江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出。“教育是知识创新、传播和应用的重要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，教育要创新。必须从课堂教学模式开始。在数学课堂教学里，老师要更新观念，改革传统的教学模式，坚持以学生为中心的教学新理念，鼓励学生自主探索、积极探索、求实真知的探究精神，使学生真正成为知识的发现者、研究者、探索者。在教学环节中。只要他们有一点点创新因素表现出来，教师就要加以表扬。从而达到增强学生创新意识和自信心的目的。
　　
　　一、改“灌”为导，创“情”激学
　　
　　在教学中教师要善于挖掘教材的情感基因，诱导学生的情感因素，通过以“情”导学，以“情”促学，达到改“灌”为导，使学生在自由、宽松、愉快、探究的气氛中学习，取得良好的教学效果。如我在教学“圆的周长”时，首先让学生拿出课前准备好的圆形物体。启发学生说：“你们谁能最快量出手中圆形物体的周长呢?试试看，谁的办法又快又准确。”这样课堂气氛顿时活跃起来了，同学们你抢我追，互相激情，人人动手测量。一下子都把自己的做法记下来了，纷纷要求发言。有的说：“我是用滚动的方法量出来的。”有的说：“我认为滚动方法有局限性。例如，要测量花坛中的圆形花圃，你能用滚动方法量其周长吗?我想还是用绳测方法好。”……又如在教学“能被3整除的数的特征”时。我首先写出一个数“321”，问学生：“这个数能被3整除吗?”学生当时一时答不上来，我让学生动手计算，一下子大家都说“能!”随后我又出另一个数“1 269 123”这个数能否被3整除?这时学生又被难住了。此时我抓住最好的情境让学生看书。很快就有学生找到能被3整除的数的规律。
　　
　　二、改“多”为巧，拓“宽”创新
　　
　　小学数学教科书中的例题设计，具有一定的针对性，但这不是固定不变的。我认为教无定法，贵在得法。我们要根据自己学生的实际，设计自己的教学方法。同时习题具有完整的条件和问题。学生解题时通常只寻找唯一的答案就满足了，不考虑解题思路的多样化。不利于学生的个性发展。因此。教学中教师要树立新观念，练习设计改变过去“繁而多”的杂乱模式。注意理论联系实际，注重知识的实际应用。如在讨论平行四边形面积公式的推导教学中，让学生进行割剪、组合，转化成长方形。鼓励学生积极开动脑筋，比一比，谁的方法多，谁的方法最有新意，谁的方法具有独创性，以培养学生的创新意识和能力。
　　
　　三、改“引”为探，重“比”加深
　　
　　在教学中教师要做到凡是学生能够自己解决的问题就让学生独立解决，教师决不暗示。相信学生，让学生动手、动口、动脑去观察，去实验，去比较，进行抽象归纳等，得出自己的解题方法。如我在教学圆环面积的计算时，首先让学生大胆探索、研究，结果有的学生列式为：s=π(R－r²)，也有的学生列式为：s=π(R－r)²。还有的列式为：S=πR²－πr²，对此，我没有马上去作肯定或否定，而是让学生去说自己的思考过程，对学生的正确意见给予充分的肯定。接着，师生一齐动手代入数字去检验，结果发现：S=π(R－r)²这种做法是错误的。这样做既促进了学生的自主探索。又给学生的探索指明了方向，满足了学生的求知欲望。
　　
　　四、改“占”为让，求“活”放权
　　
　　在教学中，教师要敢于把讲的“舞台”让给学生，促使学生敢当“主角”。勇当“主帅”，让学生通过自己的演，去体会、去发现、去动手、去探究、去归纳，找出自己的学习方法，真正成为学习的主人。如教学“异分母分数加减法”时。教师可以只出示思考题引导学生自学课本，让学生带着问题自己阅读课本的图示说明，并通过议论，使学生明确：异分母分数为什么不能直接相加减，是因为其单位不相同，需要相加减时，必须先通分，化成相同分母的分数时，才能相加减。学生在原有的同分母分数加减法的基础上，只要找到关键的“化”一通分，就不难了!现在不少教育家都提出这么一个观点，学生提出问题比解决问题更重要，这说明，我们不但要培养学生敢于发表自己解决问题的意见，而且还要培养学生自己敢于提出挑战性问题的习惯。开放式的教学课堂，要确保学生思考问题、提出问题、发表意见的时间与空间，使学生敢于质疑，有时间去质疑，做到知其然。更知其所以然，这种形式的课堂既体现教学的民主，师生平等的气氛，又创造了永久不衰的生命力。推动了创新教学模式的发展。
　　新型的课堂教学模式，主要体现在课堂上学生是否能在教学的情境中运用，在活动中感受，在学习中总结方法。在充满兴趣的气氛中，师生积极参与学习的全过程，使学生感受到在乐中学、在学中乐，感觉到课堂不是一个苦恼的土场所，而是一个师生平等的、民主的、和谐的生动活泼的乐园，促使学生沿着“我想学－我要学－我能学－我会学－我创新”的轨迹发展。