摘 要:传统中学英语阅读教学过多地把精力投放在语言点、语法知识和听说译的操练上,违背了“学生主体观”原则。那么如何充分发挥学生的主观能动性,培养学生的英语阅读技能,是新课标下中学阅读教学的一大难题。本文通过研究阅读教学中的泛读和精读,旨在培养学生的阅读技能,提高交际能力。
　　关键词:中学英语 阅读 研究
　　
　　一、在阅读教学中进行泛读
　　
　　泛读即泛泛而读或称为通读,也是学生的第一次阅读,又可分为跳读和略读。
　　一、跳读
　　又称“搜寻式阅读”,学生带着老师所给的某个指导性问题从文章中迅速寻求一个或几个特定的信息,抓一些关键词句,这是一个目标式任务,掌握这种技巧就能尽快获取所需的信息,而老师在这阅读过程中扮演监控者兼指导者角色,计算学生的阅读速度,引导学生检验答案的正确性。在导语引起学生深思时,适时给出关键问题。如:
　　1.The atmosphere is filled with carbon monoxide and other deadly gases.
　　2.The river is polluted and the water is unfit to drink.
　　这两个重要问题突出了地球上污染的严重性,学生不由联想起标题的用意,这样就使学生抓住了全文的主线“地球上的污染”即环境问题。
　　
　　二、略读
　　
　　要求老师指导学生高瞻远瞩,以较快速度浏览全文,找出主题句(topic sentences),分析文章主要脉络,阐述篇章结构,概括全文主题,训练学生的联想力和推理能力,阅读中不一词一句去抠,而是通过上下文或构词法猜测词义。阅读后教师可使用快速问题(如T or F questions等)或填表、作摘记等方式进行检测。这种方式有助于学生提高阅读速度和理解的准确性,养成良好的阅读习惯,培养自学能力,对英语写作也起着潜在影响,为今后的终身学习及工作打下坚实基础。
　　
　　三、精读
　　
　　在学生对全文有大致了解后,教师可引导学生精读、细读课文,把握文中细节,因为整体离不开部分,没有部分就没有整体,此时获取一些详细信息有助于深化对篇章结构的理解,与上述步骤相辅相成;更何况这是外语学习课,语言知识的多少也直接影响语用能力的强弱;教师有必要帮助学生释疑解难,扫除一些语言障碍,对于一些生词及词汇、语法现象,可采用根据上下文或构词法猜测,新旧知识联系等方法,启发学生排除这些困难。
　　总之,以上两种阅读教学方法有利于增强学生的阅读能力,相应提高听说写的能力;有利于调动学生的学习积极性,加强学习的主动性,久而久之,能培养学生的自学能力。
　　
　　参考文献:
　　1.徐忠显.重视对高中学生英语阅读方法的培养[J].中小学外语教学,2003(5)
　　2.曾葡初.教学模式建构与高中英语单元教学[J].中小学外语教学,2001(3)