。例如，在学习“混凝土浇筑”这一内容时，教师可以采用任务驱动法，根据大纲要求制订出适宜学生接受的教学活动，激发学生对知识的好奇心和求知欲，让学生切身地去实践来验证相关的理论知识，做到抽象理论与具体实践相结合，让学生更好地去锻炼自身的实际操作能力。当然，随着测绘新仪器和新技术的逐步发展，对测量人才的需求也逐步增加，教师在教学时也要不断调整和优化教学内容和模式，科学合理地设计相关的教学任务，让学生在掌握相关知识的基础上进一步提高自身的文化素养，也不断促进教师教学质量的提高。
二、 以任务为引领，激发学生探究知识欲望
建筑教学理论知识较多，对于处在中职阶段的学生来说很难清楚、全面地理解相关的知识，这时就需要教师在教学时能够运用任务驱动法对学生进行建筑教学，以任务为引领，激发学生探究知识的欲望，继而更好地激发学生学习的热情。当然，教师在进行任务教学时要能够结合学生实际的情况设计合理的教学任务，让学生在完成任务时能够增强自身的自信心。例如，在学习“混凝土浇筑”这一内容时，这部分的教学内容相对乏味枯燥，且对于一些施工工艺以及概念容易使得学生混淆，这时教师要善于运用任务驱动法教学，在教授相关的知识时设计这样的一个教学思路，如“引出任务——分析任务——解决任务——评价任务——任务补充——布置作业”等这样的教学思路来让学生更好地掌握相关的专业知识。除此之外，教师在教学时可以让学生通过小组讨论的形式让他们协同合作，分工明确地去对相关知识进行实验与分析，最终得出正确的答案，继而更好地提高学生的成绩，让学生充满兴趣地去探索新的知识。
三、 动手制作模型，提升对理论知识的理解
实践是检验真理的唯一标准。建筑教学的最终目的是让学生所学的知识能够运用到实际操作中去，让他们能够举一反三，而不仅仅是局限于纸上谈兵。因此，教师在教学时要能够引导学生动手制作模型，提升他们对理论知识的理解。然而，大多数的建筑结构都是立体的，且层次也比较复杂多样，这时假使教师只是在教学活动中用文字或者图片来引导学生进行结构观察是片面而不切实际的。教师可以运用任务驱动法对学生进行教学，引导学生运用自身所学的知识自己动手制作模型，继而更好地提升学生对理论知识的理解。例如，在学习“建筑制图中的基本形体、组合形体、三维空间等”这一内容时，教师可以让学生事先准备好上课需要用到的相关的制作材料，指导学生运用木条作为建筑结构中的析架，用铁丝做梁、柱等，让学生完成相关的实验模型。通过这种教学方式，不仅让学生更好地巩固相关的理论知识，也让学生在实际操作中培养了团结互助的精神，教学课堂氛围也高涨起来，继而进一步让学生感受到了学习的乐趣。
四、 及时对任务评价，鼓励学生认真完成任务
心理学家班杜拉认为，评价的方式与效能存在一定的联系，可以起到提高效果的目的。传统的检测学生学习成果的方式无疑是通过期末考试为主的考核，这种检查手段简单且片面，也无法全面了解学生的综合和实际的动手能力。因此，在土木工程测量课程的考核中教师应采用过程性考核和师生共同评价为主，进一步使得评价更加客观、全面。学生在完成相关任务的同时教师要能够根据任务作出相应地分析与评价，如测量方案的合理性、测量数据的质量、测量成果的精度等等是否符合相关的数据要求，教师要能够给出正确地分析与评价，还可以让学生之间进行互评与自评，进一步使得学生能够互相交流，更好地提高课堂氛围。除此之外，教师还可以根据课程的特点，对每个课程的重难点部分进行单个的考查与评价，把每一部分的成绩都进行记录，学生的期末成绩则是每一部分的成绩总和。通过这种形式多样的考核和评价既让学生在评价地过程中认识到了自身的不足，也更好地引导学生能够自主学习，客观、全面地去对学生的成绩进行一个分析与评价。
总之，任务驱动教学实现了课堂教学效果的提高。因此，在教学过程中能够以学生为主，充分发挥学生的主体作用。进一步激发学生对该课程的学习兴趣，让学生在实际操作中能够巩固所学的专业知识和技能。除此之外，它更需要学生在学习时能够端正自身的学习态度，多抓住机会去锻炼、检测自身的学习成果，继而更好地去适应社会的发展与进步。
参考文献：
[1] 赵长海.任务驱动法在中职建筑教学中的运用[J].黑龙江科技，2015（11）.
[2] 徐浩.浅谈任务驱动教学法在中职建筑教学中的运用[J].读与写，2016（9）.
[3] 诸慧君.任务驱动法在中职建筑专业教学中的应用[J].新课程，2015（2）.
作者简介：
刘昶，辽宁省盘锦市，北方工业学校。
关键词：任务驱动；土木工程；教学；引领
任务驱动教学法不同于传统的教学模式。在中职建筑专业教学中采用任务驱动教学法，它不仅要求学生掌握一定的专业知识，更要求学生能够把所学的知识运用到实际操作中。这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的动力，还能促使学生积极主动地参与到教学活动中来。这对提高课堂教学质量有很大的促进作用，因而受到广大师生的喜爱。
一、 结合教学内容，用任务激发学生学习热情
众所周知，兴趣是学习最好的教师。因此，教师在教学时要能够结合教学內容，用任务激发学生的学习热情，继而更好地提高教学效果。教师在进行建筑教学时，要能够从学生的角度出发，根据学生的心理特征和对知识的认知能力，结合相关的教学知识，用任务驱动教学方法，进一步创设出良好的学习环境，让学生在轻松、愉悦的环境中理解并掌握相关的知识。例如，在学习“混凝土浇筑”这一内容时，教师可以采用任务驱动法，根据大纲要求制订出适宜学生接受的教学活动，激发学生对知识的好奇心和求知欲，让学生切身地去实践来验证相关的理论知识，做到抽象理论与具体实践相结合，让学生更好地去锻炼自身的实际操作能力。当然，随着测绘新仪器和新技术的逐步发展，对测量人才的需求也逐步增加，教师在教学时也要不断调整和优化教学内容和模式，科学合理地设计相关的教学任务，让学生在掌握相关知识的基础上进一步提高自身的文化素养，也不断促进教师教学质量的提高。
二、 以任务为引领，激发学生探究知识欲望
建筑教学理论知识较多，对于处在中职阶段的学生来说很难清楚、全面地理解相关的知识，这时就需要教师在教学时能够运用任务驱动法对学生进行建筑教学，以任务为引领，激发学生探究知识的欲望，继而更好地激发学生学习的热情。当然，教师在进行任务教学时要能够结合学生实际的情况设计合理的教学任务，让学生在完成任务时能够增强自身的自信心。例如，在学习“混凝土浇筑”这一内容时，这部分的教学内容相对乏味枯燥，且对于一些施工工艺以及概念容易使得学生混淆，这时教师要善于运用任务驱动法教学，在教授相关的知识时设计这样的一个教学思路，如“引出任务——分析任务——解决任务——评价任务——任务补充——布置作业”等这样的教学思路来让学生更好地掌握相关的专业知识。除此之外，教师在教学时可以让学生通过小组讨论的形式让他们协同合作，分工明确地去对相关知识进行实验与分析，最终得出正确的答案，继而更好地提高学生的成绩，让学生充满兴趣地去探索新的知识。
三、 动手制作模型，提升对理论知识的理解
实践是检验真理的唯一标准。建筑教学的最终目的是让学生所学的知识能够运用到实际操作中去，让他们能够举一反三，而不仅仅是局限于纸上谈兵。因此，教师在教学时要能够引导学生动手制作模型，提升他们对理论知识的理解。然而，大多数的建筑结构都是立体的，且层次也比较复杂多样，这时假使教师只是在教学活动中用文字或者图片来引导学生进行结构观察是片面而不切实际的。教师可以运用任务驱动法对学生进行教学，引导学生运用自身所学的知识自己动手制作模型，继而更好地提升学生对理论知识的理解。例如，在学习“建筑制图中的基本形体、组合形体、三维空间等”这一内容时，教师可以让学生事先准备好上课需要用到的相关的制作材料，指导学生运用木条作为建筑结构中的析架，用铁丝做梁、柱等，让学生完成相关的实验模型。通过这种教学方式，不仅让学生更好地巩固相关的理论知识，也让学生在实际操作中培养了团结互助的精神，教学课堂氛围也高涨起来，继而进一步让学生感受到了学习的乐趣。
四、 及时对任务评价，鼓励学生认真完成任务
心理学家班杜拉认为，评价的方式与效能存在一定的联系，可以起到提高效果的目的。传统的检测学生学习成果的方式无疑是通过期末考试为主的考核，这种检查手段简单且片面，也无法全面了解学生的综合和实际的动手能力。因此，在土木工程测量课程的考核中教师应采用过程性考核和师生共同评价为主，进一步使得评价更加客观、全面。学生在完成相关任务的同时教师要能够根据任务作出相应地分析与评价，如测量方案的合理性、测量数据的质量、测量成果的精度等等是否符合相关的数据要求，教师要能够给出正确地分析与评价，还可以让学生之间进行互评与自评，进一步使得学生能够互相交流，更好地提高课堂氛围。除此之外，教师还可以根据课程的特点，对每个课程的重难点部分进行单个的考查与评价，把每一部分的成绩都进行记录，学生的期末成绩则是每一部分的成绩总和。通过这种形式多样的考核和评价既让学生在评价地过程中认识到了自身的不足，也更好地引导学生能够自主学习，客观、全面地去对学生的成绩进行一个分析与评价。
总之，任务驱动教学实现了课堂教学效果的提高。因此，在教学过程中能够以学生为主，充分发挥学生的主体作用。进一步激发学生对该课程的学习兴趣，让学生在实际操作中能够巩固所学的专业知识和技能。除此之外，它更需要学生在学习时能够端正自身的学习态度，多抓住机会去锻炼、检测自身的学习成果，继而更好地去适应社会的发展与进步。
参考文献：
[1] 赵长海.任务驱动法在中职建筑教学中的运用[J].黑龙江科技，2015（11）.
[2] 徐浩.浅谈任务驱动教学法在中职建筑教学中的运用[J].读与写，2016（9）.
[3] 诸慧君.任务驱动法在中职建筑专业教学中的应用[J].新课程，2015（2）.
作者简介：
刘昶，辽宁省盘锦市，北方工业学校。