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【摘 要】本文根据国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知国发〔2019〕4号和国家第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）等文件关于办好特殊教育，推进特殊教育课程改革的要求，结合安徽省相关文件中关于大力推进残疾人中高职教育课程体系改革，促进残疾人中高职教育的衔接和发展的要求和该省特殊教育发展实际情况，以残疾人中等职业学校电子电器专业为例，对该专业的课程设
置现状进行了调查分析，对该专业课程改革提出了一定的见解。
【关键词】残疾人；课程设置
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0036-01
一、問题的提出
改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，职业教育在教育改革创新和经济社会发展中正处于更加突出的位置。国家第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）中也提出了到2020年，各级各类特殊教育普及水平全面提高，基本建成特殊教育学校国家课程教材体系的总目标。明确了加快发展以职业教育为主的残疾人高中阶段教育，稳步发展残疾人高等教育，加强特殊教育学校教材和教学资源建设，推进课程教学改革的要求。
二、研究过程分析
结合残疾人中等职业教育现状，安徽省也出台了《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》、《安徽省人民政府关于印发安徽省“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要的通知》（皖政〔2016〕111号）等省级文件，要求加快建设安徽省特殊教育高等职业院校，持续推进残疾人教育改革发展，增强特殊教育教科研能力，教材和教学资源建设，大力推进残疾人中高职教育课程体系改革，促进残疾人中高职教育的衔接和发展。在此背景下，本文以安徽省特殊教育中专学校电子电器专业课程设置为例，对残疾人中等职业学校电子电器专业进行课程体系改革，促进残疾人中高职教育中课程的衔接进行探究。
本文采用问卷调查的方式，对残疾人中等职业学校电子电器专业课程设置等问题进行了调查分析。通过对问卷调查结果进行分析，我们发现电子电器专业课程设置较为合理，调查结果符合问卷调查结果的正态分布规律。
1.对于该专业所开设的专业基础课方面。
对于学校电子电器专业开设的专业基础课课程，学生们对于《电工技术基础》、《常用电子元器件及检测》等课程，满意的学生比例为64%；对于《模拟电子技术基础》和《数字电子基础》等课程，满意的残疾学生比例为80%。
对于专业基础课程开设的问卷调查结果比较合理和正常，残疾学生刚进入中专学校，学生上面临着从以前初中阶段仅仅学习文化课程到新增加专业基础课程的转变，这个转变不仅仅是课程数量的增多，还有知识类型、学习方法等方面的转变，学生的学习兴趣较为浓厚，学习积极性也较高，对于课程开设满意的学生比例较高。
2.对于该专业所开设的专业核心课程，表现在三个专业方向课程方面。
一是对于该专业所开设的家电维修及售后方向课程，学生们对所开设的《小家电原理与维修》、《制冷与空调设备原理及维修》等课程的满意比例达到了64%。
对于学校所开设的家电维修及售后方向专业课程，像电冰箱、空调等家电形体较大，维修时甚至需要多人配合才能完成，加上残疾学生手及手指动作的不协调，力量不足，有些学生下肢不便于下蹲等原因，造成了残疾学生学习中存在着很大的困难，想要学的好就需要付出更大的努力，这导致了残疾学生对于课程的开设满意的学生比例较大。
二是对于该专业手机维修方向开设的《手机原理与维修》等课程，学生满意的比例为60%，相比较而言，对于这些课程非常满意的学生比例达到了12%。
对于该专业手机维修方向开设的课程，因手机使用已经非常普遍，手机已经走进了残疾学生生活中的方方面面，所以学生对于手机维修技能的学生兴趣非常浓厚，学习积极性非常高，愿意动手实训操作练习。但是，手机维修课程对于电路工作原理的理解和分析的要求较其他课程高，同时手机维修技能学习中对于手指动作的精细化，协调性要求更好，这也导致了部分手指残疾的脑瘫学生学习起来有较大困难。
三是对于该专业电子装配与检修方向所开设的《电子整机装配工艺与技能》、《Protel》等课程，满意的学生比例为40%，非常满意的学生比例为48%。
该专业方向设置的课程因对残疾学生专业理论基础、电路图的看图、识图能力等要求较高，同时课程内容较为抽象，导致了满意学生比例不高。
三、设置策略分析
针对以上调查结果，残疾人中等职业学校电子电器专业课程设置应结合残疾学生身体和学习特点，进一步调整、优化电子电器专业课程设置，使课程设置更加合理、有效。
1.以智能型、便携性小型家电为主的课程设置策略。
应以智能手机、果汁机等智能型、便携性小型家电为主进行课程设置优化，减少大型家电维修类的实训课程比例。对于小型家电维修类的课程，除了手机维修课程之外，应增设一些诸如果汁机等小型家电维修类的课程，便于残疾学生能够较为独立第进行实训练习和技能的学习。另结合时代潮流和手机功能更加丰富，建议增开一些关于手机美容美饰方面的课程，为学生以后的自主创业打下一定的基础。
2.以大赛促进课程设置改革策略。
要结合省市中职学校职业技能竞赛等相关比赛项目，实现课程设置和技能竞赛无缝对接，既考虑到残疾学生学习基础、身体情况等因素，又从培养他们参赛获奖的角度出发，培养学生敢于拼搏、展现自我、实现自我的责任、担当意识。通过比赛开拓自己的眼界、树立自己的目标，增强自己的竞争力和自信心。
3.以残疾学生肢体动作训练为目标课程设置策略。
电子电器专业课程设置要结合残疾学生肢体残疾的实际情况，加大专业技能课程的课时量，增加实习实训时间和内容，有针对性地对残疾学生的手指动作进行训练，增加他们动作的平衡性、协调性、稳定性、精确性和有效性，按照实习教室即车间，技能操作即加工产品的标准来进行课程设置，为他们以后的就业打下基础。
残疾人职业教育事业永远在路上，在这个过程中，我们唯一能做的就是坚守、坚持，全力、细心、细致地推进课程改革，加强残疾人中高职衔接课程设置研讨，做好教育教学等各方面工作，促进残疾学生的成长、成就、成功。
安徽省教育科学研究院立项课题：《残疾人中高职教育课程体系衔接研究―—以省特教中专学校3+2电子电器专业为例》，课题编号：jk18009。
置现状进行了调查分析，对该专业课程改革提出了一定的见解。
【关键词】残疾人；课程设置
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0036-01
一、問题的提出
改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，职业教育在教育改革创新和经济社会发展中正处于更加突出的位置。国家第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）中也提出了到2020年，各级各类特殊教育普及水平全面提高，基本建成特殊教育学校国家课程教材体系的总目标。明确了加快发展以职业教育为主的残疾人高中阶段教育，稳步发展残疾人高等教育，加强特殊教育学校教材和教学资源建设，推进课程教学改革的要求。
二、研究过程分析
结合残疾人中等职业教育现状，安徽省也出台了《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》、《安徽省人民政府关于印发安徽省“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要的通知》（皖政〔2016〕111号）等省级文件，要求加快建设安徽省特殊教育高等职业院校，持续推进残疾人教育改革发展，增强特殊教育教科研能力，教材和教学资源建设，大力推进残疾人中高职教育课程体系改革，促进残疾人中高职教育的衔接和发展。在此背景下，本文以安徽省特殊教育中专学校电子电器专业课程设置为例，对残疾人中等职业学校电子电器专业进行课程体系改革，促进残疾人中高职教育中课程的衔接进行探究。
本文采用问卷调查的方式，对残疾人中等职业学校电子电器专业课程设置等问题进行了调查分析。通过对问卷调查结果进行分析，我们发现电子电器专业课程设置较为合理，调查结果符合问卷调查结果的正态分布规律。
1.对于该专业所开设的专业基础课方面。
对于学校电子电器专业开设的专业基础课课程，学生们对于《电工技术基础》、《常用电子元器件及检测》等课程，满意的学生比例为64%；对于《模拟电子技术基础》和《数字电子基础》等课程，满意的残疾学生比例为80%。
对于专业基础课程开设的问卷调查结果比较合理和正常，残疾学生刚进入中专学校，学生上面临着从以前初中阶段仅仅学习文化课程到新增加专业基础课程的转变，这个转变不仅仅是课程数量的增多，还有知识类型、学习方法等方面的转变，学生的学习兴趣较为浓厚，学习积极性也较高，对于课程开设满意的学生比例较高。
2.对于该专业所开设的专业核心课程，表现在三个专业方向课程方面。
一是对于该专业所开设的家电维修及售后方向课程，学生们对所开设的《小家电原理与维修》、《制冷与空调设备原理及维修》等课程的满意比例达到了64%。
对于学校所开设的家电维修及售后方向专业课程，像电冰箱、空调等家电形体较大，维修时甚至需要多人配合才能完成，加上残疾学生手及手指动作的不协调，力量不足，有些学生下肢不便于下蹲等原因，造成了残疾学生学习中存在着很大的困难，想要学的好就需要付出更大的努力，这导致了残疾学生对于课程的开设满意的学生比例较大。
二是对于该专业手机维修方向开设的《手机原理与维修》等课程，学生满意的比例为60%，相比较而言，对于这些课程非常满意的学生比例达到了12%。
对于该专业手机维修方向开设的课程，因手机使用已经非常普遍，手机已经走进了残疾学生生活中的方方面面，所以学生对于手机维修技能的学生兴趣非常浓厚，学习积极性非常高，愿意动手实训操作练习。但是，手机维修课程对于电路工作原理的理解和分析的要求较其他课程高，同时手机维修技能学习中对于手指动作的精细化，协调性要求更好，这也导致了部分手指残疾的脑瘫学生学习起来有较大困难。
三是对于该专业电子装配与检修方向所开设的《电子整机装配工艺与技能》、《Protel》等课程，满意的学生比例为40%，非常满意的学生比例为48%。
该专业方向设置的课程因对残疾学生专业理论基础、电路图的看图、识图能力等要求较高，同时课程内容较为抽象，导致了满意学生比例不高。
三、设置策略分析
针对以上调查结果，残疾人中等职业学校电子电器专业课程设置应结合残疾学生身体和学习特点，进一步调整、优化电子电器专业课程设置，使课程设置更加合理、有效。
1.以智能型、便携性小型家电为主的课程设置策略。
应以智能手机、果汁机等智能型、便携性小型家电为主进行课程设置优化，减少大型家电维修类的实训课程比例。对于小型家电维修类的课程，除了手机维修课程之外，应增设一些诸如果汁机等小型家电维修类的课程，便于残疾学生能够较为独立第进行实训练习和技能的学习。另结合时代潮流和手机功能更加丰富，建议增开一些关于手机美容美饰方面的课程，为学生以后的自主创业打下一定的基础。
2.以大赛促进课程设置改革策略。
要结合省市中职学校职业技能竞赛等相关比赛项目，实现课程设置和技能竞赛无缝对接，既考虑到残疾学生学习基础、身体情况等因素，又从培养他们参赛获奖的角度出发，培养学生敢于拼搏、展现自我、实现自我的责任、担当意识。通过比赛开拓自己的眼界、树立自己的目标，增强自己的竞争力和自信心。
3.以残疾学生肢体动作训练为目标课程设置策略。
电子电器专业课程设置要结合残疾学生肢体残疾的实际情况，加大专业技能课程的课时量，增加实习实训时间和内容，有针对性地对残疾学生的手指动作进行训练，增加他们动作的平衡性、协调性、稳定性、精确性和有效性，按照实习教室即车间，技能操作即加工产品的标准来进行课程设置，为他们以后的就业打下基础。
残疾人职业教育事业永远在路上，在这个过程中，我们唯一能做的就是坚守、坚持，全力、细心、细致地推进课程改革，加强残疾人中高职衔接课程设置研讨，做好教育教学等各方面工作，促进残疾学生的成长、成就、成功。
安徽省教育科学研究院立项课题：《残疾人中高职教育课程体系衔接研究―—以省特教中专学校3+2电子电器专业为例》，课题编号：jk18009。