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一、高校英语教学现状
传统英语的教学中，教师重视词汇语法的讲解，注重阅读的教学，而听说的教学由于各方面的原因受到了冷落，因此出现了“哑巴英语”现象，出现这种局面有多种原因，但下面两种原因不可忽视。
1.师资力量短缺
改革开放以来，我国培养了大批的英语专业人才，他们大多工作在教育战线上。但近几年各高校纷纷扩大招生规模，因此，各高校英语教师的师资力量薄弱。据高等学校大学外语教学指导委员会统计，目前我国大学英语教师人数为5.5万人，师生平均比例为1:130，这与教育部要求的1:60的师生比有很大差距。这种状况使高校外语教师的教学任务非常繁重，根本无暇顾及教学研究和继续深造。
2.学生处于他主学习或被动学习之中
在中国，教学在很大程度上是以考试为导向的。有的高校将学生的四级考试成绩与学位挂钩，片面追求过级率，在某种程度上加剧了高校英语教学的应试现象。毫无疑问，在这种局面下，学生的学习是应付考试，大多数学生学习英语的眼前目的是通过期末考试，长远目的是通过全国大学英语四、六级考试，以便将来能拿上学位证。因此，学生对英语学习的需求只能来自教师和考试的压力，毫无兴趣可言，学生死记硬背枯燥的单词和语言点，而综合运用这些知识的能力很差，所写作文常常是犯一些低级语法错误甚至是单词拼写错误。
二、自主学习
所谓自主学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识、不断激发学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。外语学习不但是一种语言技能的学习，还是一种人文知识的学习。课堂是学生语言实践的重要场所，不但要全面提高学生的语言技能，还要注重培养其综合素质，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力。
1.自主学习的特征
从自主学习的内涵可以看出自主学习的特征表现为：内在需求性，主体主动性和自觉性。
内在需求性。学习不再是来自外界的压力，而是主体的一种内在需求，是学习者根据自己的内在需求和愿望控制学习内容和过程，学习者的内在需求成为其学习的动力。
主体主动性。正因为对学习有内在需求，学习者才会主动适应环境，认真分析自身的优势、劣势，扬长避短，制定学习计划，调整学习策略，在学习中不断提高能力。
主体自觉性。学习者在学习中充分发挥主观能动性和创造性，对于现成的答案或结果不是被动地接受，而是进行独立思考，进行多角度地思维，或者运用所学知识进行创新思维，发现新情况，探索新问题，不断开拓视野。
2.理论背景
当前具有较大影响意义的学习理论是认知主义学习理论，建构主义学习理论和人本主义学习理论，这三大学习理论对自主学习模式具有一定的指导作用。
认知主义学习理论。认知主义学习理论认为：学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对所学内容做出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务是激发学生的学习兴趣和学习动机。学生是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。认知主义的学习理论揭示了学习者的需要与兴趣是学习的前提，同时也体现了学习活动的主体性，能动性和创造性。
建构主义学习理论。建构主义强调以学生为中心，学生是学习的主体，是知识意义的直接建构者；教师是学生学习的帮助者、促进者。建构主义认为教师要努力给学生创设良好的学习环境，要帮助学生协调各种学习活动，要不断激发学生的学习内驱力。
人本主义学习理论。人本主义学习理论关心学生的自尊和提高，学生是教学活动中的焦点，自主地选择学习课程、方式和教学实践，教师被看作是促进者角色，应具有高度的责任感。教师要创建合适氛围，帮助学生成为全面发展的人。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，将自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
三、在英语教学中帮助学生实现自主学习模式
改变学生的学习模式，首先要改变教师的教学观念。在教学中学生应该是学习的主体，强调学生主动学习，探究知识，培养自己的创造性。教师要组织、监控整个教学活动进程，创造合适的环境激发学生的学习热情，使其主动参与到学习中。
1.调动学生的积极性
调动学生的积极性是教学的首要前提。为了更好地调动学生的积极性，激发学习兴趣，提高综合运用英语语言的能力，教师在课堂教学中，应尝试多种教学方法，如交际教学法、任务教学法、问题教学法、互动教学法等。以学生为中心，让学生主动参与，充分调动其积极性，运用所学知识，锻炼语言技能。采用现代化教学手段可以使教学图文并茂，内容丰富，信息量大，充分调动学生，激发学习兴趣。在具体细节上，精心设计教案，想方设法以新奇的方式甚至反常的方式呈现授课内容，使例句和情景贴近学生的生活和需要。这样有助于形成学生学习的内部诱因，引起兴趣。
2.发挥学生的主动性
学生在教学过程中应该处于主体地位，这是由学生的主体意识所决定的。学生在教学中的这种主体性表现在：学习的主动自觉性。学生学习活动的主动性、自觉性是学生学习主体性的本质体现。教师的教学活动要建立在学生对学习主动的、自我追求的基础上，培养学生的自主学习能力，发挥其主动性。自主是学习者根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程的能力。每个学生对某一方面会有兴趣，例如教师可以引导学生对自己感兴趣的方面搜集材料，学习词汇知识，然后学生可以将所搜集的词汇在全班进行综合，其他同学也会从中受益。因此，课堂教学一定要发挥学生的主动性，让学生独立思考，教师要精心设计出评价的程序：可以进行针对性地选择，让学生评价为什么对、为什么错。
3.发挥学生的潜能
越来越多的科学发现证明：人体内潜存着大量未被开发利用的能力。广大英语教师如何将学生的这些潜能发挥出来并运用到其语言的学习过程中，是英语教学值得研究的问题。正如富尔在《学会生存》中说的：在当代“人们愈益要求教育把所有人类意识的一切创造潜能都解放出来”。这就要求教师在授课时将学生的语言学习和开发学生的潜能结合起来。英语不但是一种语言的学习，还是一种文化的陶冶。学生在学习时，可以受到来自于母语和英语两种不同的文化熏陶，同时进行文化间的比较。教师可以根据英语和汉语中有关社会文化等问题，使学生设计问题，或教师提出一些开放性的问题，鼓励学生进行创造性思维，发挥学生的潜能，这也正是自主学习要达到的目的。
4.引导学生自我评价
自我评价是自主学习的重要组成部分。教师应引导学生进行自我评价，学生对自己的学习过程和学习感受很了解，他们通过一段时间的学习，知道什么样的学习过程比较适合自己，对于不同的学习内容，自己应选择什么学习过程等。另外，学生在学习中的感受如何，自己有无进步，在哪方面还要提高等，及时总结学习的成败，并做出评价。学生的自我评价对于英语学习来说很重要。学生的自我评价可以是对自己一个学年，一个学期或一个阶段的评价，也可以是对一堂课的评价，比如通过本课的学习，自己在听说读写译方面有什么提高，了解到的英语文化与汉文化有什么不同，自己有什么思想感受等。另外还有什么问题没有弄懂或解决，在学习上还有哪些方面做得不够，今后在英语学习中应在什么方面提高等。学生的自我评价不但使学生了解自己，有利于其发挥主动性，还有利于其增强学好英语的自信心，激发学习兴趣。
总之，当前高校英语教学存在的高投入低产出的现象应该得到纠正，方法也许会各不相同，但帮助学生变他主学习为自主学习是一个行之有效的方法。
石家庄经济学院重点教学研究项目，名称：认知理论在综合英语教学改革中的应用研究，编辑：2003J028。
（作者单位：石家庄经济学院外国语学院）
传统英语的教学中，教师重视词汇语法的讲解，注重阅读的教学，而听说的教学由于各方面的原因受到了冷落，因此出现了“哑巴英语”现象，出现这种局面有多种原因，但下面两种原因不可忽视。
1.师资力量短缺
改革开放以来，我国培养了大批的英语专业人才，他们大多工作在教育战线上。但近几年各高校纷纷扩大招生规模，因此，各高校英语教师的师资力量薄弱。据高等学校大学外语教学指导委员会统计，目前我国大学英语教师人数为5.5万人，师生平均比例为1:130，这与教育部要求的1:60的师生比有很大差距。这种状况使高校外语教师的教学任务非常繁重，根本无暇顾及教学研究和继续深造。
2.学生处于他主学习或被动学习之中
在中国，教学在很大程度上是以考试为导向的。有的高校将学生的四级考试成绩与学位挂钩，片面追求过级率，在某种程度上加剧了高校英语教学的应试现象。毫无疑问，在这种局面下，学生的学习是应付考试，大多数学生学习英语的眼前目的是通过期末考试，长远目的是通过全国大学英语四、六级考试，以便将来能拿上学位证。因此，学生对英语学习的需求只能来自教师和考试的压力，毫无兴趣可言，学生死记硬背枯燥的单词和语言点，而综合运用这些知识的能力很差，所写作文常常是犯一些低级语法错误甚至是单词拼写错误。
二、自主学习
所谓自主学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识、不断激发学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。外语学习不但是一种语言技能的学习，还是一种人文知识的学习。课堂是学生语言实践的重要场所，不但要全面提高学生的语言技能，还要注重培养其综合素质，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力。
1.自主学习的特征
从自主学习的内涵可以看出自主学习的特征表现为：内在需求性，主体主动性和自觉性。
内在需求性。学习不再是来自外界的压力，而是主体的一种内在需求，是学习者根据自己的内在需求和愿望控制学习内容和过程，学习者的内在需求成为其学习的动力。
主体主动性。正因为对学习有内在需求，学习者才会主动适应环境，认真分析自身的优势、劣势，扬长避短，制定学习计划，调整学习策略，在学习中不断提高能力。
主体自觉性。学习者在学习中充分发挥主观能动性和创造性，对于现成的答案或结果不是被动地接受，而是进行独立思考，进行多角度地思维，或者运用所学知识进行创新思维，发现新情况，探索新问题，不断开拓视野。
2.理论背景
当前具有较大影响意义的学习理论是认知主义学习理论，建构主义学习理论和人本主义学习理论，这三大学习理论对自主学习模式具有一定的指导作用。
认知主义学习理论。认知主义学习理论认为：学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对所学内容做出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务是激发学生的学习兴趣和学习动机。学生是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。认知主义的学习理论揭示了学习者的需要与兴趣是学习的前提，同时也体现了学习活动的主体性，能动性和创造性。
建构主义学习理论。建构主义强调以学生为中心，学生是学习的主体，是知识意义的直接建构者；教师是学生学习的帮助者、促进者。建构主义认为教师要努力给学生创设良好的学习环境，要帮助学生协调各种学习活动，要不断激发学生的学习内驱力。
人本主义学习理论。人本主义学习理论关心学生的自尊和提高，学生是教学活动中的焦点，自主地选择学习课程、方式和教学实践，教师被看作是促进者角色，应具有高度的责任感。教师要创建合适氛围，帮助学生成为全面发展的人。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，将自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
三、在英语教学中帮助学生实现自主学习模式
改变学生的学习模式，首先要改变教师的教学观念。在教学中学生应该是学习的主体，强调学生主动学习，探究知识，培养自己的创造性。教师要组织、监控整个教学活动进程，创造合适的环境激发学生的学习热情，使其主动参与到学习中。
1.调动学生的积极性
调动学生的积极性是教学的首要前提。为了更好地调动学生的积极性，激发学习兴趣，提高综合运用英语语言的能力，教师在课堂教学中，应尝试多种教学方法，如交际教学法、任务教学法、问题教学法、互动教学法等。以学生为中心，让学生主动参与，充分调动其积极性，运用所学知识，锻炼语言技能。采用现代化教学手段可以使教学图文并茂，内容丰富，信息量大，充分调动学生，激发学习兴趣。在具体细节上，精心设计教案，想方设法以新奇的方式甚至反常的方式呈现授课内容，使例句和情景贴近学生的生活和需要。这样有助于形成学生学习的内部诱因，引起兴趣。
2.发挥学生的主动性
学生在教学过程中应该处于主体地位，这是由学生的主体意识所决定的。学生在教学中的这种主体性表现在：学习的主动自觉性。学生学习活动的主动性、自觉性是学生学习主体性的本质体现。教师的教学活动要建立在学生对学习主动的、自我追求的基础上，培养学生的自主学习能力，发挥其主动性。自主是学习者根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程的能力。每个学生对某一方面会有兴趣，例如教师可以引导学生对自己感兴趣的方面搜集材料，学习词汇知识，然后学生可以将所搜集的词汇在全班进行综合，其他同学也会从中受益。因此，课堂教学一定要发挥学生的主动性，让学生独立思考，教师要精心设计出评价的程序：可以进行针对性地选择，让学生评价为什么对、为什么错。
3.发挥学生的潜能
越来越多的科学发现证明：人体内潜存着大量未被开发利用的能力。广大英语教师如何将学生的这些潜能发挥出来并运用到其语言的学习过程中，是英语教学值得研究的问题。正如富尔在《学会生存》中说的：在当代“人们愈益要求教育把所有人类意识的一切创造潜能都解放出来”。这就要求教师在授课时将学生的语言学习和开发学生的潜能结合起来。英语不但是一种语言的学习，还是一种文化的陶冶。学生在学习时，可以受到来自于母语和英语两种不同的文化熏陶，同时进行文化间的比较。教师可以根据英语和汉语中有关社会文化等问题，使学生设计问题，或教师提出一些开放性的问题，鼓励学生进行创造性思维，发挥学生的潜能，这也正是自主学习要达到的目的。
4.引导学生自我评价
自我评价是自主学习的重要组成部分。教师应引导学生进行自我评价，学生对自己的学习过程和学习感受很了解，他们通过一段时间的学习，知道什么样的学习过程比较适合自己，对于不同的学习内容，自己应选择什么学习过程等。另外，学生在学习中的感受如何，自己有无进步，在哪方面还要提高等，及时总结学习的成败，并做出评价。学生的自我评价对于英语学习来说很重要。学生的自我评价可以是对自己一个学年，一个学期或一个阶段的评价，也可以是对一堂课的评价，比如通过本课的学习，自己在听说读写译方面有什么提高，了解到的英语文化与汉文化有什么不同，自己有什么思想感受等。另外还有什么问题没有弄懂或解决，在学习上还有哪些方面做得不够，今后在英语学习中应在什么方面提高等。学生的自我评价不但使学生了解自己，有利于其发挥主动性，还有利于其增强学好英语的自信心，激发学习兴趣。
总之，当前高校英语教学存在的高投入低产出的现象应该得到纠正，方法也许会各不相同，但帮助学生变他主学习为自主学习是一个行之有效的方法。
石家庄经济学院重点教学研究项目，名称：认知理论在综合英语教学改革中的应用研究，编辑：2003J028。
（作者单位：石家庄经济学院外国语学院）