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摘 要：个别化学习是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄材料为主的方式进行个别学习，其中材料的投放直接关系着幼儿的活动效果。以益智区为切入点，从幼儿的操作行为探究材料投放的有效性，为教师投放材料提供建议，实现材料价值的最大化。
关键词：层次性；多功能性；分享验证；幼儿经验
一、材料投放要注重层次性
材料投放的层次性主要体现在两点，一是幼儿的年龄特点，二是同一年龄段不同的认知水平和发展速度。
操作材料：模式排序
方式：
教师根据幼儿的年龄段提供各种形式的模式卡，有动物模式卡、树木模式卡、点卡等，幼儿根据教师提供的模式卡进行模式排序，在操作过程中能力较弱的幼儿望而却步，不能理解教师的意图，能力较强的幼儿却因缺乏挑战而丧失兴趣。
调整：
小班提供“接着排”和“填空排”方式的操作材料，帮助幼儿熟悉、巩固模式排序；中班逐步提供实物模式卡、抽象模式卡及模式图示，帮助幼儿在模式与实物排序间建立联系；大班在提供模式卡的基础上还可提供一些“留白”的模式卡，让幼儿将自己的模式表现出来。
模式排序在小、中、大三个年龄段都存在，如何根据不同年龄段幼儿的年龄特点和不同能力水平投放操作材料是教师需要思考的问题。在实践过程中，我发现除了要考虑模式本身的难易程度，还要考虑模式材料呈现的方式，要根据幼儿的个体差异，投放不同难度的材料，使幼儿根据自己的能力水平选择不同层次的活动内容，在与材料的互动中获得成功的体验。
二、材料投放要注重多功能性
在二期課改背景下，数活动不是单独存在的，它是与主题活动密切相关的，在材料的投放上不但要考虑领域经验，还应考虑主题经验。
操作材料：交通棋
方式：
固定的交通棋谱，上面有各种正确的和错误的交通行为，骰子掷到几，纸制小车就在棋谱上走几步，如果走到正确的交通行为上，就前进；如果走到错误的交通行为上，则后退。游戏过程中，幼儿能理解游戏规则，根据游戏规则进行游戏，但是在游戏的过程中，玩法和经验的获得较为单一。
调整：
可组装的交通棋谱，交通棋谱由一块块小方格组成，幼儿可以根据自己的想法进行组装，设计出不同的线路，同时棋谱中的交通行为由幼儿自行设计，并决定不同交通行为产生的结果，即前进或后退。幼儿围绕设计线路、制定规则、下棋这一系列行为开展游戏，非常投入和积极。
在这两种方式中，幼儿都能掌握下棋的规则，但是在主题经验（了解和遵守交通规则）和区域核心经验（了解和遵守下棋规则）的达成上调整后的投放方式更加高效，幼儿的操作行为也更加自主和积极主动。
三、材料投放要注重分享验证
验证是益智类材料投放中教师感到棘手的问题之一，如何在个体的操作过程中进行及时的验证与跟进，是一线教师思考的问题。个别化学习的分享验证既有操作结果的验证，也有操作过程的分享，在此过程中，教师能更好地了解每个幼儿的能力水平、学习方式等。
操作材料：动物找家
方式：
将四种动物根据教师制定的游戏规则送进十六宫格的家中。动物找家的游戏规则有“在同一行和同一列不可出现相同的动物”，游戏规则随着幼儿对游戏的熟悉逐渐增加难度。幼儿对该材料是感兴趣的，但是由于教师无法及时跟进幼儿的操作，使得“会玩的幼儿”越玩越开心，“不会玩的幼儿”也不知道自己的操作出现了问题。
调整：
在材料旁边增加了“动物找家英雄榜”，幼儿根据游戏规则将自己为动物找好的家展示在墙面上，这样既分享了自己的操作经验，也便于教师的检查。成功的孩子从中体验到了成功的快乐，增强了自信；有困难的孩子也从他人的展示中学到了方法和经验。
通过实践，我们发现可以将验证与分享有机地结合起来，在分享展示幼儿操作成果的过程中，间接地验证了幼儿的操作过程，有利于教师进行有针对性的跟进指导，也有利于幼儿间的相互学习。
四、材料投放要注重幼儿经验
在个别化材料投放中，投放材料并不是越多越好，而要考虑幼儿当前的认知水平和操作能力。
操作材料：测量（中班）
方式：
教师提供了各种测量材料，有毛线、小块长方形积木、塑料直尺、玻璃胶等，比较两条不规则路线的长短。操作过程中，大多数幼儿选用了小块长方形积木，通过使用积木数量的多少比较两条路线的长短；个别幼儿选用了毛线，利用合作的方式或者利用玻璃胶固定起点和转折点，通过使用毛线的长短比较两条路线的长短。活动过程中几乎无人选择塑料直尺，即使选择的孩子最后也因为无法累计而放弃了。
调整：
取消了不适合中班幼儿的测量材料——塑料直尺，鼓励幼儿选用自己觉得适合测量的材料补充进测量的操作材料中。
中班幼儿对于直尺的认读经验是比较少的，累加经验更是欠缺，因此直尺并不适合在中班测量材料中提供，教师在投放操作材料时不能一味追求材料的丰富，而应考虑材料对于幼儿的适宜性，同时操作材料的投放可以师生共同完成，在选择材料的过程中，幼儿的相关经验也得到了发展。
参考文献：
刘洋.幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的反思[J].阅读与鉴赏：中旬，2011（9）.
编辑 赵飞飞
关键词：层次性；多功能性；分享验证；幼儿经验
一、材料投放要注重层次性
材料投放的层次性主要体现在两点，一是幼儿的年龄特点，二是同一年龄段不同的认知水平和发展速度。
操作材料：模式排序
方式：
教师根据幼儿的年龄段提供各种形式的模式卡，有动物模式卡、树木模式卡、点卡等，幼儿根据教师提供的模式卡进行模式排序，在操作过程中能力较弱的幼儿望而却步，不能理解教师的意图，能力较强的幼儿却因缺乏挑战而丧失兴趣。
调整：
小班提供“接着排”和“填空排”方式的操作材料，帮助幼儿熟悉、巩固模式排序；中班逐步提供实物模式卡、抽象模式卡及模式图示，帮助幼儿在模式与实物排序间建立联系；大班在提供模式卡的基础上还可提供一些“留白”的模式卡，让幼儿将自己的模式表现出来。
模式排序在小、中、大三个年龄段都存在，如何根据不同年龄段幼儿的年龄特点和不同能力水平投放操作材料是教师需要思考的问题。在实践过程中，我发现除了要考虑模式本身的难易程度，还要考虑模式材料呈现的方式，要根据幼儿的个体差异，投放不同难度的材料，使幼儿根据自己的能力水平选择不同层次的活动内容，在与材料的互动中获得成功的体验。
二、材料投放要注重多功能性
在二期課改背景下，数活动不是单独存在的，它是与主题活动密切相关的，在材料的投放上不但要考虑领域经验，还应考虑主题经验。
操作材料：交通棋
方式：
固定的交通棋谱，上面有各种正确的和错误的交通行为，骰子掷到几，纸制小车就在棋谱上走几步，如果走到正确的交通行为上，就前进；如果走到错误的交通行为上，则后退。游戏过程中，幼儿能理解游戏规则，根据游戏规则进行游戏，但是在游戏的过程中，玩法和经验的获得较为单一。
调整：
可组装的交通棋谱，交通棋谱由一块块小方格组成，幼儿可以根据自己的想法进行组装，设计出不同的线路，同时棋谱中的交通行为由幼儿自行设计，并决定不同交通行为产生的结果，即前进或后退。幼儿围绕设计线路、制定规则、下棋这一系列行为开展游戏，非常投入和积极。
在这两种方式中，幼儿都能掌握下棋的规则，但是在主题经验（了解和遵守交通规则）和区域核心经验（了解和遵守下棋规则）的达成上调整后的投放方式更加高效，幼儿的操作行为也更加自主和积极主动。
三、材料投放要注重分享验证
验证是益智类材料投放中教师感到棘手的问题之一，如何在个体的操作过程中进行及时的验证与跟进，是一线教师思考的问题。个别化学习的分享验证既有操作结果的验证，也有操作过程的分享，在此过程中，教师能更好地了解每个幼儿的能力水平、学习方式等。
操作材料：动物找家
方式：
将四种动物根据教师制定的游戏规则送进十六宫格的家中。动物找家的游戏规则有“在同一行和同一列不可出现相同的动物”，游戏规则随着幼儿对游戏的熟悉逐渐增加难度。幼儿对该材料是感兴趣的，但是由于教师无法及时跟进幼儿的操作，使得“会玩的幼儿”越玩越开心，“不会玩的幼儿”也不知道自己的操作出现了问题。
调整：
在材料旁边增加了“动物找家英雄榜”，幼儿根据游戏规则将自己为动物找好的家展示在墙面上，这样既分享了自己的操作经验，也便于教师的检查。成功的孩子从中体验到了成功的快乐，增强了自信；有困难的孩子也从他人的展示中学到了方法和经验。
通过实践，我们发现可以将验证与分享有机地结合起来，在分享展示幼儿操作成果的过程中，间接地验证了幼儿的操作过程，有利于教师进行有针对性的跟进指导，也有利于幼儿间的相互学习。
四、材料投放要注重幼儿经验
在个别化材料投放中，投放材料并不是越多越好，而要考虑幼儿当前的认知水平和操作能力。
操作材料：测量（中班）
方式：
教师提供了各种测量材料，有毛线、小块长方形积木、塑料直尺、玻璃胶等，比较两条不规则路线的长短。操作过程中，大多数幼儿选用了小块长方形积木，通过使用积木数量的多少比较两条路线的长短；个别幼儿选用了毛线，利用合作的方式或者利用玻璃胶固定起点和转折点，通过使用毛线的长短比较两条路线的长短。活动过程中几乎无人选择塑料直尺，即使选择的孩子最后也因为无法累计而放弃了。
调整：
取消了不适合中班幼儿的测量材料——塑料直尺，鼓励幼儿选用自己觉得适合测量的材料补充进测量的操作材料中。
中班幼儿对于直尺的认读经验是比较少的，累加经验更是欠缺，因此直尺并不适合在中班测量材料中提供，教师在投放操作材料时不能一味追求材料的丰富，而应考虑材料对于幼儿的适宜性，同时操作材料的投放可以师生共同完成，在选择材料的过程中，幼儿的相关经验也得到了发展。
参考文献：
刘洋.幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的反思[J].阅读与鉴赏：中旬，2011（9）.
编辑 赵飞飞