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【摘 要】教学策略是提高教学效率、实现教学最优化的重要基础，研究教学策略的目的就是要以最少的时间取得最佳的教学效果。由于高职教育的师资、生源等实际情况，重视教学策略的研究，特别是探索“因材施教”的教学策略，对于提升高职教育质量具有非常重要的现实意义。根据目前高职生源特点，着眼学生学习兴趣，实施“大类招生”试点改革;着眼学生全面成长，构建“双基导向”课程体系;着眼学生职业能力，探索“工学结合”人才培养模式;着眼学生自主学习，推进“结果为本”教学改革;着眼学生认知特点，培育信息化学习环境;着眼学生健康成长，建设“学生学业预警系统”。
【关键词】高职教育;以学习者为本;教学策略
【中图分类号】G715 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2015）44-0048-04
【作者简介】金卫东，江苏工程职业技术学院（江苏南通，226007）研究员，主要研究方向为高职教育教学管理。
在《辞海》中，“策略”一词指“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。学界对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。由此可见，教学策略是一种有目的性的方法设计，融汇于人才培养的全过程，既可以是培养方案的系统设计，也可以是某门课程的教学安排，甚至可以是具体一节课的教学设计，涉及教学设计的宏观、中观、微观层面。当下，研究教学策略的目的就是：通过改革，以高职学生的学习诉求为本，提升教学质量，使得高职教育教学活动取得最佳的、可见的教学效果。
一、教学策略设计在高职教育中的现实意义
（一）基于高职教育“学习者”现状
目前，高职院校的生源主要有两类：一是普通高中毕业生，通过普通高考（含单独招生）录取;二是职业高中（含职业中专）毕业生，通过对口单独招生考试或中高职衔接的“3 3”项目等录取。第一类生源通过高中系统学习，有一定的理论知识基础和学习方法，但自控能力较差，比较多地存在着学习动力不足、竞争意识不强、目标意识不清、视野不够开阔等问题;第二类生源在中职阶段有一定的技能基础，动手能力较强，但文化基础知识薄弱，较普遍地存在着学习方法不当、态度不明、自觉性较差等问题。由于中国高职教育发展历史较短，高职教育尚处于初期发展阶段，再加上“崇理轻技”的社会风气的沿袭，导致高职教育的社会认可度不高，学生的学习信心、学习热情不足，学习方法被动，从而学习效果不理想。因此，亟须认真研究现有生源特点，找寻适合学生的教学策略，因材施教，提升教学效果。
（二）基于高职教师专业化发展
高职专业教师的来源大致有三类：一是非师范院校毕业生分配而来;二是职业师范院校毕业生分配而来;三是专业院校毕业后，先有企业行业经历，而后到学校任教。除第二类教师在大学期间或多或少地接受了一定的教育理论培训，其他教师在上课前很少接触过教育理论，更没有接受过系统教育理论的培训。20世纪30年代任清华大学校长的梅贻琦先生有句名言：“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”由此可见，师资是一所学校生存和发展的基石。不少高职院校已充分认识到教师发展对于学校发展的重要性，均在探索和实践“教师专业化”发展问题，其中核心问题是如何解决教师的“双师”素质，使高职院校的教师兼具教学能力和工程实践能力。在过去的十几年间，提高教师的实践能力是各高职院校师资培训的主要内容，通过培训，教师的实践能力得到明显提升，有效地推进了高职教育“理实一体化”课程改革。但通过改革实践，各高职院校现在也明显感觉到教师的教学能力是提升教学质量的瓶颈之一，而且随着教学改革的推进，教师教学能力的重要性越显突出。目前师资队伍的总体教学能力和水平尚不能适应高职教育教学要求，提高教师教学能力和素养、增强教学效果将是今后一段时间各高职院校必须重视和努力要解决的问题。
（三）基于高职教育教学改革经验
我国高职教育经过几十年的发展，已经初步形成了“工学结合、校企合作”的人才培养模式，高职教育的培养目标也基本定位于“高端技术技能型人才”。从教育教学改革的现状看，宏观层面的培养模式等问题已基本到位，但在教学实施层面还有很多问题值得去完善和精细化。典型的如教学标准问题。教学标准是教学实施的基本依据，但反思我们目前的教学标准的制订过程，其规范性、科学性很值得商榷，很多标准停留在校本阶段。而就是校本标准，其制订也是少数人参与的结果。再看看参与标准制订的人员，很多人缺乏教育理论的系统培训，大多是原始经验的积累，因此，在标准制订过程中，谈不上系统理论的指导，多是靠零星培训获得的国外职教标准开发思路，依葫芦画瓢，形成了校本专业教学标准，以至于在统一标准制订过程中，既有德国行动导向的痕迹，也有北欧DACUM等的影子。因此加强教育理论的培训和学习，不仅仅是一个教师专业化发展的问题，也严重影响到学校办学的规范和质量的提升。强调教学策略，其目的是为了教育理论的普及，为了教学的精细化建设。
二、以学习者为本的高职教育教学策略设计
学生进入学校，将完成一个完整的高职学习周期。这个周期时间跨度较短（3年），但学生需要完成的学习任务较多，尝试实现的转变也较复杂，因此系统设计学生学习周期各项教学策略，有利于提高育人质量，助推学生成人、成长、成才、成功。其前提是“以学生为本”，各项策略制定的依据必须从学生出发，将“育人过程”转化为“师生沟通过程”，通过不断关注学生内心需求，促进学习内容、行为习惯的“内化”，提升育人效率和成效。
（一）着眼学生学习兴趣，实施“大类招生”试点改革
培养学生成才是每所高职院校的使命和责任。如何培养学生成才又是高等教育永恒的话题。但在学生培养过程中，我们必须认识到：兴趣是最好的导师。反思我们现在的高考制度，学生的专业选择是盲目和茫然的，有些学生入学后才明白专业内涵，但由于教育资源的有限，学生调整专业又困难重重，因此学生从入学初就处于“没有兴趣”的学习氛围中。为改变这一现状，笔者认为开展“大类招生”试点改革是大势所趋。根据产业、行业技术、服务领域，设置若干大类专业进行招生，在学生二年级开始时，根据学生意愿，结合学业状况，开展专业方向分流。在实施大类专业招生的同时，在学生入学后，适时开展专业认知教育，开设“专业认知与职业规划”课程，培育学生学习兴趣，进行专业介绍，开展学法指导，考察职业岗位，规划职业生涯，制订学习计划，从而有效增强学生的学习目的性，激发他们的学习热情和学习能力。 （二）着眼学生全面成长，构建“双基导向”课程体系
国务院副总理刘延东在2013年全国职业技能大赛闭幕式上指出：要注重学生全面发展，不仅重视专业技能训练，更要强化思想品德和职业道德教育，提高就业创业和职业转换能力。近几年来，高职教育愈发重视学生全面素质培养，学生全面成长不是哪类教育的特色，而应该是各类教育共同的自觉意识。基于这样一种认识，我们设计了“双基导向”高职课程体系，实现“素质 技能”的高职人才培养。“双基导向”包含两方面的含义：一是培养任务的“双目标”，兼顾素质和技能;二是实现培养任务的“两通道”，即基于“社会生活过程”构建公共课程体系，基于“工作过程”构建专业课程体系。在基于“社会生活过程”构建公共课程体系过程中，以培养“适应未来社会生活，学会做人，具有可持续发展能力的人才”为目标，将典型社会生活情境（问题、情景、事件、活动、矛盾）转化为学习情境，构建基于社会生活过程的实用性、专题活动性的学习内容，并按必修与选修方式交叉实施，设计形成“五类”公共课程框架，即思想政治教育类、身心健康类、审美与人文类、就业与创业类、生活通识与通用技能类等。在基于“工作过程”构建专业课程体系过程中，借鉴德国“行动导向课程体系开发思路”，通过分析典型工作任务和职业素质要求，遵循学生认知和职业成长的基本规律，融入“产业、行业、企业、职业和实践”要素，形成工学结合的专业课程体系。
（三）着眼学生职业能力，探索“工学结合”人才培养模式
现代高职教育很重要的一个特征，就是“开放办学”。通过开放办学，利用学校和企业两种教育资源，实施理论与实践教学的有机融合，推进学生课堂学习与工作实践的有序交替，着力学生职业道德、职业精神和职业技能的培养，帮助他们形成胜任未来从业岗位、独立开展工作并承担社会责任所需的全面素质，实现培养学生职业综合能力的目标。校企资源的科学运用分为两个层面：一是系统设计专业标准，校企合作制订人才培养方案、课程标准;二是合理安排校企资源，校企合作推进教学实施。在教学实施阶段，可以针对学生不同时期的学习状况，构建“工学结合学习平台或课程”：一是在学生入学初期，设置“专业认知与职业规划”课程，实现学生对行业、专业的认识，激发学生的学习兴趣和学习热情，同时适当开展学法指导，让学生了解如何学习才能顺利完成学业。二是在学生掌握一定专业技能后，一般在二年级，设置“工学交替”课程。让学生深入企业生产、服务、管理等一线，身临其境，体验工作环境、工作内容，开展专业体验，提高学生的专业实践能力，同时培养学生的吃苦耐劳精神、与人沟通能力、团队精神等，为学生走向社会积累经验。“工学交替”课程还是一门承上启下的课程，通过这一课程的学习，学生能够较客观地评价自身学习现状，进一步明确学习目标，改进学习方法，规划自己的职业生涯，提高学习效果。三是在三年级，设置“顶岗实习”课程，到企业开展就业前的顶岗实践，通过顶岗实践，完成综合性学习任务，逐步形成自己的职业定位，培养就业所需的各项能力和素质。
（四）着眼学生自主学习，推进“结果为本”教学改革
以结果为本位的教育（Outcomes-based Education，简称OBE）是20世纪90年代在北美首先发展起来的，“结果为本”的要义是通过一定的教学组织形式，使得学生形成相应的问题分析、解决能力。教学的主体是学生，教学的目的是实现教学对象的成功，因此，“有效的教学”必须设定明确的教学目标，并根据教学目标反推教学内容。教学内容确定不是简单的“拿来主义”，必须经过科学的“教学化”处理，才能应用于教学实践。“结果为本”的教学与原有教学策略的区别与联系可用表1说明。
（五）着眼学生认知特点，培育信息化学习环境
“一切教育都是自我教育，一切学习都是自学。”因此，教学活动的安排、教学策略的制订均是基于对学生特点及心理需求的分析，教学效果的优劣取决于学生内化的程度。在信息化快速发展的今天，面对受“快餐文化”影响较大的“90后”群体，我们必须从“学习者”出发，构建“信息化学习高速公路”，满足学生对于学习时间、学习途径、学习工具、学习手段等方面的要求。从“信息化学习高速公路”构建体系角度，一方面是要营造信息化学习环境，构建学生自主学习平台，并努力将平台建成一个“虚拟校园”，以适应学生“随时、随地”学习以及未来“反转课堂”教学模式的要求，实现学生的网络自主学习;二是平台建成后，要着力推进资源库建设，不断丰富平台资源，努力形成涵盖素质养成、专业教学、行业企业信息、职业资格标准等丰富内容的网络资源库，使平台成为“学生学习的网络课堂”。随着MOCC课程的产生和影响，高职院校要加大专业“微课程”“微项目”的开发及建设力度，使得学习内容更加适应学生特点和认知规律，适合学生自主学习，可以有效提高学习效果，对未来高职教育课程教学产生新的影响。
（六）着眼学生健康成长，建设“学生学业预警系统”
从目前学生学业完成情况看，存在部分学生学习动力不足，目标不明确，对自身学业状态和完成情况缺少全面的把控，直接导致学生不能按时、顺利完成学业，影响了学生的健康成长。因此，高职教育很重要的一点是培养学生的学习兴趣、学习方法，通过学习兴趣、学习方法的培育，提高学生的学习主动性，从根本上提高学生的学习效果。同时，要主动构建学校、学生、家长“三位一体”的“学生学业预警系统”，主要解决好几个方面的问题：一是对于学生学业状况，进行适当评价和预警，明确学生在不同的学习阶段应该完成的学习任务，对没能在规定时间段完成学业的进行预警，督促学生按期、按计划完成学业;二是主动构建“三方一体”的督促系统，主动放大家长在学生学业过程中的促进作用，将学生学业情况适时向家长通报，形成学生学习自律与他律相结合的“预警系统”，保证学生学业的顺利完成。
【参考文献】
[1]金卫东.“OUTCOMES”课程开发对我国高职教育的启示[J].教育探索，2012（9）.
[2]王亚鹏，蒋丽华.从注重专业技能培养回归全面发展导向——论高职院校课程体系改革范式[J].高等职业教育，2011（6）.
[3]金卫东.人文主义视野下的高职教育课程设置之反思[J].教育探索，2011（11）.
【关键词】高职教育;以学习者为本;教学策略
【中图分类号】G715 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2015）44-0048-04
【作者简介】金卫东，江苏工程职业技术学院（江苏南通，226007）研究员，主要研究方向为高职教育教学管理。
在《辞海》中，“策略”一词指“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。学界对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。由此可见，教学策略是一种有目的性的方法设计，融汇于人才培养的全过程，既可以是培养方案的系统设计，也可以是某门课程的教学安排，甚至可以是具体一节课的教学设计，涉及教学设计的宏观、中观、微观层面。当下，研究教学策略的目的就是：通过改革，以高职学生的学习诉求为本，提升教学质量，使得高职教育教学活动取得最佳的、可见的教学效果。
一、教学策略设计在高职教育中的现实意义
（一）基于高职教育“学习者”现状
目前，高职院校的生源主要有两类：一是普通高中毕业生，通过普通高考（含单独招生）录取;二是职业高中（含职业中专）毕业生，通过对口单独招生考试或中高职衔接的“3 3”项目等录取。第一类生源通过高中系统学习，有一定的理论知识基础和学习方法，但自控能力较差，比较多地存在着学习动力不足、竞争意识不强、目标意识不清、视野不够开阔等问题;第二类生源在中职阶段有一定的技能基础，动手能力较强，但文化基础知识薄弱，较普遍地存在着学习方法不当、态度不明、自觉性较差等问题。由于中国高职教育发展历史较短，高职教育尚处于初期发展阶段，再加上“崇理轻技”的社会风气的沿袭，导致高职教育的社会认可度不高，学生的学习信心、学习热情不足，学习方法被动，从而学习效果不理想。因此，亟须认真研究现有生源特点，找寻适合学生的教学策略，因材施教，提升教学效果。
（二）基于高职教师专业化发展
高职专业教师的来源大致有三类：一是非师范院校毕业生分配而来;二是职业师范院校毕业生分配而来;三是专业院校毕业后，先有企业行业经历，而后到学校任教。除第二类教师在大学期间或多或少地接受了一定的教育理论培训，其他教师在上课前很少接触过教育理论，更没有接受过系统教育理论的培训。20世纪30年代任清华大学校长的梅贻琦先生有句名言：“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”由此可见，师资是一所学校生存和发展的基石。不少高职院校已充分认识到教师发展对于学校发展的重要性，均在探索和实践“教师专业化”发展问题，其中核心问题是如何解决教师的“双师”素质，使高职院校的教师兼具教学能力和工程实践能力。在过去的十几年间，提高教师的实践能力是各高职院校师资培训的主要内容，通过培训，教师的实践能力得到明显提升，有效地推进了高职教育“理实一体化”课程改革。但通过改革实践，各高职院校现在也明显感觉到教师的教学能力是提升教学质量的瓶颈之一，而且随着教学改革的推进，教师教学能力的重要性越显突出。目前师资队伍的总体教学能力和水平尚不能适应高职教育教学要求，提高教师教学能力和素养、增强教学效果将是今后一段时间各高职院校必须重视和努力要解决的问题。
（三）基于高职教育教学改革经验
我国高职教育经过几十年的发展，已经初步形成了“工学结合、校企合作”的人才培养模式，高职教育的培养目标也基本定位于“高端技术技能型人才”。从教育教学改革的现状看，宏观层面的培养模式等问题已基本到位，但在教学实施层面还有很多问题值得去完善和精细化。典型的如教学标准问题。教学标准是教学实施的基本依据，但反思我们目前的教学标准的制订过程，其规范性、科学性很值得商榷，很多标准停留在校本阶段。而就是校本标准，其制订也是少数人参与的结果。再看看参与标准制订的人员，很多人缺乏教育理论的系统培训，大多是原始经验的积累，因此，在标准制订过程中，谈不上系统理论的指导，多是靠零星培训获得的国外职教标准开发思路，依葫芦画瓢，形成了校本专业教学标准，以至于在统一标准制订过程中，既有德国行动导向的痕迹，也有北欧DACUM等的影子。因此加强教育理论的培训和学习，不仅仅是一个教师专业化发展的问题，也严重影响到学校办学的规范和质量的提升。强调教学策略，其目的是为了教育理论的普及，为了教学的精细化建设。
二、以学习者为本的高职教育教学策略设计
学生进入学校，将完成一个完整的高职学习周期。这个周期时间跨度较短（3年），但学生需要完成的学习任务较多，尝试实现的转变也较复杂，因此系统设计学生学习周期各项教学策略，有利于提高育人质量，助推学生成人、成长、成才、成功。其前提是“以学生为本”，各项策略制定的依据必须从学生出发，将“育人过程”转化为“师生沟通过程”，通过不断关注学生内心需求，促进学习内容、行为习惯的“内化”，提升育人效率和成效。
（一）着眼学生学习兴趣，实施“大类招生”试点改革
培养学生成才是每所高职院校的使命和责任。如何培养学生成才又是高等教育永恒的话题。但在学生培养过程中，我们必须认识到：兴趣是最好的导师。反思我们现在的高考制度，学生的专业选择是盲目和茫然的，有些学生入学后才明白专业内涵，但由于教育资源的有限，学生调整专业又困难重重，因此学生从入学初就处于“没有兴趣”的学习氛围中。为改变这一现状，笔者认为开展“大类招生”试点改革是大势所趋。根据产业、行业技术、服务领域，设置若干大类专业进行招生，在学生二年级开始时，根据学生意愿，结合学业状况，开展专业方向分流。在实施大类专业招生的同时，在学生入学后，适时开展专业认知教育，开设“专业认知与职业规划”课程，培育学生学习兴趣，进行专业介绍，开展学法指导，考察职业岗位，规划职业生涯，制订学习计划，从而有效增强学生的学习目的性，激发他们的学习热情和学习能力。 （二）着眼学生全面成长，构建“双基导向”课程体系
国务院副总理刘延东在2013年全国职业技能大赛闭幕式上指出：要注重学生全面发展，不仅重视专业技能训练，更要强化思想品德和职业道德教育，提高就业创业和职业转换能力。近几年来，高职教育愈发重视学生全面素质培养，学生全面成长不是哪类教育的特色，而应该是各类教育共同的自觉意识。基于这样一种认识，我们设计了“双基导向”高职课程体系，实现“素质 技能”的高职人才培养。“双基导向”包含两方面的含义：一是培养任务的“双目标”，兼顾素质和技能;二是实现培养任务的“两通道”，即基于“社会生活过程”构建公共课程体系，基于“工作过程”构建专业课程体系。在基于“社会生活过程”构建公共课程体系过程中，以培养“适应未来社会生活，学会做人，具有可持续发展能力的人才”为目标，将典型社会生活情境（问题、情景、事件、活动、矛盾）转化为学习情境，构建基于社会生活过程的实用性、专题活动性的学习内容，并按必修与选修方式交叉实施，设计形成“五类”公共课程框架，即思想政治教育类、身心健康类、审美与人文类、就业与创业类、生活通识与通用技能类等。在基于“工作过程”构建专业课程体系过程中，借鉴德国“行动导向课程体系开发思路”，通过分析典型工作任务和职业素质要求，遵循学生认知和职业成长的基本规律，融入“产业、行业、企业、职业和实践”要素，形成工学结合的专业课程体系。
（三）着眼学生职业能力，探索“工学结合”人才培养模式
现代高职教育很重要的一个特征，就是“开放办学”。通过开放办学，利用学校和企业两种教育资源，实施理论与实践教学的有机融合，推进学生课堂学习与工作实践的有序交替，着力学生职业道德、职业精神和职业技能的培养，帮助他们形成胜任未来从业岗位、独立开展工作并承担社会责任所需的全面素质，实现培养学生职业综合能力的目标。校企资源的科学运用分为两个层面：一是系统设计专业标准，校企合作制订人才培养方案、课程标准;二是合理安排校企资源，校企合作推进教学实施。在教学实施阶段，可以针对学生不同时期的学习状况，构建“工学结合学习平台或课程”：一是在学生入学初期，设置“专业认知与职业规划”课程，实现学生对行业、专业的认识，激发学生的学习兴趣和学习热情，同时适当开展学法指导，让学生了解如何学习才能顺利完成学业。二是在学生掌握一定专业技能后，一般在二年级，设置“工学交替”课程。让学生深入企业生产、服务、管理等一线，身临其境，体验工作环境、工作内容，开展专业体验，提高学生的专业实践能力，同时培养学生的吃苦耐劳精神、与人沟通能力、团队精神等，为学生走向社会积累经验。“工学交替”课程还是一门承上启下的课程，通过这一课程的学习，学生能够较客观地评价自身学习现状，进一步明确学习目标，改进学习方法，规划自己的职业生涯，提高学习效果。三是在三年级，设置“顶岗实习”课程，到企业开展就业前的顶岗实践，通过顶岗实践，完成综合性学习任务，逐步形成自己的职业定位，培养就业所需的各项能力和素质。
（四）着眼学生自主学习，推进“结果为本”教学改革
以结果为本位的教育（Outcomes-based Education，简称OBE）是20世纪90年代在北美首先发展起来的，“结果为本”的要义是通过一定的教学组织形式，使得学生形成相应的问题分析、解决能力。教学的主体是学生，教学的目的是实现教学对象的成功，因此，“有效的教学”必须设定明确的教学目标，并根据教学目标反推教学内容。教学内容确定不是简单的“拿来主义”，必须经过科学的“教学化”处理，才能应用于教学实践。“结果为本”的教学与原有教学策略的区别与联系可用表1说明。
（五）着眼学生认知特点，培育信息化学习环境
“一切教育都是自我教育，一切学习都是自学。”因此，教学活动的安排、教学策略的制订均是基于对学生特点及心理需求的分析，教学效果的优劣取决于学生内化的程度。在信息化快速发展的今天，面对受“快餐文化”影响较大的“90后”群体，我们必须从“学习者”出发，构建“信息化学习高速公路”，满足学生对于学习时间、学习途径、学习工具、学习手段等方面的要求。从“信息化学习高速公路”构建体系角度，一方面是要营造信息化学习环境，构建学生自主学习平台，并努力将平台建成一个“虚拟校园”，以适应学生“随时、随地”学习以及未来“反转课堂”教学模式的要求，实现学生的网络自主学习;二是平台建成后，要着力推进资源库建设，不断丰富平台资源，努力形成涵盖素质养成、专业教学、行业企业信息、职业资格标准等丰富内容的网络资源库，使平台成为“学生学习的网络课堂”。随着MOCC课程的产生和影响，高职院校要加大专业“微课程”“微项目”的开发及建设力度，使得学习内容更加适应学生特点和认知规律，适合学生自主学习，可以有效提高学习效果，对未来高职教育课程教学产生新的影响。
（六）着眼学生健康成长，建设“学生学业预警系统”
从目前学生学业完成情况看，存在部分学生学习动力不足，目标不明确，对自身学业状态和完成情况缺少全面的把控，直接导致学生不能按时、顺利完成学业，影响了学生的健康成长。因此，高职教育很重要的一点是培养学生的学习兴趣、学习方法，通过学习兴趣、学习方法的培育，提高学生的学习主动性，从根本上提高学生的学习效果。同时，要主动构建学校、学生、家长“三位一体”的“学生学业预警系统”，主要解决好几个方面的问题：一是对于学生学业状况，进行适当评价和预警，明确学生在不同的学习阶段应该完成的学习任务，对没能在规定时间段完成学业的进行预警，督促学生按期、按计划完成学业;二是主动构建“三方一体”的督促系统，主动放大家长在学生学业过程中的促进作用，将学生学业情况适时向家长通报，形成学生学习自律与他律相结合的“预警系统”，保证学生学业的顺利完成。
【参考文献】
[1]金卫东.“OUTCOMES”课程开发对我国高职教育的启示[J].教育探索，2012（9）.
[2]王亚鹏，蒋丽华.从注重专业技能培养回归全面发展导向——论高职院校课程体系改革范式[J].高等职业教育，2011（6）.
[3]金卫东.人文主义视野下的高职教育课程设置之反思[J].教育探索，2011（11）.