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【内容摘要】在传统课堂中学生被动学习，上课氛围缺乏灵动性，因此引入竞争机制尤为必要，既顺应了新课标的要求，又符合学生的心理发展水平。引入多层次，多手段，多维度的竞争能有效地提高学生课堂的学习效率，实现多层次的发展。在英语教学中，教师应适当选择机制类别，唤起并发展学生学习英语的竞争意识，形成良好的竞争氛围，并使学生在竞争中获得学习的快乐，享受成功的喜悦，着眼于学生的长远英语学习能力和素养。
【关键词】竞争机制 学习效率 有效性
一、把竞争机制引入中学英语常态课堂的可行性
1.顺应新课标要求
新课标提出“课堂教学过程是师生交往、互动的过程，学生作为一种活生生的力量，带着自己的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂的活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。”传统的英语课堂教师以教为主，学生以听、练为主，课堂往往枯燥乏味，缺乏活力，学生参与课堂的积极性不高，求知欲望不强，教学效率自然很低，因为传统模式忽视了学生的情感、意志、兴趣、爱好，把传授知识和技能作为主要目标，把生动、复杂的教学过程固定在一个狭窄的认知框框中。因此如何“活”化高中英语课堂，最大限度地让学生主动投入学习当中，取得最佳效果，引入竞争机制是一种完全有效的途径，合理利用竞争机制更是能激发学习主观能动性，增强学生学习兴趣。
2.符合学生现阶段的心理发展水平
学生进入高中阶段后，性格发生了很大的变化，不像小学和初中阶段那样主动举手发言，课堂气氛沉闷。尽管高中生已经固然不像小学生和初中生那么爱表现，但他们仍然还有一定的孩子气，“争强好胜”仍是这一年龄段孩子的天性，他们有着较强的自我表现欲及竞争参与意识。心理学家认为：十几岁的青少年，有较强的求知欲和竞争欲。心理学研究也表明，当大脑处于竞争状态时效率比无竞争时要高得多。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“学习的效果很大程度上取决于学生的心理状态，情绪高昂则效果倍增;情绪低落则收效甚微。”竞争意识是人要求向上的驱动力，它能证明学生自己的价值，使学生内在形成一种向上的热情和挑战他人的渴望。
作为一名中学英语教师，我也把竞争机制引入到常态英语课堂教学，结合传统，寻求变化，通过这一有效的竞争机制制造一个个课堂的小高潮;又有利于学生的长远发展，内在的驱动力又促使他们能够在课后自觉地去研习英语。
二、竞争机制的有效性
竞争教学法是一种以人为本的教学法，它在教学实践中的每一个环节都把学生放到主体地位，因此各层次的学生都有实现自我价值的均等机会。在实践中笔者亲身感受到了，在英语教学中竞争机制给学生带来的极大的学习动力与热情，使学生在问题中产生新见解、新思想、新结论。这种人人参与获取团体荣誉的过程，既有利于同学们在学习的过程中互相帮助，取长补短，又促进了学习主体的个性发展，使每位学生都能通过学习参与过程感受到集体的力量，为自己的人格塑造奠定基础。另一方面，竞赛式的学习，带给学生的是一种成就感、荣誉感。每周的统计记载，让学生看到自己及自己所在团队所取得的成绩，与其他小组团队的差距或是领先优势在哪里，为自己团队下周的课堂表现制定目标，也为自己制定目标要为小组做出什么贡献。学生在这样的课堂氛围中毫无疑问既得到了知识，又锻炼了团队合作精神，让他们不断地形成求知欲，奋发向上，努力争先的积极心态与良好的思想品质。
三、多种竞争机制有效互补
课堂是通过教师的创造性设计与学生积极参与，进而实现知识的传授并最终转化为学生的知识资本要素的社会场域[1]。在本文中，所谓的“竞争机制”是指将学习主体分成若干学习小组，在常态课堂中加入评分项目，把传统的问答转化到必答和抢答的形式。培养学生竞争意识的机制很多，关键是教师要精心设计，善于引导。笔者一般把任教班级分为6～7组，一组6～8人。笔者根据班级的实际情况和操作经验，把竞争分为班内和班外竞争，小组和个人竞争。
课堂内的竞争根据各个教学板块变换不同形式，因受到一些益智类节目的启发，要求学生回答的题目分为必答题和抢答题。必答题相对比较简单，偏基础，这是为了照顾到每一位同学，尤其是内向的不愿积极回答问题的同学。美其名曰是必答题，其实就是传统课堂上的老师提问，学生回答，但是用了这种“噱头”，不积极的学生明显积极性被调动了。抢答题比较具有挑战性，难易程度不等，这就照顾到了英语的学优生，极大激发他们的挑战性，回答对一道难题后，在同学们“崇拜”的眼光中，老师在黑板上写下加分的同时，我相信在他们的内心中也更加激发了对学习英语的热情，课后肯定会花时间给自己充电，为了下一次课堂中的挑战和脱颖而出。课后的竞争包括默写和回家作业的完成情况，课后的竞争除了加分项目，也有扣分项目，例如没做作业，默写的重默等。竞争如果只停留在小组、本班的层面上，即使本班最好的学生也容易举足不前，安于现状，长期则不利于班级英语学习的整体提高。因此笔者还会在所教两个平行班间让学生进行竞争，主要是运用在回家作业和考试。每次回家作业和考试的总分报出做得最好的前十位同学和达到优秀率的学生人数;每一项作业，我都会报出两个班的平均分，以及每一项的最高分和最低分，让同学们知道自己在本班的位置和跟其他班的对比差距，使学优生把自己放在两个班里甚至是全年级进行比较，每次都要有一个敢于超越的目标;使学困生意识到自己跟平均分还有多少距离，争取第一步的目标不做最低分以及赶上班级平均分。这样的目的是为了直观地使每位同学都有自己的奋斗目标和赶超对象，而不会停滞不前，同时也从内在激励同学们认真完成作业和争取在考试中勇攀高“分”。
当然，如果只有加减分，没有后续的奖励和惩罚，那么竞争机制形同摆设。因此，笔者在每周统计得分，最低分小组所有成员在课上接受“惩罚”，惩罚措施有“唱一首非普通话的歌”，“讲冷笑话”，“公主抱一位身边的同学”等等，而这些都是由每位同学写出，这一方面提高了同学的兴趣，一方面也是课堂的一剂强心针和一味调味品。在同学们听课疲惫的时候“耽误”1～2分钟时间，使他们轻松一刻，更好的投入到下一个环节的听讲。最高分小组的每位成员可以免接下来一周的一次重默。每个月月底的
月冠军组有文具用品的奖励。
因此，竞争机制在惩罚和奖励措施的保障下开展的更加有力，学生的积极性更高。
四、存在问题和展望
在实施过程中，也经常跳出一些不和谐的“音符”，这是因为在引入竞争机制过程中缺乏良好的诱导艺术，出现了一些没有预期的问题。竞争形式的设计要以能调动全体学生的英语学习主动性为主，尽量保证全员参与竞争，同时要注意与其他教学方法结合起来，不能滥用。竞争是形式，得分与奖励是激励手段，学好知识、形成能力是根本。学生要有正确的竞争心态，积极面对，形成你追我赶的局面，这样大家都能有所提高。竞赛形式力求多样，避免单调枯燥，教师要机智地调控全课堂。
结束语
总而言之，在笔者看来，这是一种切实可靠的课堂教学模式，值得推广。在英语教学中，教师应多引用竞争机制，合理选用机制类别，唤起和发展学生学习英语的竞争意识，形成良好的竞争气氛，促使学生积极参与，并在竞争中获得成功的体验，享受成功的喜悦。
【参考文献】
[1]黄伟.研究性学习中的小组合作探析[J].教育评论，2001（4）：34-36.
[2]陈思君.浅论“学习竞争机制”在英语课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（33）：97.
（作者單位：江苏省常熟市中学）
【关键词】竞争机制 学习效率 有效性
一、把竞争机制引入中学英语常态课堂的可行性
1.顺应新课标要求
新课标提出“课堂教学过程是师生交往、互动的过程，学生作为一种活生生的力量，带着自己的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂的活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。”传统的英语课堂教师以教为主，学生以听、练为主，课堂往往枯燥乏味，缺乏活力，学生参与课堂的积极性不高，求知欲望不强，教学效率自然很低，因为传统模式忽视了学生的情感、意志、兴趣、爱好，把传授知识和技能作为主要目标，把生动、复杂的教学过程固定在一个狭窄的认知框框中。因此如何“活”化高中英语课堂，最大限度地让学生主动投入学习当中，取得最佳效果，引入竞争机制是一种完全有效的途径，合理利用竞争机制更是能激发学习主观能动性，增强学生学习兴趣。
2.符合学生现阶段的心理发展水平
学生进入高中阶段后，性格发生了很大的变化，不像小学和初中阶段那样主动举手发言，课堂气氛沉闷。尽管高中生已经固然不像小学生和初中生那么爱表现，但他们仍然还有一定的孩子气，“争强好胜”仍是这一年龄段孩子的天性，他们有着较强的自我表现欲及竞争参与意识。心理学家认为：十几岁的青少年，有较强的求知欲和竞争欲。心理学研究也表明，当大脑处于竞争状态时效率比无竞争时要高得多。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“学习的效果很大程度上取决于学生的心理状态，情绪高昂则效果倍增;情绪低落则收效甚微。”竞争意识是人要求向上的驱动力，它能证明学生自己的价值，使学生内在形成一种向上的热情和挑战他人的渴望。
作为一名中学英语教师，我也把竞争机制引入到常态英语课堂教学，结合传统，寻求变化，通过这一有效的竞争机制制造一个个课堂的小高潮;又有利于学生的长远发展，内在的驱动力又促使他们能够在课后自觉地去研习英语。
二、竞争机制的有效性
竞争教学法是一种以人为本的教学法，它在教学实践中的每一个环节都把学生放到主体地位，因此各层次的学生都有实现自我价值的均等机会。在实践中笔者亲身感受到了，在英语教学中竞争机制给学生带来的极大的学习动力与热情，使学生在问题中产生新见解、新思想、新结论。这种人人参与获取团体荣誉的过程，既有利于同学们在学习的过程中互相帮助，取长补短，又促进了学习主体的个性发展，使每位学生都能通过学习参与过程感受到集体的力量，为自己的人格塑造奠定基础。另一方面，竞赛式的学习，带给学生的是一种成就感、荣誉感。每周的统计记载，让学生看到自己及自己所在团队所取得的成绩，与其他小组团队的差距或是领先优势在哪里，为自己团队下周的课堂表现制定目标，也为自己制定目标要为小组做出什么贡献。学生在这样的课堂氛围中毫无疑问既得到了知识，又锻炼了团队合作精神，让他们不断地形成求知欲，奋发向上，努力争先的积极心态与良好的思想品质。
三、多种竞争机制有效互补
课堂是通过教师的创造性设计与学生积极参与，进而实现知识的传授并最终转化为学生的知识资本要素的社会场域[1]。在本文中，所谓的“竞争机制”是指将学习主体分成若干学习小组，在常态课堂中加入评分项目，把传统的问答转化到必答和抢答的形式。培养学生竞争意识的机制很多，关键是教师要精心设计，善于引导。笔者一般把任教班级分为6～7组，一组6～8人。笔者根据班级的实际情况和操作经验，把竞争分为班内和班外竞争，小组和个人竞争。
课堂内的竞争根据各个教学板块变换不同形式，因受到一些益智类节目的启发，要求学生回答的题目分为必答题和抢答题。必答题相对比较简单，偏基础，这是为了照顾到每一位同学，尤其是内向的不愿积极回答问题的同学。美其名曰是必答题，其实就是传统课堂上的老师提问，学生回答，但是用了这种“噱头”，不积极的学生明显积极性被调动了。抢答题比较具有挑战性，难易程度不等，这就照顾到了英语的学优生，极大激发他们的挑战性，回答对一道难题后，在同学们“崇拜”的眼光中，老师在黑板上写下加分的同时，我相信在他们的内心中也更加激发了对学习英语的热情，课后肯定会花时间给自己充电，为了下一次课堂中的挑战和脱颖而出。课后的竞争包括默写和回家作业的完成情况，课后的竞争除了加分项目，也有扣分项目，例如没做作业，默写的重默等。竞争如果只停留在小组、本班的层面上，即使本班最好的学生也容易举足不前，安于现状，长期则不利于班级英语学习的整体提高。因此笔者还会在所教两个平行班间让学生进行竞争，主要是运用在回家作业和考试。每次回家作业和考试的总分报出做得最好的前十位同学和达到优秀率的学生人数;每一项作业，我都会报出两个班的平均分，以及每一项的最高分和最低分，让同学们知道自己在本班的位置和跟其他班的对比差距，使学优生把自己放在两个班里甚至是全年级进行比较，每次都要有一个敢于超越的目标;使学困生意识到自己跟平均分还有多少距离，争取第一步的目标不做最低分以及赶上班级平均分。这样的目的是为了直观地使每位同学都有自己的奋斗目标和赶超对象，而不会停滞不前，同时也从内在激励同学们认真完成作业和争取在考试中勇攀高“分”。
当然，如果只有加减分，没有后续的奖励和惩罚，那么竞争机制形同摆设。因此，笔者在每周统计得分，最低分小组所有成员在课上接受“惩罚”，惩罚措施有“唱一首非普通话的歌”，“讲冷笑话”，“公主抱一位身边的同学”等等，而这些都是由每位同学写出，这一方面提高了同学的兴趣，一方面也是课堂的一剂强心针和一味调味品。在同学们听课疲惫的时候“耽误”1～2分钟时间，使他们轻松一刻，更好的投入到下一个环节的听讲。最高分小组的每位成员可以免接下来一周的一次重默。每个月月底的
月冠军组有文具用品的奖励。
因此，竞争机制在惩罚和奖励措施的保障下开展的更加有力，学生的积极性更高。
四、存在问题和展望
在实施过程中，也经常跳出一些不和谐的“音符”，这是因为在引入竞争机制过程中缺乏良好的诱导艺术，出现了一些没有预期的问题。竞争形式的设计要以能调动全体学生的英语学习主动性为主，尽量保证全员参与竞争，同时要注意与其他教学方法结合起来，不能滥用。竞争是形式，得分与奖励是激励手段，学好知识、形成能力是根本。学生要有正确的竞争心态，积极面对，形成你追我赶的局面，这样大家都能有所提高。竞赛形式力求多样，避免单调枯燥，教师要机智地调控全课堂。
结束语
总而言之，在笔者看来，这是一种切实可靠的课堂教学模式，值得推广。在英语教学中，教师应多引用竞争机制，合理选用机制类别，唤起和发展学生学习英语的竞争意识，形成良好的竞争气氛，促使学生积极参与，并在竞争中获得成功的体验，享受成功的喜悦。
【参考文献】
[1]黄伟.研究性学习中的小组合作探析[J].教育评论，2001（4）：34-36.
[2]陈思君.浅论“学习竞争机制”在英语课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（33）：97.
（作者單位：江苏省常熟市中学）