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在讲解地球基本知识时，讲到了“地球上任意两点间最短距离”的问题，我在黑板上画了一个板图，明确说给学生这两点间最短距离应当是“大圆劣弧”。可学生怎么也不相信，一致认为两点之间最短距离应当是连接两点的线段。球面上的距离问题本身就是抽象的，学生很难理解，怎么办呢？还是让学生们自己得出这个结论吧。于是我设计了一个实验：
材料准备：足够长的细绳10根，大地球仪10个，皮尺10个
学生准备：把全班学生分成10个小组，每组不超过6人，不少于3人，每组设一名组长，并对每位组员进行分工
过程设计：
（1）每组用细绳沿赤道一圈，然后用皮尺量测长度并做好记录。（确定大圆的标准为后面的比较做准备）
（2）每组在地球仪上任意找出两点（最好距离稍大一点），由两名学生分别抓住细绳的两边放在找出的两个点上并拉紧，另一名学生用手左右或上下拨弄绳子，只要绳子松弛就让抓细绳的一名学生拉紧，直到不出现松弛为止。（让学生明白这样才是两点间最短距离）
（3）再由一名学生在前两名学生两点固定的状态下，把两边的细绳沿球面一圈，在其他学生的配合下尽量不要倾斜形成一个正圆状，记好交点后展开细绳用皮尺量测出长度。
（4）比较前后两次量测的长度，只要长度相等或极为相近（考虑误差因素），就能说明后者是一个通过地心的大圆。（验证结论）
结果10个组前后两次测量的数据极为相近，这样学生们亲身体验了这个过程也就信服了这个结论，这是我讲多少遍也无法实现的。
通过这次问题的处理，我清醒地意识到地理教学中实验教学的重要性。“重视对地理问题的研究”是高中地理课程标准的基本理念之一，它强调地理教学应积极开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析等，以提高地理学习对学生的吸引力，培养学生的实践能力，使学生在实践过程中发现问题，进而解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，全面提高学生素质。地理实验课在现今地理教学中应越来越受到人们的重视。
但是，实事求是地说，地理实验课在现今地理教学中所占的比例还很低。主观原因主要是教师观念不能彻底转变，客观上主要是有些地方受教学条件所限，实验材料的准备等无法实现等。我认为在全面推进素质教育的今天，教师应彻底转变观念，积极地投入到实验课的实施、研究、开发中来，并不断积累经验以推进实验课的快速发展。
我们认为应从以下几个方面做好工作：
一、营造实验氛围，让学生真正“做”起来。
地理实验教学的现状不容乐观，因此教师要把实验教学放到非常重要的位置上来，教师应积极地营造实验氛围，创设实验环境：能做的实验一定要做，有困难的尽量去做，无论是课外的还是课内的只要是能实现、对学生发展有利的尽量去安排，学生自己能完成的教师不要代劳，能进行小组实验的不要让演示实验代替。这样可以最大限度地激发学生的探索欲望，调动学生的参与意识，让学生积极地投入到实验教学中来，使他们想做、愿做、做得好，不断地把实验教学推向深入。
二、加强实验课教学过程的组织和指导，提高实验课教学的实效性。
任何一项教学活动的实施都需要规范化，实验课也不例外，因此实验课题的确定、实验的准备、实验过程的实施（包括操作、观察、记录、讨论）、实验成果的交流、实验报告的撰写等环节都要认真地去对待。要细心的组织、科学的指导，即实验课题的确定要符合实际，既不能偏大也不能偏小，既不能偏易也不能偏难；实验的准备一定要充分；实验过程中要指导好学生认真地操作、细心地观察、仔细地记录、充分的讨论；实验操作阶段结束后，教师要主持好实验成果的展示和交流；最后让各小组撰写实验报告。规范这些环节的首要目的是让学生掌握实验教学的基本环节，再就是提高实验教学的效果，但最终还是要培养学生实事求是的科学态度和严谨的学习习惯。
三、注重实验课教学内容的开发，推进实验课教学的开放性。教材中的实验教学内容有很多，在课程标准的“活动建议”和教材的“活动环节”中均有体现。但我感觉仅靠这些是不够的，因为若你仔细地研究不难发现，在这些现有的实验中，有的操作起来可能比较困难，如人教版第二章第一节中的热力环流的小组实验，实验器材是长方形的玻璃缸若干个和若干盆冰块，准备起来比较困难，因此我们应当考虑开发其他的实验加以弥补。我看到一位老师采用了另一种实验方式：每组准备两个用绳拴好的气球，首先让它们间隔一定的距离保持静止，然后向它们的中间吹热气，就会发现两气球自动向中间靠拢。这个实验容易准备，且普及率较高。另外，有的知识点具备实验教学的条件却没有实验安排，如地转偏向力问题，人教版中以阅读内容出现，但这个问题在教学和实际生活中是经常遇到的，结果又非常抽象，因此我们应当通过实验让学生得到一个确信无疑的结论。途径之一是自我开发，还有就是借鉴其他版本的资源。
在实验教学的开发上，我们不能只局限于教师自己的开发，还要调动学生去参与开发，相信他们开发出来的实验一定也会让我们惊叹不已。
虽然实验课教学在地理教学中积累的经验并不多，但我相信只要我们用心指导学生去做，一定会收到理想的效果。
材料准备：足够长的细绳10根，大地球仪10个，皮尺10个
学生准备：把全班学生分成10个小组，每组不超过6人，不少于3人，每组设一名组长，并对每位组员进行分工
过程设计：
（1）每组用细绳沿赤道一圈，然后用皮尺量测长度并做好记录。（确定大圆的标准为后面的比较做准备）
（2）每组在地球仪上任意找出两点（最好距离稍大一点），由两名学生分别抓住细绳的两边放在找出的两个点上并拉紧，另一名学生用手左右或上下拨弄绳子，只要绳子松弛就让抓细绳的一名学生拉紧，直到不出现松弛为止。（让学生明白这样才是两点间最短距离）
（3）再由一名学生在前两名学生两点固定的状态下，把两边的细绳沿球面一圈，在其他学生的配合下尽量不要倾斜形成一个正圆状，记好交点后展开细绳用皮尺量测出长度。
（4）比较前后两次量测的长度，只要长度相等或极为相近（考虑误差因素），就能说明后者是一个通过地心的大圆。（验证结论）
结果10个组前后两次测量的数据极为相近，这样学生们亲身体验了这个过程也就信服了这个结论，这是我讲多少遍也无法实现的。
通过这次问题的处理，我清醒地意识到地理教学中实验教学的重要性。“重视对地理问题的研究”是高中地理课程标准的基本理念之一，它强调地理教学应积极开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析等，以提高地理学习对学生的吸引力，培养学生的实践能力，使学生在实践过程中发现问题，进而解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，全面提高学生素质。地理实验课在现今地理教学中应越来越受到人们的重视。
但是，实事求是地说，地理实验课在现今地理教学中所占的比例还很低。主观原因主要是教师观念不能彻底转变，客观上主要是有些地方受教学条件所限，实验材料的准备等无法实现等。我认为在全面推进素质教育的今天，教师应彻底转变观念，积极地投入到实验课的实施、研究、开发中来，并不断积累经验以推进实验课的快速发展。
我们认为应从以下几个方面做好工作：
一、营造实验氛围，让学生真正“做”起来。
地理实验教学的现状不容乐观，因此教师要把实验教学放到非常重要的位置上来，教师应积极地营造实验氛围，创设实验环境：能做的实验一定要做，有困难的尽量去做，无论是课外的还是课内的只要是能实现、对学生发展有利的尽量去安排，学生自己能完成的教师不要代劳，能进行小组实验的不要让演示实验代替。这样可以最大限度地激发学生的探索欲望，调动学生的参与意识，让学生积极地投入到实验教学中来，使他们想做、愿做、做得好，不断地把实验教学推向深入。
二、加强实验课教学过程的组织和指导，提高实验课教学的实效性。
任何一项教学活动的实施都需要规范化，实验课也不例外，因此实验课题的确定、实验的准备、实验过程的实施（包括操作、观察、记录、讨论）、实验成果的交流、实验报告的撰写等环节都要认真地去对待。要细心的组织、科学的指导，即实验课题的确定要符合实际，既不能偏大也不能偏小，既不能偏易也不能偏难；实验的准备一定要充分；实验过程中要指导好学生认真地操作、细心地观察、仔细地记录、充分的讨论；实验操作阶段结束后，教师要主持好实验成果的展示和交流；最后让各小组撰写实验报告。规范这些环节的首要目的是让学生掌握实验教学的基本环节，再就是提高实验教学的效果，但最终还是要培养学生实事求是的科学态度和严谨的学习习惯。
三、注重实验课教学内容的开发，推进实验课教学的开放性。教材中的实验教学内容有很多，在课程标准的“活动建议”和教材的“活动环节”中均有体现。但我感觉仅靠这些是不够的，因为若你仔细地研究不难发现，在这些现有的实验中，有的操作起来可能比较困难，如人教版第二章第一节中的热力环流的小组实验，实验器材是长方形的玻璃缸若干个和若干盆冰块，准备起来比较困难，因此我们应当考虑开发其他的实验加以弥补。我看到一位老师采用了另一种实验方式：每组准备两个用绳拴好的气球，首先让它们间隔一定的距离保持静止，然后向它们的中间吹热气，就会发现两气球自动向中间靠拢。这个实验容易准备，且普及率较高。另外，有的知识点具备实验教学的条件却没有实验安排，如地转偏向力问题，人教版中以阅读内容出现，但这个问题在教学和实际生活中是经常遇到的，结果又非常抽象，因此我们应当通过实验让学生得到一个确信无疑的结论。途径之一是自我开发，还有就是借鉴其他版本的资源。
在实验教学的开发上，我们不能只局限于教师自己的开发，还要调动学生去参与开发，相信他们开发出来的实验一定也会让我们惊叹不已。
虽然实验课教学在地理教学中积累的经验并不多，但我相信只要我们用心指导学生去做，一定会收到理想的效果。