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摘 要：识字教学是低年级语文教学中的重要组成部分，也是语文素养的重要组成部分。但是，在以往应试教育思想的影响下，教师一直采取的是灌输式的教学模式，识字教学一直都是以教师的讲为主，导致学生通常采取的是“反复写”的模式来提高学习效率，严重不利于高效课堂的顺利实现。所以，在课改下，教师要转变以往的教学观念，要有意识地渗透“学讲计划”，鼓励学生自主学习、互相讲解，以确保高效语文课堂的顺利实现。
关键词：识字教学；学讲计划；字谜；故事
《义务教育语文课程标准》指出：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”也就是说，我们要培养学生自主识字的意识，要逐步提高学生的识字能力，进而为提高学生的阅读能力和写作能力奠定坚实的基础，同时也为学生语文素养的提升做出相应的贡献。所以，在素质教育下，我们要有效地渗透“学讲计划”，要鼓励学生“学进去，讲出来”，这样才能在“学与讲”中轻松地掌握基本的汉字教学内容，进而逐步提高学生的识字教学质量。因此，本文就从以下几个方面入手对如何在低年级语文识字教学中渗透“学讲计划”进行论述，以为学生良好的发展奠定坚实的基础。
一、以字谜的形式在识字学习中进行“学讲”
字谜作为一种文字游戏对激发学生的学习兴趣也起着不可替代的作用，也是提高识字質量的有效活动之一。所以，我们要改变以往仅是让学生猜字谜的游戏，要鼓励学生自主去“找”字谜，并与同学之间进行字谜活动，也就是说，我们要把字谜活动的主体交还给学生，同时还要引导学生自创字谜。这样的过程不仅与学讲计划的核心思想相吻合，而且对提高学生的识字学习能力也起着非常重要的作用。
例如：在字谜活动的组织中，我们可以组织学生自主在课下搜集一些自己熟悉的汉字的字谜，如：4个人搬个木头（杰）、一人一张口，口下长只手（拿）、小狗身上长满了嘴（器）、凤头虎尾（几）……组织学生将自己搜集到的字谜以小组为单位进行猜字谜活动，并将所猜出来的“字”动手写出来，同时还要去解释为什么是这个字。这样的过程不仅锻炼了学生自主学习文字的能力，提高了学生的学习兴趣，而且学生之间的交流与“学讲计划”中的“讲”的含义也是一致的，进而使学生在愉快的教学环境中找到学习识字的兴趣，提高识字效率。
二、以组字的形式在识字学习中进行“学讲”
所谓的组字与拆字是对应的，如果说猜字谜活动的应用倾向于“拆字”的话，那我们组织的“摘苹果”活动就是组字。简单地说就是将一些汉字的偏旁部首进行分割，然后，引导学生以“拼组”的形式组成的汉字，这样的过程也是一个“学与讲”的过程，目的也是要在发挥学生课堂主体性的同时，逐步提高学生的学习效率。
例如：在教学时，我们首先要将一些汉字进行拆分，并将其写在不同的苹果形状的卡片上，然后粘贴在黑板上，就像是苹果墙。之后，引导学生对这些打乱的汉字进行“组字”，组成的汉字要写在黑板的一端，以免出现重复。比如：扌、又、丁、纟、且、工、米、木、青、寸、占、氵、反……组织学生自主走上讲台去组词，比如：纟和且（组）、纟和工（红）等等，鼓励学生自主去摘苹果，之后，在以此偏旁为例进行重新组词，该词可以是苹果墙上没有的。如：综。可见，在这样的组字活动中不仅能够加深学生的印象，提高学生的识字能力，同时也能复习和巩固学生所学的汉字，进而打破传统识字教学的沉闷，给课堂注入生机，使学生喜欢识字活动，更重要的是，学生在这种“学讲”中识字能力也会大大提高。
三、以情境的方式在识字学习中进行“学讲”
所谓的情境方式进行识字学习就是指引导学生在一定的语境中进行识字，一来帮助学生理解字的含义，提高应用能力；二来能够激发学生的学习兴趣，提高学生的识字兴趣。所以，在识字教学过程中，我们要以情境学习的方式来进行识字，进而使学生养成良好的识字习惯。
例如：“养育”一词是《鸟岛》一文中需要学生掌握的，首先，我引导学生在文本中找到该词所在的位置，即“它们在这里筑巢安家，养育后代”。之后，我引导学生自主思考“养育”一词的含义，并与其他同学进行交流，同时进行造句，如：“父母养育了我们十几年，给予了我们太多太多。”同时，我们还要引导学生去记忆“养育”这两个字，进而在贯彻落实“学讲计划”的过程中逐步提高学生的识字能力。
四、以故事的方式在识字学习中进行“学讲”
汉字博大精深，可以说，每个汉字背后都有一个故事。所以，在进行“学讲”计划时，我们要鼓励学生去挖掘汉字背后的故事，并在交流故事中掌握知识，提高识字能力。例如：在学习《识字》中的“春节、饺子、拜年、清明、扫墓、踏青……”这部分知识时，为了加深学生的印象，使学生更好地掌握“饺、拜、扫、墓、踏”等汉字，我组织学生自主对上述几个词语寻找其背后的故事，比如：饺子的来历、春节的由来、为什么要拜年等等，鼓励学生结合相关的资料寻找故事，并向其他学生进行讲述。久而久之，这样的过程不仅能够加深学生对相关汉字的印象，而且故事的挖掘还能丰富学生的知识宝库，为学生良好地发展奠定坚实的基础。
总之，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，要借助多样化的活动形式来进行识字教学，有效地落实“学讲”计划的核心思想，进而在提高学生识字能力的同时，也为学生的基本语文素养做出相应的贡献。
参考文献：
李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[J].课程与教学，2015.
编辑 温雪莲
关键词：识字教学；学讲计划；字谜；故事
《义务教育语文课程标准》指出：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”也就是说，我们要培养学生自主识字的意识，要逐步提高学生的识字能力，进而为提高学生的阅读能力和写作能力奠定坚实的基础，同时也为学生语文素养的提升做出相应的贡献。所以，在素质教育下，我们要有效地渗透“学讲计划”，要鼓励学生“学进去，讲出来”，这样才能在“学与讲”中轻松地掌握基本的汉字教学内容，进而逐步提高学生的识字教学质量。因此，本文就从以下几个方面入手对如何在低年级语文识字教学中渗透“学讲计划”进行论述，以为学生良好的发展奠定坚实的基础。
一、以字谜的形式在识字学习中进行“学讲”
字谜作为一种文字游戏对激发学生的学习兴趣也起着不可替代的作用，也是提高识字質量的有效活动之一。所以，我们要改变以往仅是让学生猜字谜的游戏，要鼓励学生自主去“找”字谜，并与同学之间进行字谜活动，也就是说，我们要把字谜活动的主体交还给学生，同时还要引导学生自创字谜。这样的过程不仅与学讲计划的核心思想相吻合，而且对提高学生的识字学习能力也起着非常重要的作用。
例如：在字谜活动的组织中，我们可以组织学生自主在课下搜集一些自己熟悉的汉字的字谜，如：4个人搬个木头（杰）、一人一张口，口下长只手（拿）、小狗身上长满了嘴（器）、凤头虎尾（几）……组织学生将自己搜集到的字谜以小组为单位进行猜字谜活动，并将所猜出来的“字”动手写出来，同时还要去解释为什么是这个字。这样的过程不仅锻炼了学生自主学习文字的能力，提高了学生的学习兴趣，而且学生之间的交流与“学讲计划”中的“讲”的含义也是一致的，进而使学生在愉快的教学环境中找到学习识字的兴趣，提高识字效率。
二、以组字的形式在识字学习中进行“学讲”
所谓的组字与拆字是对应的，如果说猜字谜活动的应用倾向于“拆字”的话，那我们组织的“摘苹果”活动就是组字。简单地说就是将一些汉字的偏旁部首进行分割，然后，引导学生以“拼组”的形式组成的汉字，这样的过程也是一个“学与讲”的过程，目的也是要在发挥学生课堂主体性的同时，逐步提高学生的学习效率。
例如：在教学时，我们首先要将一些汉字进行拆分，并将其写在不同的苹果形状的卡片上，然后粘贴在黑板上，就像是苹果墙。之后，引导学生对这些打乱的汉字进行“组字”，组成的汉字要写在黑板的一端，以免出现重复。比如：扌、又、丁、纟、且、工、米、木、青、寸、占、氵、反……组织学生自主走上讲台去组词，比如：纟和且（组）、纟和工（红）等等，鼓励学生自主去摘苹果，之后，在以此偏旁为例进行重新组词，该词可以是苹果墙上没有的。如：综。可见，在这样的组字活动中不仅能够加深学生的印象，提高学生的识字能力，同时也能复习和巩固学生所学的汉字，进而打破传统识字教学的沉闷，给课堂注入生机，使学生喜欢识字活动，更重要的是，学生在这种“学讲”中识字能力也会大大提高。
三、以情境的方式在识字学习中进行“学讲”
所谓的情境方式进行识字学习就是指引导学生在一定的语境中进行识字，一来帮助学生理解字的含义，提高应用能力；二来能够激发学生的学习兴趣，提高学生的识字兴趣。所以，在识字教学过程中，我们要以情境学习的方式来进行识字，进而使学生养成良好的识字习惯。
例如：“养育”一词是《鸟岛》一文中需要学生掌握的，首先，我引导学生在文本中找到该词所在的位置，即“它们在这里筑巢安家，养育后代”。之后，我引导学生自主思考“养育”一词的含义，并与其他同学进行交流，同时进行造句，如：“父母养育了我们十几年，给予了我们太多太多。”同时，我们还要引导学生去记忆“养育”这两个字，进而在贯彻落实“学讲计划”的过程中逐步提高学生的识字能力。
四、以故事的方式在识字学习中进行“学讲”
汉字博大精深，可以说，每个汉字背后都有一个故事。所以，在进行“学讲”计划时，我们要鼓励学生去挖掘汉字背后的故事，并在交流故事中掌握知识，提高识字能力。例如：在学习《识字》中的“春节、饺子、拜年、清明、扫墓、踏青……”这部分知识时，为了加深学生的印象，使学生更好地掌握“饺、拜、扫、墓、踏”等汉字，我组织学生自主对上述几个词语寻找其背后的故事，比如：饺子的来历、春节的由来、为什么要拜年等等，鼓励学生结合相关的资料寻找故事，并向其他学生进行讲述。久而久之，这样的过程不仅能够加深学生对相关汉字的印象，而且故事的挖掘还能丰富学生的知识宝库，为学生良好地发展奠定坚实的基础。
总之，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，要借助多样化的活动形式来进行识字教学，有效地落实“学讲”计划的核心思想，进而在提高学生识字能力的同时，也为学生的基本语文素养做出相应的贡献。
参考文献：
李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[J].课程与教学，2015.
编辑 温雪莲