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【关键词】 小学；科学课程；研究性学习；思维发展
【中图分类号】 G623.9 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）13—0113—01
时代的发展对以培养创新精神与实践能力为重点的人才观提出了前所未有的紧迫要求。改变教师的教育教学观念，转变学生现有的学习方式势在必行。开展研究性学习，是素质教育的需要，也是社会发展的需要。通过研究性学习能有效地改变以知识接受为主的学习方式，拓宽学生的学习渠道，并使学生真正成为学生的主人。本文探讨一下如何在小学科学教学中开展研究性学习。
一、采取多种形式，激发学习兴趣
1.创设问题情境。创设问题情境能激发学生的好奇心，使其产生探究的动力。因此，在教学中，教师要结合教学实际创设现实、有效的问题情境，使学生兴趣盎然地投入到自主探究活动中。如教学“空气产生的奇异现象”一课，教师出示一个乒乓球和一支锥形漏斗，将锥形漏斗的口朝下，乒乓球置于漏斗中。提问：如果教师朝漏斗口用力往下吹气，乒乓球会做怎样的运动，学生猜测是乒乓球会往下飞出去。而当教师演示结果却恰恰相反时，学生感到很奇怪，便很想探究空气流动产生的这种奇异现象。
2.激发实验兴趣。比如在“空气在哪里”一课的设计中，采用分组实验的方法让学生产生问题、提出问题。教师要求学生将一小纸团塞入塑料杯的底部，杯口朝下，竖直压入水底。教师让学生猜测可能会出现的现象，学生的猜测各不相同。生①：水会进入杯子将纸巾浸湿。生②：不变。生③：杯子里全是水……此时，为了验证自己的假设，同学们以小组为单位动手实验，实验兴趣很高，实验结果发现杯子里的纸没有变湿，好些同学脸上露出了疑惑不解的神情，一些同学还唧唧咕咕说这是为什么呢？个别同学脸露得意神色说道：我猜中了！同学们都产生了要探究为什么纸巾不会湿这一问题意识。
3.捕捉生活细节。学生在平时自己的生活经验与行为过程中，因其原有的经验水平、认知结构与能力无法解释或解决而产生一些问题，同时这些问题又可能常常是他们正在思考、迷惑或尝试解决的，或者在自己的生活与学习过程中出现的某些偶发事件或现象，感到有趣且又无法解释或解决的问题。这些教师都可以抓住，作为探究教学中的一些非常有研究价值的问题。
二、启发学生假想，促使学生思维发展
1.让学生独立假想。 只有让学生做猜想、预测、假设，才能充分体现研究过程中学生的主体地位。如教学“空气在哪里”一课，课始做了这样一个实验：教师将乒乓球放入杯中将杯子倒扣水里，让学生猜一猜乒乓球会在杯子的哪个位置？学生有三种猜测，在杯子的上面、在杯子的中间和在杯子的下面。同学们猜得兴趣盎然，那到底猜得对不对呢，就在学生特别想知道答案的时候，让他们看到了实验的结果，兴奋的心情与探究的愿望加深了学生印象。学生的假设也许是错误的，但在探究过程中却逐步养成了他们正确、科学研究的态度和方法，这是终身受用的。
2.让学生充分假想。如在“桥”一课学习中，学生对如何增加桥的承受力就有多种假设，为防止学生的假设被遗漏，应该将所有假设板书出来。这样所作的假设会使这一过程具有更多的思维探究性。
三、精心设疑，促使学生动脑筋想问题
问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大地加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题，采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。
比如，在教学“氧”一课时，为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，笔者演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，笔者提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样，在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答：会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧得更剧烈。学生感到疑惑不解，经过一番热烈讨论得出氧气可以支持燃烧的结论。为了加深学生对氧气性质的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，笔者又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了怎么办”、“卧室的地板小面积起火怎么办”、“酒精灯的酒精倒出来后起火了怎么办”等。学生各抒己见，在回答问题的过程中，开拓了学生的思路，发展了学生的思维。
总之，小学科学教学是让每个学生根据自己的体验充分提供给学生主动探究的空间，让学生开放地去探究、去发现、去研究。它不仅在于学生活的科学知识，更重要的是让学生在探究的过程中掌握科学探究的方法，为学生的终身发展奠定良好的基础。
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G623.9 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）13—0113—01
时代的发展对以培养创新精神与实践能力为重点的人才观提出了前所未有的紧迫要求。改变教师的教育教学观念，转变学生现有的学习方式势在必行。开展研究性学习，是素质教育的需要，也是社会发展的需要。通过研究性学习能有效地改变以知识接受为主的学习方式，拓宽学生的学习渠道，并使学生真正成为学生的主人。本文探讨一下如何在小学科学教学中开展研究性学习。
一、采取多种形式，激发学习兴趣
1.创设问题情境。创设问题情境能激发学生的好奇心，使其产生探究的动力。因此，在教学中，教师要结合教学实际创设现实、有效的问题情境，使学生兴趣盎然地投入到自主探究活动中。如教学“空气产生的奇异现象”一课，教师出示一个乒乓球和一支锥形漏斗，将锥形漏斗的口朝下，乒乓球置于漏斗中。提问：如果教师朝漏斗口用力往下吹气，乒乓球会做怎样的运动，学生猜测是乒乓球会往下飞出去。而当教师演示结果却恰恰相反时，学生感到很奇怪，便很想探究空气流动产生的这种奇异现象。
2.激发实验兴趣。比如在“空气在哪里”一课的设计中，采用分组实验的方法让学生产生问题、提出问题。教师要求学生将一小纸团塞入塑料杯的底部，杯口朝下，竖直压入水底。教师让学生猜测可能会出现的现象，学生的猜测各不相同。生①：水会进入杯子将纸巾浸湿。生②：不变。生③：杯子里全是水……此时，为了验证自己的假设，同学们以小组为单位动手实验，实验兴趣很高，实验结果发现杯子里的纸没有变湿，好些同学脸上露出了疑惑不解的神情，一些同学还唧唧咕咕说这是为什么呢？个别同学脸露得意神色说道：我猜中了！同学们都产生了要探究为什么纸巾不会湿这一问题意识。
3.捕捉生活细节。学生在平时自己的生活经验与行为过程中，因其原有的经验水平、认知结构与能力无法解释或解决而产生一些问题，同时这些问题又可能常常是他们正在思考、迷惑或尝试解决的，或者在自己的生活与学习过程中出现的某些偶发事件或现象，感到有趣且又无法解释或解决的问题。这些教师都可以抓住，作为探究教学中的一些非常有研究价值的问题。
二、启发学生假想，促使学生思维发展
1.让学生独立假想。 只有让学生做猜想、预测、假设，才能充分体现研究过程中学生的主体地位。如教学“空气在哪里”一课，课始做了这样一个实验：教师将乒乓球放入杯中将杯子倒扣水里，让学生猜一猜乒乓球会在杯子的哪个位置？学生有三种猜测，在杯子的上面、在杯子的中间和在杯子的下面。同学们猜得兴趣盎然，那到底猜得对不对呢，就在学生特别想知道答案的时候，让他们看到了实验的结果，兴奋的心情与探究的愿望加深了学生印象。学生的假设也许是错误的，但在探究过程中却逐步养成了他们正确、科学研究的态度和方法，这是终身受用的。
2.让学生充分假想。如在“桥”一课学习中，学生对如何增加桥的承受力就有多种假设，为防止学生的假设被遗漏，应该将所有假设板书出来。这样所作的假设会使这一过程具有更多的思维探究性。
三、精心设疑，促使学生动脑筋想问题
问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大地加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题，采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。
比如，在教学“氧”一课时，为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，笔者演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，笔者提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样，在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答：会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧得更剧烈。学生感到疑惑不解，经过一番热烈讨论得出氧气可以支持燃烧的结论。为了加深学生对氧气性质的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，笔者又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了怎么办”、“卧室的地板小面积起火怎么办”、“酒精灯的酒精倒出来后起火了怎么办”等。学生各抒己见，在回答问题的过程中，开拓了学生的思路，发展了学生的思维。
总之，小学科学教学是让每个学生根据自己的体验充分提供给学生主动探究的空间，让学生开放地去探究、去发现、去研究。它不仅在于学生活的科学知识，更重要的是让学生在探究的过程中掌握科学探究的方法，为学生的终身发展奠定良好的基础。
编辑：蔡扬宗