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【摘要】如今教育越来越重视提高学生的科学素养，在生物中考复习中应用思维导图，不仅从根本上提高复习质量，且有效培养学生的科学思维。现将其应用作如下叙述。
【关键词】科学思维;思维导图;生物中考复习
2019年的《福建省初中生物学科教学与考试指导意见》提到：“促进每个学生的发展，特别是学生的生物科学素养的提高。正确发挥考试对教学的导向作用，凸显生命观念和科学思维。”为真正实现生物科学素养的提高，教师应自觉将科学思维的培养融入日常教学实践中。思维导图不仅是一种提高学习的方式，更是一种培养科学思维的有效方法。生物中考复习需要学生过关已学四册知识并将之构建成知识网络。借助思维导图开展复习，可有效提高课堂效率，且很好地培养学生的科学思维。
一、思维导图的绘制
思维导图，简单地说就是确定一个中心主题，而后延伸出与之相关的各分支内容，将零散的知识点按一定顺序结合在一起，使学生直观掌握整体知识点，构建知识网络。
绘制思维导图，不是简单的知识堆砌，也不是美术绘图，而是需要学生进行设计和整合。对于初中学生而言，绘制思维导图需要由少到多、由简到繁、由易到难。在实际教学中，教师可以先提供几个词让学生尝试连接，通过案例讲评，使学生明白和掌握绘制思维导图的基本方式。而后逐渐加大词汇量，多次反复练习，使学生熟练绘制思维导图的方式。再到学生自己确定词语，最后实现由学生自己设计和完成思维导图。对于学生而言，绘制思维导图不是一蹴而就的，而是一个反复练习和完善的过程。当学生真正能独立绘制一幅思维导图的时候，他就真正实现了梳理和构建知识，形成了属于自己的思维导图。
二、思维导图与科学思维的培养
在以往的复习中，我们往往采用列表、列线形提纲的复习方式。学生将表格或提纲读一遍、背一遍以后，确实能较快地记忆知识点。但这种方式记下的知识点关联不大、重点不突出、逻辑性不强，这也就是为什么学生常常出现复习效率低、认真复习后依然记不清的问题。因为这样简单重复的记忆，实际上只是机械记忆，无法形成学生自己的知识，故而在运用时往往存在障碍。
采用思维导图作为复习的载体，可呈现核心概念并将概念之间进行有效关联，为学生学习把控了正确方向。完成一张思维导图，伴随着学生的思考、分析、归纳以及完善，是学生思维方式的碰撞和融合，是培养学生科学思维的有力手段。中考复习中，通过单节思维导图复习，结合到整章甚至整单元的大的思维导图，不断深挖概念之间的联系，不断加深学生的思维训练，使思维能力不断提升，最终实现有效复习。
三、思维导图在中考复习中的应用实例
根据以上分析，笔者在生物中考复习课的教学设计，主要是在学生掌握绘制思维导图的方式之后，先复习分散的知识点，再组织学生根据老师给出的核心概念绘制思维导图，而后讨论和交流，整理融合为较大的思维导图，最终构建完整概念，培养科学思维。下面以生物中考两节复习课中对思维导图不同方式的应用为例进行说明。
《福建省初中生物学科教学与考试指导意见》的考试内容要求学生掌握光合作用与呼吸作用的原料、产物、场所等原理。在复习课上，先通过回顾验证实验，使学生回忆光合作用与呼吸作用的原料、产物、场所、条件分别是什么。然后，展示这些核心概念词语，以光合作用和呼吸作用为中心词，让学生分两幅图完成思维导图（图1、图2）。
在此基础上，组织学生讨论后移动图片，将两幅图合二为一。学生经过讨论和完善后可得出下图（图3）。
通过单幅图到合并后较大的思维导图，使学生真正掌握光合作用与呼吸作用的原理以及二者之间的联系，很好地培养了学生的科学思维。并且还可在此图的基础上继续拓展延伸。可延伸到如无氧呼吸等内容，如下图（图4）。
除了老师直接给出核心概念，引导和组织学生连接后构成思维导图的形式。在某些核心概念词语特别明显的复习章节，可以采用由学生自己找出有效的核心概念，按自己的组织方式绘制思维导图的形式。如在复习《基因的显性和隐性》一节时，学生通过之前分散知识的复习后，能快速提炼出本节的核心概念词有基因、DNA、性状、显性、隐性等。学生经过讨论后确定中心词语为基因，然后根据各自对本节的理解，绘制属于自己的不同形式的思维导图，如下图（图5、图6）。
最后通过讨论，完善思維导图，如下图（图7）。
复习课可以不枯燥，知识的总结也可以不烦琐，借助思维导图进行复习，能使学生明确问题中心，掌握核心概念，有效构建和促进知识系统化，而且培养和提升了学生的科学思维，激发学生的复习热情。学生的潜能是无限的，不用担心学生不会绘制思维导图，也不用担心绘制思维导图会花费太多的课堂时间。也许从绘制到完善一幅思维导图要占据大半课堂时间，但在绘图的过程中，我们能帮助学生弄清自己到底哪里存在问题，使知识真正有效内化。不同学生的不同思维特点得以彰显和开发，学生真正成为课堂和复习的主人，收获复习的成就感。
【参考文献】
[1] 廖银欢.基于思维导图的初中生物导学案的应用研究[D].广州大学，2017.
[2] 陈小梅.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].现代教育技术， 2010（S1）.
[3]陈欣.概念图、思维导图和生物图表的辨析[J].生物学通报， 2008（10）.
【关键词】科学思维;思维导图;生物中考复习
2019年的《福建省初中生物学科教学与考试指导意见》提到：“促进每个学生的发展，特别是学生的生物科学素养的提高。正确发挥考试对教学的导向作用，凸显生命观念和科学思维。”为真正实现生物科学素养的提高，教师应自觉将科学思维的培养融入日常教学实践中。思维导图不仅是一种提高学习的方式，更是一种培养科学思维的有效方法。生物中考复习需要学生过关已学四册知识并将之构建成知识网络。借助思维导图开展复习，可有效提高课堂效率，且很好地培养学生的科学思维。
一、思维导图的绘制
思维导图，简单地说就是确定一个中心主题，而后延伸出与之相关的各分支内容，将零散的知识点按一定顺序结合在一起，使学生直观掌握整体知识点，构建知识网络。
绘制思维导图，不是简单的知识堆砌，也不是美术绘图，而是需要学生进行设计和整合。对于初中学生而言，绘制思维导图需要由少到多、由简到繁、由易到难。在实际教学中，教师可以先提供几个词让学生尝试连接，通过案例讲评，使学生明白和掌握绘制思维导图的基本方式。而后逐渐加大词汇量，多次反复练习，使学生熟练绘制思维导图的方式。再到学生自己确定词语，最后实现由学生自己设计和完成思维导图。对于学生而言，绘制思维导图不是一蹴而就的，而是一个反复练习和完善的过程。当学生真正能独立绘制一幅思维导图的时候，他就真正实现了梳理和构建知识，形成了属于自己的思维导图。
二、思维导图与科学思维的培养
在以往的复习中，我们往往采用列表、列线形提纲的复习方式。学生将表格或提纲读一遍、背一遍以后，确实能较快地记忆知识点。但这种方式记下的知识点关联不大、重点不突出、逻辑性不强，这也就是为什么学生常常出现复习效率低、认真复习后依然记不清的问题。因为这样简单重复的记忆，实际上只是机械记忆，无法形成学生自己的知识，故而在运用时往往存在障碍。
采用思维导图作为复习的载体，可呈现核心概念并将概念之间进行有效关联，为学生学习把控了正确方向。完成一张思维导图，伴随着学生的思考、分析、归纳以及完善，是学生思维方式的碰撞和融合，是培养学生科学思维的有力手段。中考复习中，通过单节思维导图复习，结合到整章甚至整单元的大的思维导图，不断深挖概念之间的联系，不断加深学生的思维训练，使思维能力不断提升，最终实现有效复习。
三、思维导图在中考复习中的应用实例
根据以上分析，笔者在生物中考复习课的教学设计，主要是在学生掌握绘制思维导图的方式之后，先复习分散的知识点，再组织学生根据老师给出的核心概念绘制思维导图，而后讨论和交流，整理融合为较大的思维导图，最终构建完整概念，培养科学思维。下面以生物中考两节复习课中对思维导图不同方式的应用为例进行说明。
《福建省初中生物学科教学与考试指导意见》的考试内容要求学生掌握光合作用与呼吸作用的原料、产物、场所等原理。在复习课上，先通过回顾验证实验，使学生回忆光合作用与呼吸作用的原料、产物、场所、条件分别是什么。然后，展示这些核心概念词语，以光合作用和呼吸作用为中心词，让学生分两幅图完成思维导图（图1、图2）。
在此基础上，组织学生讨论后移动图片，将两幅图合二为一。学生经过讨论和完善后可得出下图（图3）。
通过单幅图到合并后较大的思维导图，使学生真正掌握光合作用与呼吸作用的原理以及二者之间的联系，很好地培养了学生的科学思维。并且还可在此图的基础上继续拓展延伸。可延伸到如无氧呼吸等内容，如下图（图4）。
除了老师直接给出核心概念，引导和组织学生连接后构成思维导图的形式。在某些核心概念词语特别明显的复习章节，可以采用由学生自己找出有效的核心概念，按自己的组织方式绘制思维导图的形式。如在复习《基因的显性和隐性》一节时，学生通过之前分散知识的复习后，能快速提炼出本节的核心概念词有基因、DNA、性状、显性、隐性等。学生经过讨论后确定中心词语为基因，然后根据各自对本节的理解，绘制属于自己的不同形式的思维导图，如下图（图5、图6）。
最后通过讨论，完善思維导图，如下图（图7）。
复习课可以不枯燥，知识的总结也可以不烦琐，借助思维导图进行复习，能使学生明确问题中心，掌握核心概念，有效构建和促进知识系统化，而且培养和提升了学生的科学思维，激发学生的复习热情。学生的潜能是无限的，不用担心学生不会绘制思维导图，也不用担心绘制思维导图会花费太多的课堂时间。也许从绘制到完善一幅思维导图要占据大半课堂时间，但在绘图的过程中，我们能帮助学生弄清自己到底哪里存在问题，使知识真正有效内化。不同学生的不同思维特点得以彰显和开发，学生真正成为课堂和复习的主人，收获复习的成就感。
【参考文献】
[1] 廖银欢.基于思维导图的初中生物导学案的应用研究[D].广州大学，2017.
[2] 陈小梅.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].现代教育技术， 2010（S1）.
[3]陈欣.概念图、思维导图和生物图表的辨析[J].生物学通报， 2008（10）.