【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0098-01
　　《语文课程标准（2011年版）》的“教学建议”有这样一段话：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。少写命题作文，加强对平时练笔指导。”“加强平时练笔指导”这一建议是修订版课标一个重大概念下的实效性建议。的确，写作水平的提升不能完全依赖写作课，由于练笔取材丰富便捷、练习灵巧有趣、呈现方式多样、效果直观显现，是作文教学的有效辅助形式，所以大多数语文教师在作文教学中会要求学生进行练笔。
　　但是，因为练笔有别于课堂习作，有的教师只批注日期打个等级，很少给予具体的指导意见。不少教师在评改学生辛辛苦苦写就的练笔时，批评多表扬少。这样，学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性。其实学生很在意教师对他练笔的评价，如果教师能用一颗真诚的心去倾听学生的喜怒哀乐，能用一些积极的语言去评价学生的练笔，学生的写作热情会大大提高，写作水平也会日益提升。
　　教师在评语中使用积极的词汇和语句表达积极的思想及积极的情绪，它可以激发学生的写作积极性，帮助学生建立自信，促进个性发展，有助于发展学生的思维能力。它是充满启迪、激发兴趣、开拓想象的语言；它又是最有效地调动学生、最恰当地发挥自己，从而体现出教师个人素养的语言。它包括肯定性的赞美语言、鼓舞性的情感语言、启发性的激励语言等等。
　　下面笔者结合自己的教学实际谈谈上述积极性评语在学生练笔中的运用。
　　一、肯定性的赞美语言。就是对于学生练笔中的优点、精彩这种上给予肯定和表扬。班上有一名男生比较喜欢花。有一次他在练笔中写到自己在竹林边采金银花的情形。我肯定了他选材好，并帮他认真地进行了修改。没过多久，他又寫了一篇关于花的练笔，内容是爬树摘玉兰花，我旁批道：“你不仅爱花，也更爱写花，相信你的生活也似花。”没想到这句批语竟让我成为他的知已，课余闲暇时，他会时常跟我说说他的种花经。其实，这种赞美性的语句并不在多，即使有时只写三五字，但只要是对他成果的肯定，他都会倍受鼓舞的。
　　二、鼓舞性的情感语言。师生之间需要情感交流，但有些学生总是羞于直接与老师倾诉谈心，而是更愿意在练笔中流露。有位同学诉说着爱语文却总考不好语文的苦恼，我劝慰她：“兴趣是最好的老师，若再运用适当的学习方法，相信你的语文成绩会提高的。”在鼓励她的同时，又暗示出她语文学不好的原因，这种隐形的批评方式学生还是乐于接受的。又如一名性格内向不太合群的女生曾多次写道自己没有自信心，生活中没有朋友，这时的我就像一位心理医生去鼓励她，“只要你敢于伸出自己的双手，握住你的手的人将人很多很多，试着做一做？”
　　三、启发性的激励语言。这种语言可以表现为以下二种形式：一是多用问句。前文中那位爱花的男生在叙述他采金银花时简略地说道：“我和哥哥在后山上把金银花连根带叶摘了回来。”我问：“后山景色如何？”在修改中他得到了启示：写后山景色是为了突出金银花的美，之所以连根带叶一起摘回家，是因为金银花太多，若详细地写一写，则很自然地突出了金银花多特点。二是多用“是否……”“能否……”“试着……”“建议……”等商量语气的句子。读到不通顺的句子，我往往会写到：“这些句子能否再改一改？力求最好。”有位同学写到有一位哑巴给他理发，“我坐在椅子上，他指着墙上的学生平头‘问’我……后来妈妈告诉我他是哑巴……”我在这几句旁边写到：“问字为什么要加上引号呢？哦，原来他是哑巴……，那你能否在知道他是哑巴之前对他的动作神态等多加描述，给读者某种暗示呢？”这样，既委婉地指出他练笔的不足，又可以启发激励他把文章写得更加完善。
　　教师对学生练笔的评价，是教师和学生的心灵沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤。教师经常使用这些积极性评语能给与学生正能量，让他们渐渐爱上练笔，并在练笔中说真话诉真情，从而享受写作给他带来的成就感、愉悦感。