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摘要：课堂教学的有效性是学生尽可能地得到发展，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，使学生成为“自主、合作、探究”学习的主人。
关键词：学生专业素养 有效课堂关系
课堂教学是语文教学的基础形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。那么如何提高誉为课堂教学的有效性？
一、把握课堂要求，把主动权交给学生
教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到底，是教师指导学生学习思考的过程。因此教师不能把学生看是一个个“容器”，强行灌输，而应把学生看成是主動的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论知识如何渊博，都必须始终站在学生这个主题位置上，绝不能以演员的角色在讲台上来表演。即使你的表演再精彩，如果学生是学不到真正的知识，不能培养他们分析问题思考问题和解决问题的能力，也同样是一节低效课甚至是无效课。因此教师应该做到；首先，转换角色，有教学过程的操纵者、主宰者变为引领引导者，是学生的师长，让学生由被动的接受着转变为学习的主人。并要充分相信学生，全方位放权，让学生明确学习的目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己去总结认识规律等等。其次、丰富教学形式，以利于学生“自主、合作、探究”地学习。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师讲导学，典型引路，以培养学生的阅读能力。也可以让教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论、交流，然后小组反馈，教师巡视行间逐一予以校正，共同决解问题。在这种环境中，学生增强了参与意识，体验了成就感，兴趣盎然，乐在其中。还可以提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由教师点评小结。
二、吃透课标精神，不断提高语文教师的专业素养
语文教师应该具备一定的专业素养，有丰富的知识底蕴，还应该具备历史、地理、生物等边缘学科知识，在正确教授知识的基础上，有智慧地、创造性地教给学生知识和技能。同时必须做到以下几点：（1）认真学习《语文课程标准》，了解学的特点，明确基本的教育教学理念和教学要求。在平常的听课中，我发现有个别语文老师没有把握好语文学科年段要求，在课堂上，无论几年级的课，几乎都是一个模式，或者已讲到底，或者一问到底，或者只注重识字、写字之类的问题，忽视了各年级段应解决的问题，也就是说对于字、词、句、段、篇在各年级段的位置及重难点把握不够，导致提升学生的知识学年段、层次段、阶梯性不明显。（2）认真研究教材。教师要由教材的知识传授者转变成为课程资源的开发者、使用者，只有做到整体研究教材，把握住教材体系，深入了解文本内容，才能寻找到整体教材的价值取向，才能灵活地运用教材。（3）深入细读文本。细读文本，是提高语文教学的关键，因为只有文本才是学生和教师共同的关注点和结合点。虽然目前人们对文本的主力方法很多，各不相同，但是教师备课首要的是“细读文本”、是自己被文本情感打动，以饱满的感情朗读课文，以浓厚的情感感染学生。只有这样，教师才能游刃有余地驾驭与课堂教学，并以自己富于情感的举手投足和生动形象的课堂语言去感悟学生。教师有了这个“细读文本”的功夫，才会在教学过程中自然地去关注、“悦”读课本，体味语言。教师细读文本是提高语文教学有效性的重要前提。
三、以学生为主体，激发学生学习兴趣，。构建有效教学的课堂
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师。要注重培养自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应特别注重组织好语文课堂教学，对怎样开头要反复推敲，要设置好导入语，用精彩而恰当的导入语吸引学生，唤起学生强烈的求知欲望，激发兴趣，使学生有一个良好的自主学习的环境，积极思维，活泼愉快地参与学习新知。
教师与学生之间是平等的对话体，学生是学习和发展的主体，教师应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要把传统的字词教学、作家作品等文学常识、课后思考题处理为学生学习交流的活动，直截了当地把学生置于学习的主题位置；尽量挖掘教材或练习题的内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的截体，给足学生思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。
上课时教师要真正关心每位学生，用情感去感染学生，要是绝大数学生都能真懂，在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有区别，体现因材施教，要是优秀生感到困难，让后进生感到在进步。在教学活动中，只关注自己的教，忽视学生的学，不会与学生进行交流互动，不会因人因时，合理调节教学的节奏，不会注意教学的动静张弛，教学无激情，学生学习无兴趣，一堂课完了以后，没有给学生留下任何精彩之处和感受最深的地方，只会死教书，教死书，就不会构建鲜活有趣的教学课堂。
四、理解课标实质，处理好讲于不讲的关系
以前的课堂教学，由于教师讲得过多、过细，占用了学生大量的宝贵时间，学生的训练时间得不到保证，结果只好把作业留到课外做。事实上这样的作业即加重了学生的负担，又收效甚微。这样的课堂教学怎能不低效。所以教学一定要从实际出发，处理好“讲与不讲”的关系，即重点、难点、易错易混的知识点一定要讲扎实，讲透彻；学生已经会的、学生通过自学也能会的、教师讲了学生也不会的不讲。对于“重点”，教师务必要做到：（1）讲清知识的含义、结构、层次。（2）讲清知识运用的方法和步骤。（3）强调对知识的掌握程度和要求。一定要精讲，留一些时间去思考。
总之课堂教学的有效性是学生尽可能地得到发展，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，不再是教师的主宰、学生跟着教师走，而是根据学生和具体情况，随时调整教学节奏，真正使学生成为“自主、合作、探究”学习的主人，使师生的思想情感得到淋漓尽致的表达，真正呈现“时效性”和“实效性”的课堂教学。
关键词：学生专业素养 有效课堂关系
课堂教学是语文教学的基础形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。那么如何提高誉为课堂教学的有效性？
一、把握课堂要求，把主动权交给学生
教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到底，是教师指导学生学习思考的过程。因此教师不能把学生看是一个个“容器”，强行灌输，而应把学生看成是主動的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论知识如何渊博，都必须始终站在学生这个主题位置上，绝不能以演员的角色在讲台上来表演。即使你的表演再精彩，如果学生是学不到真正的知识，不能培养他们分析问题思考问题和解决问题的能力，也同样是一节低效课甚至是无效课。因此教师应该做到；首先，转换角色，有教学过程的操纵者、主宰者变为引领引导者，是学生的师长，让学生由被动的接受着转变为学习的主人。并要充分相信学生，全方位放权，让学生明确学习的目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己去总结认识规律等等。其次、丰富教学形式，以利于学生“自主、合作、探究”地学习。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师讲导学，典型引路，以培养学生的阅读能力。也可以让教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论、交流，然后小组反馈，教师巡视行间逐一予以校正，共同决解问题。在这种环境中，学生增强了参与意识，体验了成就感，兴趣盎然，乐在其中。还可以提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由教师点评小结。
二、吃透课标精神，不断提高语文教师的专业素养
语文教师应该具备一定的专业素养，有丰富的知识底蕴，还应该具备历史、地理、生物等边缘学科知识，在正确教授知识的基础上，有智慧地、创造性地教给学生知识和技能。同时必须做到以下几点：（1）认真学习《语文课程标准》，了解学的特点，明确基本的教育教学理念和教学要求。在平常的听课中，我发现有个别语文老师没有把握好语文学科年段要求，在课堂上，无论几年级的课，几乎都是一个模式，或者已讲到底，或者一问到底，或者只注重识字、写字之类的问题，忽视了各年级段应解决的问题，也就是说对于字、词、句、段、篇在各年级段的位置及重难点把握不够，导致提升学生的知识学年段、层次段、阶梯性不明显。（2）认真研究教材。教师要由教材的知识传授者转变成为课程资源的开发者、使用者，只有做到整体研究教材，把握住教材体系，深入了解文本内容，才能寻找到整体教材的价值取向，才能灵活地运用教材。（3）深入细读文本。细读文本，是提高语文教学的关键，因为只有文本才是学生和教师共同的关注点和结合点。虽然目前人们对文本的主力方法很多，各不相同，但是教师备课首要的是“细读文本”、是自己被文本情感打动，以饱满的感情朗读课文，以浓厚的情感感染学生。只有这样，教师才能游刃有余地驾驭与课堂教学，并以自己富于情感的举手投足和生动形象的课堂语言去感悟学生。教师有了这个“细读文本”的功夫，才会在教学过程中自然地去关注、“悦”读课本，体味语言。教师细读文本是提高语文教学有效性的重要前提。
三、以学生为主体，激发学生学习兴趣，。构建有效教学的课堂
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师。要注重培养自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应特别注重组织好语文课堂教学，对怎样开头要反复推敲，要设置好导入语，用精彩而恰当的导入语吸引学生，唤起学生强烈的求知欲望，激发兴趣，使学生有一个良好的自主学习的环境，积极思维，活泼愉快地参与学习新知。
教师与学生之间是平等的对话体，学生是学习和发展的主体，教师应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要把传统的字词教学、作家作品等文学常识、课后思考题处理为学生学习交流的活动，直截了当地把学生置于学习的主题位置；尽量挖掘教材或练习题的内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的截体，给足学生思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。
上课时教师要真正关心每位学生，用情感去感染学生，要是绝大数学生都能真懂，在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有区别，体现因材施教，要是优秀生感到困难，让后进生感到在进步。在教学活动中，只关注自己的教，忽视学生的学，不会与学生进行交流互动，不会因人因时，合理调节教学的节奏，不会注意教学的动静张弛，教学无激情，学生学习无兴趣，一堂课完了以后，没有给学生留下任何精彩之处和感受最深的地方，只会死教书，教死书，就不会构建鲜活有趣的教学课堂。
四、理解课标实质，处理好讲于不讲的关系
以前的课堂教学，由于教师讲得过多、过细，占用了学生大量的宝贵时间，学生的训练时间得不到保证，结果只好把作业留到课外做。事实上这样的作业即加重了学生的负担，又收效甚微。这样的课堂教学怎能不低效。所以教学一定要从实际出发，处理好“讲与不讲”的关系，即重点、难点、易错易混的知识点一定要讲扎实，讲透彻；学生已经会的、学生通过自学也能会的、教师讲了学生也不会的不讲。对于“重点”，教师务必要做到：（1）讲清知识的含义、结构、层次。（2）讲清知识运用的方法和步骤。（3）强调对知识的掌握程度和要求。一定要精讲，留一些时间去思考。
总之课堂教学的有效性是学生尽可能地得到发展，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，不再是教师的主宰、学生跟着教师走，而是根据学生和具体情况，随时调整教学节奏，真正使学生成为“自主、合作、探究”学习的主人，使师生的思想情感得到淋漓尽致的表达，真正呈现“时效性”和“实效性”的课堂教学。