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摘 要：音乐作为古老的艺术形式，是人类交流情感的载体，是陶冶性情的熔炉。其作为一门美育课程，以培育学生情感与人格为宗旨。要倾心聆听，激发情感；倾力想象，激活情感；倾情演绎，激扬情感。
关键词：音乐教学；情感价值；聆听；想象；演绎
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）19-0086-01
音乐作为古老的艺术形式，是人类交流情感的载体，是“陶冶性情的熔炉”。而有些音乐教师在课堂中不注重音乐审美教学，忽视学生的情感培养，以音乐知识与技能教学为核心，着重于传授乐理知识。这样的教学有失偏颇，有违音乐教学理念。音乐作为一门美育课程，应以培养学生情感与人格为宗旨。在音乐教学中，教师要以审美为核心，以情感为主线，充分彰显音乐的情感价值，陶冶学生情操，实现情智互补。
一、倾心聆听，激发情感
情是音乐的魂，每首音乐都饱含着创作者的深情，寄寓着创作者的思想情感。情是音乐教学的引擎，以情感人是音乐教学的重要方式。学生如果对音乐没有感情，就不可能积极主动地投入到音乐教学活动之中。
舒曼说过，要留神细听所有的民歌，因为它们是最优美的旋律的宝库。音乐是一门听觉艺术，聆听是音乐审美的主要途径。学生若不认真倾听，对音乐的兴趣便无从谈起，音乐情感更是无法滋生。因此，教师在音乐教学中要叫醒学生的耳朵，倾心聆听美妙的旋律，品悟和感受音乐抒发的情感，引发学生情感共鸣，从而培养学生的美好情感。教师在激发学生聆听兴趣的同时，要教会学生聆听的方法，让他们懂得听什么、怎样听。例如，在教学《春之歌》时，教师可组织学生反复聆听，边听边引导学生进行欣赏。在初次聆听时，教师可对学生说：“请同学们在聆听中感受音乐的情绪。”学生在首次聆听中感受到音乐所表达的情绪是欢快的。再次聆听时，教师可对学生说：“请同学们听一听，想一想，乐曲的旋律怎样。”再次聆听，流水般的旋律让学生心旷神怡。第三次聆听时，教师可对学生说：“请同学们体会作曲家所表达的情感，听后说说自己的感受。”教师一步步引领学生学会聆听，符合学生的认知规律。聆听音乐的旋律，体会作者表达的情感，学生在聆听中滋生情感，实现情感的共鸣。马克思说过，欣赏音乐，需要有辨别音律的耳朵。教师要组织学生反复聆听，在聆听中欣赏、品味，催生学生的音乐情感。
二、倾力想象，激活情感
爱因斯坦认为，真正的科学和真正的音乐要求同样的想象过程。音乐离不开想象，想象是音乐的翅膀。想象能让音乐情感更加丰富，能推动音乐创造，让音乐更具生命活力。
想象是音乐教学不可或缺的方式，它可以催生学生思维，激活学生情感，让音乐教学更加有效。教师在音乐教学中要经常为学生搭建想象的舞台，创造想象的机会，引导学生倾力想象，让学生的思维在想象的天空尽情翱翔。例如，在教学《春之歌》时，为了帮助学生理解乐曲所表達的情感，教师可组织学生分段聆听，在聆听和欣赏每一段时，都有意识地引导学生进行想象，在想象中理解。在聆听第一段后，教师可问学生：“听了这段音乐，你们脑海中浮现了怎样的情景？”“我看到了一群鸭子在河面欢快地追逐戏水。”“我看到了杨柳在春风吹拂下随风摇曳。”“我仿佛看到一群大雁排成人字从南方飞回来。”学生想象力丰富，能联想到生活中的美好画面。在聆听第二段后，教师可问学生：“听了这段音乐，你们脑海中又浮现了哪些画面？”学生大胆想象，有的学生说：“春天万物复苏，生机勃勃。”有的说：“春天处处绿意盎然，阳光无比灿烂。”在聆听第三段后，教师可对学生提出这样的要求：“请同学们想象一下，作曲家当时的心情怎样？”学生们尽情想象，有的学生说：“作曲家见到这样的情景，心情无比喜悦。”有的学生说：“乐曲表达了作曲家对大自然的赞美与热爱之情。”想象，让乐曲的情感变得丰满，让学生的思维变得活跃，让学生的情感在想象中自然流淌。
三、倾情演绎，激扬情感
“假如不脚踏实地去做，所有希冀将会落空。”为了实现音乐“愉悦人的感官和激发人的热情”之目的，教师要让学生亲历音乐审美活动，在活动中亲自体验感悟，培养学生的丰富情感。在音乐教学中，教师可组织学生开展各种音乐审美活动，激励学生倾情演绎，激扬情感。
为了丰富学生的情感体验，教师在音乐教学中可组织学生进行律动、表演、演奏，让学生在丰富多彩的自主性活动中体验音乐所蕴含的情感，在音乐表演与创造活动中，激扬情感。例如，在欣赏《脚铃舞曲》时，为了让学生较好地理解孟加拉国的音乐风格，教师可先为学生播放孟加拉国的歌舞片段，让学生对孟加拉国的风土人情有所了解，接着组织学生自制脚铃，边听《脚铃舞曲》边舞蹈。音乐表演活动为学生提供了演绎的舞台，同时也给学生提供了交流情感的机会，学生在交流碰撞中实现情感的沟通，获得个人情感与音乐情感的交融，既丰富了情感世界，又提升了精神境界。
四、结语
著名作曲家李斯特说过，人类的感情能够用音乐向任何心灵说话，被一切人理解。音乐教师要让音乐成为学生情感的纽带，为学生打造一个情感飞扬的音乐课堂，让学生在音乐课堂中倾心聆听、倾力想象、倾情演绎。
参考文献：
[1]胡贞贞.浅谈小学音乐欣赏教学中的情感体验与情感再教育[J].江苏教育研究，2013（11）.
[2]李亚菊.小学音乐教学中的情感教育现状调查[J].佳木斯职业学院学报，2017（06）.
关键词：音乐教学；情感价值；聆听；想象；演绎
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）19-0086-01
音乐作为古老的艺术形式，是人类交流情感的载体，是“陶冶性情的熔炉”。而有些音乐教师在课堂中不注重音乐审美教学，忽视学生的情感培养，以音乐知识与技能教学为核心，着重于传授乐理知识。这样的教学有失偏颇，有违音乐教学理念。音乐作为一门美育课程，应以培养学生情感与人格为宗旨。在音乐教学中，教师要以审美为核心，以情感为主线，充分彰显音乐的情感价值，陶冶学生情操，实现情智互补。
一、倾心聆听，激发情感
情是音乐的魂，每首音乐都饱含着创作者的深情，寄寓着创作者的思想情感。情是音乐教学的引擎，以情感人是音乐教学的重要方式。学生如果对音乐没有感情，就不可能积极主动地投入到音乐教学活动之中。
舒曼说过，要留神细听所有的民歌，因为它们是最优美的旋律的宝库。音乐是一门听觉艺术，聆听是音乐审美的主要途径。学生若不认真倾听，对音乐的兴趣便无从谈起，音乐情感更是无法滋生。因此，教师在音乐教学中要叫醒学生的耳朵，倾心聆听美妙的旋律，品悟和感受音乐抒发的情感，引发学生情感共鸣，从而培养学生的美好情感。教师在激发学生聆听兴趣的同时，要教会学生聆听的方法，让他们懂得听什么、怎样听。例如，在教学《春之歌》时，教师可组织学生反复聆听，边听边引导学生进行欣赏。在初次聆听时，教师可对学生说：“请同学们在聆听中感受音乐的情绪。”学生在首次聆听中感受到音乐所表达的情绪是欢快的。再次聆听时，教师可对学生说：“请同学们听一听，想一想，乐曲的旋律怎样。”再次聆听，流水般的旋律让学生心旷神怡。第三次聆听时，教师可对学生说：“请同学们体会作曲家所表达的情感，听后说说自己的感受。”教师一步步引领学生学会聆听，符合学生的认知规律。聆听音乐的旋律，体会作者表达的情感，学生在聆听中滋生情感，实现情感的共鸣。马克思说过，欣赏音乐，需要有辨别音律的耳朵。教师要组织学生反复聆听，在聆听中欣赏、品味，催生学生的音乐情感。
二、倾力想象，激活情感
爱因斯坦认为，真正的科学和真正的音乐要求同样的想象过程。音乐离不开想象，想象是音乐的翅膀。想象能让音乐情感更加丰富，能推动音乐创造，让音乐更具生命活力。
想象是音乐教学不可或缺的方式，它可以催生学生思维，激活学生情感，让音乐教学更加有效。教师在音乐教学中要经常为学生搭建想象的舞台，创造想象的机会，引导学生倾力想象，让学生的思维在想象的天空尽情翱翔。例如，在教学《春之歌》时，为了帮助学生理解乐曲所表達的情感，教师可组织学生分段聆听，在聆听和欣赏每一段时，都有意识地引导学生进行想象，在想象中理解。在聆听第一段后，教师可问学生：“听了这段音乐，你们脑海中浮现了怎样的情景？”“我看到了一群鸭子在河面欢快地追逐戏水。”“我看到了杨柳在春风吹拂下随风摇曳。”“我仿佛看到一群大雁排成人字从南方飞回来。”学生想象力丰富，能联想到生活中的美好画面。在聆听第二段后，教师可问学生：“听了这段音乐，你们脑海中又浮现了哪些画面？”学生大胆想象，有的学生说：“春天万物复苏，生机勃勃。”有的说：“春天处处绿意盎然，阳光无比灿烂。”在聆听第三段后，教师可对学生提出这样的要求：“请同学们想象一下，作曲家当时的心情怎样？”学生们尽情想象，有的学生说：“作曲家见到这样的情景，心情无比喜悦。”有的学生说：“乐曲表达了作曲家对大自然的赞美与热爱之情。”想象，让乐曲的情感变得丰满，让学生的思维变得活跃，让学生的情感在想象中自然流淌。
三、倾情演绎，激扬情感
“假如不脚踏实地去做，所有希冀将会落空。”为了实现音乐“愉悦人的感官和激发人的热情”之目的，教师要让学生亲历音乐审美活动，在活动中亲自体验感悟，培养学生的丰富情感。在音乐教学中，教师可组织学生开展各种音乐审美活动，激励学生倾情演绎，激扬情感。
为了丰富学生的情感体验，教师在音乐教学中可组织学生进行律动、表演、演奏，让学生在丰富多彩的自主性活动中体验音乐所蕴含的情感，在音乐表演与创造活动中，激扬情感。例如，在欣赏《脚铃舞曲》时，为了让学生较好地理解孟加拉国的音乐风格，教师可先为学生播放孟加拉国的歌舞片段，让学生对孟加拉国的风土人情有所了解，接着组织学生自制脚铃，边听《脚铃舞曲》边舞蹈。音乐表演活动为学生提供了演绎的舞台，同时也给学生提供了交流情感的机会，学生在交流碰撞中实现情感的沟通，获得个人情感与音乐情感的交融，既丰富了情感世界，又提升了精神境界。
四、结语
著名作曲家李斯特说过，人类的感情能够用音乐向任何心灵说话，被一切人理解。音乐教师要让音乐成为学生情感的纽带，为学生打造一个情感飞扬的音乐课堂，让学生在音乐课堂中倾心聆听、倾力想象、倾情演绎。
参考文献：
[1]胡贞贞.浅谈小学音乐欣赏教学中的情感体验与情感再教育[J].江苏教育研究，2013（11）.
[2]李亚菊.小学音乐教学中的情感教育现状调查[J].佳木斯职业学院学报，2017（06）.