1994年11月10日，国家教委在《关于全面贯彻教育方针减轻中小学生过重课业负担的意见》中，曾明确规定：“任何部门和个人都不得单纯以学科考试成绩或升学率高低评价学校和教师，不得给学校、学校也不得给教学班和教师下达学生考试成绩或升学率的指标；不得以此排列学校、教师、班级的名次，也不得以此作为评价他们工作好坏，进行奖惩的主要依据；学校、教师不得按学生考分高低排列名次，张榜公布。”作为一个到农村支教的教师，我发现了一个奇怪的“以身试法”的现象，我所在的县全县中学从上到下学生期末考试的成绩都实行“排名制”。先是全县的镇排名，再是镇的中学间的每科每班排名，最后学校里各级每科每班还要排名。
　　为什么法规、政策已经明确规定学校和教师不得公开学生的考试成绩，并严禁将考试成绩排名公布，而有些地方还在明目张胆地实行“排名制”呢？一是排名成了评价校长和教师的唯一指标。在某些主管领导的各种命令式的压力下，学校领导和教师能不想尽办法提高学生成绩让自己的排名靠前一些吗？能不唯“成绩排名”是瞻吗？二是和教师考核挂钩。每次期末考试将成绩按学校、班级计算平均分，并按分数从高到低排名次。分数高名次靠前的就是教学水平高的学校或教师，分数低名次靠后的就是教学水平低的学校或教师；学生考试成绩好的教师期末奖金就高，是优秀教师，会被领导捧上天，相反学生成绩排名靠后的教师奖金低得可怜，优秀教师永远没份，还要被领导批得体无完肤。
　　如此“排名”，不仅直接违反了国家的相关法规、政策，更严重的是摧残了学生的身心健康，导致了各种各样的应试弊端。
　　1． 学校为排名而生。很多地方评价校长和教师的唯一指标就是学生考试成绩的排名。在这种指导思想下，毋庸置疑，从上到下，工作的一切中心就是排名。领导为了排名而管理学校；教师为了排名而教学；学生为了成绩排名而学习……
　　2． 师德师风下降。在这样成绩排名是唯一指标的环境下，有哪个领导看得起教学成绩差的学校和教师？又有几个教师看得起成绩差每次都拖后腿的学生？有些教师劝成绩差的学生退学或者是强迫学生转学。更加离谱的是有些班主任要求自己班的学生其他科可以不学，只能学他所教的科目，为了成绩名次靠前一点他一天能上7节课（霸占美、音、体课）而不会累，每个星期都测验，如果上课有哪个学生有小动作立即会遭到鞭子的问候。学生在这种压力下相信成绩可以出来，但是试问长期被压得喘不过气来的学生是一个身心得到健康发展的人吗？一个真正负责的优秀教师，应该关爱、尊重每一个学生，因材施教，发掘他们的天赋，提高他们的能力，而不是单纯地为了成绩，为了排名给学生施加压力。
　　3． 学生畸形发展。由于音乐、美术、体育、课外实践课等所谓的“副科”的考试成绩是不列入排名的，这些课基本上是被语文、数学、英语教师霸占用来测验，测多了学生的成绩才会出来，排名才会进步嘛。学校教师为了排名而牺牲了所谓的副科课时；学生为了自己的成绩排名更加希望不会有那些课而拼命学习，甚至牺牲了课外活动的时间。球场上永远是所谓的“差生”的身影，“优生”很少会走出教室活动的。为了成绩而学习的学生除了课本上的知识外其他的基本不会，综合能力低下，有些还导致心理出现问题。同时，排名很容易造成学生两极分化，给学生造成巨大的压力。周考，月考，期中考，期末考……每次考试必排名，而且都公布出来。班里按名次定座位：成绩好的坐在前面，成绩差的坐后面。这也会造成学生之间的相互歧视，成绩好的学生成为一个小集体，不和“差生”交往，以至于伤害一些学生的自尊心。那些屡“试”屡败的学生，深感在同学面前抬不起头，心里所受的压力随着一次次的考试而增加，他们觉得自己受到老师和同学的排挤，更加自卑了。如是，他们要么对学习彻底失去兴趣，厌学情绪越来越严重，学习越来越差，到最后无法挽救；要么干脆逃学、辍学，有的甚至走极端，走上违法犯罪的道路，并由此引发了不少令人惋惜的案件和悲剧。
　　本栏责任编辑黄日暖