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课外阅读是语文学习的重要途径，是课堂阅读的延伸与扩展。小学生语文课外阅读应该关注学生内部动力的生成，拨动学生的心弦，唤起学生阅读的意欲，让课外阅读成为学生内在的需求，成为他们一种自觉的生活方式，以此促进孩子语文素养的提高。本文依据小学生的心理特征，对小学生课外阅读引导进行了初步的探索。
陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”他还说：“把公民和读书的精神，化合在一处，以培植其做国民的能力。”课外阅读无疑便是其中的一把“锁匙”。课外阅读不仅可以开阔视野，丰富学生的知识，还可以修身养性、陶冶情操，其重要性毋庸置疑。在当前，如何指导学生课外阅读显得尤为重要。
一、巧妙诱“奇”，激发阅读兴趣
美国心理学家斯奇卡列说过：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”可见好奇心和求知欲在小学生学习中有着举足轻重的作用。教师要抓住学生“好奇”的心理特征，激发学生阅读欲望，提高学生的阅读兴趣。
利用故事，激发学生好奇心。小学生的心理特征决定了他们基本上还以形象思维为主，故事对小学生来说是最感兴趣和最具有吸引力的，他们习惯于与故事中丰满而鲜活的形象进行对话。学生都喜欢听故事，每当听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，两眼放光，教室顿时鸦雀无声，迫不及待的心情溢于言表。教师声情并茂的演讲，把学生带入了一个或有趣惊险，或怪异奇特的故事情节里。正当孩子们听得津津有味，期待大结局之时，教师戛然而止，告诉学生， 后面的可更精彩呢，学生都迫切想知道结果。这时引出推荐的课外读物，会有意想不到的效果。如教学《卖火柴的小姑娘》后，教师可介绍《安徒生童话选》；学了《海伦·凯勒》后，教师可介绍《假如给我三天光明》。学生被扣人心弦的故事情节所吸引，在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的魅力，就会主动去阅读，其阅读效果要远远甚于说教。
二、抓住“好胜”，体验阅读快乐
苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”教师要抓住学生“好胜”的心理特征点，通过活动创设“成功”的情境，让学生在竞争中感受成功的欢乐。这样既符合小学生的心理特点，又有利于小学生获得并保持阅读的兴趣。
开展读书郎评比、主题演讲、读书笔记评选、征文比赛等书香校园系列竞赛活动。竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备，就会去多读书。而学生通过读书获得了胜利，体验到了成功的乐趣，同时学以致用或读写结合，也会保持住阅读的兴趣。丰富多彩的阅读活动，不但能调节班级的学习氛围，丰富学生的学习生活，而且也能使學生阅读兴趣保鲜，促使学生的阅读激情永恒。
三、依托信任，指引阅读方向
小学生具有好模仿，易受暗示，对教师极为信任和依赖的心理特点。
古语道：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”小学生“向师性”很强，教师一言一行都对学生起着潜移默化的作用，所以教师要做好学生课外阅读的榜样和引路人。
教师做好课外阅读示范。特级教师支玉恒说：“教师不读书，对学生是灾难性的。”教师要利用空闲时间多读书，特别要读学生喜爱的书，了解学生的阅读心理，这样才能与学生开展阅读讨论，参与到学生阅读实践中去，这是对学生一种无形的教育和引导。班级每次读书时间，教师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，教师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。“此时无声胜有声”，学生与教师共同阅读，不仅能激发学生的表现欲，也便于教师及时指导学生更好地阅读。教师应该是一个读书人，苏轼说：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”教师从事着教育学生、传承文明的重任；教育是一门育人的艺术，不读书怎能担此重任？要想让学生对读书产生兴趣，教师自己不爱看书哪能行？教师要用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以榜样的示范作用带动孩子，让孩子们在不知不觉中爱上课外阅读。
四、培养毅力，养成阅读习惯
根据小学生的心理年龄特点，他们的兴趣很难长时间维持，所以锻炼他们课外阅读的意志力，养成良好的阅读习惯尤为重要。叶圣陶先生在《语文教育书简》中说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。”小学生的可塑性较强，从小应培养他们良好的阅读习惯，乐于读书的情趣。学生一旦养成良好的阅读习惯，将会成为个人终身受用的宝贵财富。
“儿童是天生的学习者”，他们有能力从阅读的“边缘”走入“中心”，其过程需要家长的帮助。阅读习惯的养成非一朝一夕之功，我们不仅要充分鼓励学生锻炼意志，培养毅力，还要借助家长力量，多方力量形成合力。亚里士多德说：“总以某种固定方式行事，人便能养成习惯。”一方面引导家长充分认识到课外阅读对孩子成长的重要意义，努力为孩子提供良好的课外阅读条件，积极帮助孩子选择合适的课外读物；另一方面家长要发挥榜样作用，做一个爱读书的人，与孩子一起读同一本书，与孩子一起探讨读书感受，并逐渐成为家庭的生活惯例，从而每天都有一段读书时间，一到时间，开始阅读。这样，学生就会自然而然地养成每天阅读的习惯，逐步朝着“独立行走”的目标挺进。
当然，以上谈到的只是小学生心理的一些共性特点，不同学生个体，不同学段的学生心理特点也有差异。我们在小学语文教学中要根据小学生的心理特点，正确地引导他们，培养他们课外阅读的兴趣，提高他们的语文素养，展开一段浪漫无比的语文课外阅读时光。
【作者单位：沭阳县胡集实验小学 江苏】
陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”他还说：“把公民和读书的精神，化合在一处，以培植其做国民的能力。”课外阅读无疑便是其中的一把“锁匙”。课外阅读不仅可以开阔视野，丰富学生的知识，还可以修身养性、陶冶情操，其重要性毋庸置疑。在当前，如何指导学生课外阅读显得尤为重要。
一、巧妙诱“奇”，激发阅读兴趣
美国心理学家斯奇卡列说过：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”可见好奇心和求知欲在小学生学习中有着举足轻重的作用。教师要抓住学生“好奇”的心理特征，激发学生阅读欲望，提高学生的阅读兴趣。
利用故事，激发学生好奇心。小学生的心理特征决定了他们基本上还以形象思维为主，故事对小学生来说是最感兴趣和最具有吸引力的，他们习惯于与故事中丰满而鲜活的形象进行对话。学生都喜欢听故事，每当听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，两眼放光，教室顿时鸦雀无声，迫不及待的心情溢于言表。教师声情并茂的演讲，把学生带入了一个或有趣惊险，或怪异奇特的故事情节里。正当孩子们听得津津有味，期待大结局之时，教师戛然而止，告诉学生， 后面的可更精彩呢，学生都迫切想知道结果。这时引出推荐的课外读物，会有意想不到的效果。如教学《卖火柴的小姑娘》后，教师可介绍《安徒生童话选》；学了《海伦·凯勒》后，教师可介绍《假如给我三天光明》。学生被扣人心弦的故事情节所吸引，在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的魅力，就会主动去阅读，其阅读效果要远远甚于说教。
二、抓住“好胜”，体验阅读快乐
苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”教师要抓住学生“好胜”的心理特征点，通过活动创设“成功”的情境，让学生在竞争中感受成功的欢乐。这样既符合小学生的心理特点，又有利于小学生获得并保持阅读的兴趣。
开展读书郎评比、主题演讲、读书笔记评选、征文比赛等书香校园系列竞赛活动。竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备，就会去多读书。而学生通过读书获得了胜利，体验到了成功的乐趣，同时学以致用或读写结合，也会保持住阅读的兴趣。丰富多彩的阅读活动，不但能调节班级的学习氛围，丰富学生的学习生活，而且也能使學生阅读兴趣保鲜，促使学生的阅读激情永恒。
三、依托信任，指引阅读方向
小学生具有好模仿，易受暗示，对教师极为信任和依赖的心理特点。
古语道：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”小学生“向师性”很强，教师一言一行都对学生起着潜移默化的作用，所以教师要做好学生课外阅读的榜样和引路人。
教师做好课外阅读示范。特级教师支玉恒说：“教师不读书，对学生是灾难性的。”教师要利用空闲时间多读书，特别要读学生喜爱的书，了解学生的阅读心理，这样才能与学生开展阅读讨论，参与到学生阅读实践中去，这是对学生一种无形的教育和引导。班级每次读书时间，教师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，教师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。“此时无声胜有声”，学生与教师共同阅读，不仅能激发学生的表现欲，也便于教师及时指导学生更好地阅读。教师应该是一个读书人，苏轼说：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”教师从事着教育学生、传承文明的重任；教育是一门育人的艺术，不读书怎能担此重任？要想让学生对读书产生兴趣，教师自己不爱看书哪能行？教师要用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以榜样的示范作用带动孩子，让孩子们在不知不觉中爱上课外阅读。
四、培养毅力，养成阅读习惯
根据小学生的心理年龄特点，他们的兴趣很难长时间维持，所以锻炼他们课外阅读的意志力，养成良好的阅读习惯尤为重要。叶圣陶先生在《语文教育书简》中说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。”小学生的可塑性较强，从小应培养他们良好的阅读习惯，乐于读书的情趣。学生一旦养成良好的阅读习惯，将会成为个人终身受用的宝贵财富。
“儿童是天生的学习者”，他们有能力从阅读的“边缘”走入“中心”，其过程需要家长的帮助。阅读习惯的养成非一朝一夕之功，我们不仅要充分鼓励学生锻炼意志，培养毅力，还要借助家长力量，多方力量形成合力。亚里士多德说：“总以某种固定方式行事，人便能养成习惯。”一方面引导家长充分认识到课外阅读对孩子成长的重要意义，努力为孩子提供良好的课外阅读条件，积极帮助孩子选择合适的课外读物；另一方面家长要发挥榜样作用，做一个爱读书的人，与孩子一起读同一本书，与孩子一起探讨读书感受，并逐渐成为家庭的生活惯例，从而每天都有一段读书时间，一到时间，开始阅读。这样，学生就会自然而然地养成每天阅读的习惯，逐步朝着“独立行走”的目标挺进。
当然，以上谈到的只是小学生心理的一些共性特点，不同学生个体，不同学段的学生心理特点也有差异。我们在小学语文教学中要根据小学生的心理特点，正确地引导他们，培养他们课外阅读的兴趣，提高他们的语文素养，展开一段浪漫无比的语文课外阅读时光。
【作者单位：沭阳县胡集实验小学 江苏】