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小学英语是整个英语教学中最基础的组成部分，作为学生英语学习的启蒙老师，应该具有良好的心理素质、扎实的语言功底、娴熟的教学技能……而教学技能是提高教学质量至关重要的一环，它可以分为很多种类。本文结合笔者小学英语课堂教学多年的实践，例谈小学英语课堂教学技能中的结束技能。
结束技能是指教师在一节课结束或一个教学内容完成时，对这部分内容进行重点、难点强调，对语法知识进行归纳总结，对活动内容进行回顾和概括的教学行为。要想使教学获得成功，精彩的导入十分重要，而成功的结束更能给人以锦上添花的感觉。引人入胜的导入伴以耐人寻味的结尾，会使一节课前后照应，相映生辉；反之，虎头蛇尾则不能称之为一堂成功的课。故教师应注重每节课的合理安排，熟练掌握结课技巧，艺术地结束。
一般来讲，结束的类型因人、因事、因教学内容和教学情景不同而多种多样，这里结合课堂实例介绍几种在课堂上常用的方法。
一、前后照应式
这是指如果导入用问题式开头，那么结束时，老师对问题应有一个明白、无误的答案，使学生不致产生歧义，达到前后呼应；如果以讲故事开头，结束时要将故事的结尾告知学生，或让学生自编结尾，达到首尾呼应；如果以“Chant”或歌曲开头，则可以用与之相辅的结尾结束，给人以活泼的意犹未尽的感觉。
如在教授《牛津小学英语》4A Unit 4“ I like …”时，通过chant的形式导入帮助学生复习前面两个单元学习以及与本单元有关联的语言点：
This, this, what’s this?
Cat, cat, it’s a cat.
That, that, what’s that?
Bear, bear, it’s a bear.
通过一节课的学习将本单元新的单词和语言点以新的chant呈现，在学生欢快的诵读节奏中结束学习，学生的情绪和语言学习首尾呼应，气氛活跃。
This, this, what’s this in English?
A doll, a doll, it’s a doll.
Dolls, dolls, do you like dolls?
Yes, yes, yes, I do.
That, that, what’s that in English?
A kite, a kite, it’s a kite.
Kites, kites, do you like kites?
No, no, no, I don’t.
二、启发引导式
教育的目的之一是启迪学生思维，引导学生探索。教师不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。课堂教学活动结束后，教师可将课堂知识与生活实际相联系，引导学生去观察、探索，培养学生的创造性思维能力。
如在教授《牛津小学英语》1A Unit 10 “What colour?”一课，课堂上教了颜色单词：red, green, blue, yellow, brown, 教师可以根据低年级学生的特点在课尾引导学生在课下观察一下哪些东西是这些颜色，周围的事物是不是都是这种颜色，如果有不同，这些颜色用英语是怎么说的，可以请教父母和老师，下节课做小老师告诉同学。这样一来，学生的学习兴趣高涨起来，对未知的探索欲被极大地激发起来，他们会自觉主动地完成教师布置的任务。这样，既巩固了所学知识，又扩大了学生的知识面，还培养了他们自主学习的能力，可谓一举数得。
三、游戏活动式
儿童可以说是游戏的天才，游戏是孩子生活中的一个重要组成，也是最容易产生乐趣的组成部分。下课前，用游戏活动结束课程，可驱除疲劳，活跃思维，激发兴趣，活跃课堂气氛，达到巩固知识，加强记忆的目的。
游戏的方式很多，教师可以根据教学情况而定。如在中、低年级教授“Numbers”主题时，在新授结束时可以让学生说一说自家电话号码，也可以让同学之间互相询问，比一比谁能说得又快又准确，或者开展数字接龙的游戏。学生在欢快、热闹的气氛中巩固了数字的认读，也增加了学习的乐趣。
四、练习巩固式
该方法是讲授内容结束后，教师根据本节课的重点、难点布置练习，以及复习巩固所学知识，及时发现问题，及时解决。例如在教授6A Unit 6 “Holidays”时，学生学习了和节日相关的内容后，可设置练习检测学生对所学节日的日期，人们通常在节日里做些什么是否知晓，还可以让学生写一写你最喜欢什么节日？为什么？通过当堂训练，其目的在于掌握学生的认知能力，以便使课后练习的布置有的放矢，把课堂内容进一步加以巩固、发展并提高。
五、归纳总结式
这是一种比较常见的但又非常具有实效性的形式，是教师利用下课前的几分钟对所教课文内容进行梳理总结，找出重点、难点，理清知识脉络，加深学生理解和掌握。如在教授5A Unit 6 “Doing housework”时，学生学习了现在进行时的表达，在学生反复操练结束后，让学生通过对语言的观察、感知、理解和运用，指导学生对现在进行时的用法进行总结，归纳现在分词的变化形式，从而从语法规则的角度帮助学生加深对现在进行时这个时态的理解和掌握。
当然，对于归纳总结式的结束可以有计划、分单元的进行。如一课一归纳，一单元一总结，使学生对所学内容融会贯通，前后衔接，提高掌握和使用语言的能力。
六、设疑置悬式
学贵有疑，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁诺指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”在课的结尾巧妙设置悬念，让学生自己去探究，这也可以为下一节课的教学内容做好铺垫。如在教授6B Unit 7 “A letter to a penfriend”时，通过Part A部分对话的学习，学生知道了Peter想要寻找一位笔友，刘涛想成为他的笔友，在对话中我们知道了刘涛想告诉Peter的信息，除了这些，刘涛还会告诉Peter什么？还能谈论哪些话题？刘涛在回信中写了什么？这时教师可以戛然而止，告知学生想知内容请听下回分解，学生们的好奇心驱使他们会预习单元的下一内容，这为他们学习新课做好了心理准备，也起到了承上启下的作用。
一节 成功的英语课，导入新颖别致，教法引人入胜，讲解栩栩如生，训练扎实有效，如再配以完善、艺术、耐人寻味的结束，更会使这节课整个教学流程臻于完美、科学。作为一名教师应根据小学英语课堂的特点，尽量找出适合教学内容，适合自己和学生的课堂教学结束方式，使课的结束能激发学生的学习欲望，能总结归纳重点、难点，能适时有效地反馈问题，及时解决，确保时间的紧凑和高效性，能充分调动学生的参与意识，使他们从中得到激发和受益；应不拘泥于固定模式，灵活多变，随机调整，给每节英语课都画上一个圆满的句号。
（责编 张亚莎）
结束技能是指教师在一节课结束或一个教学内容完成时，对这部分内容进行重点、难点强调，对语法知识进行归纳总结，对活动内容进行回顾和概括的教学行为。要想使教学获得成功，精彩的导入十分重要，而成功的结束更能给人以锦上添花的感觉。引人入胜的导入伴以耐人寻味的结尾，会使一节课前后照应，相映生辉；反之，虎头蛇尾则不能称之为一堂成功的课。故教师应注重每节课的合理安排，熟练掌握结课技巧，艺术地结束。
一般来讲，结束的类型因人、因事、因教学内容和教学情景不同而多种多样，这里结合课堂实例介绍几种在课堂上常用的方法。
一、前后照应式
这是指如果导入用问题式开头，那么结束时，老师对问题应有一个明白、无误的答案，使学生不致产生歧义，达到前后呼应；如果以讲故事开头，结束时要将故事的结尾告知学生，或让学生自编结尾，达到首尾呼应；如果以“Chant”或歌曲开头，则可以用与之相辅的结尾结束，给人以活泼的意犹未尽的感觉。
如在教授《牛津小学英语》4A Unit 4“ I like …”时，通过chant的形式导入帮助学生复习前面两个单元学习以及与本单元有关联的语言点：
This, this, what’s this?
Cat, cat, it’s a cat.
That, that, what’s that?
Bear, bear, it’s a bear.
通过一节课的学习将本单元新的单词和语言点以新的chant呈现，在学生欢快的诵读节奏中结束学习，学生的情绪和语言学习首尾呼应，气氛活跃。
This, this, what’s this in English?
A doll, a doll, it’s a doll.
Dolls, dolls, do you like dolls?
Yes, yes, yes, I do.
That, that, what’s that in English?
A kite, a kite, it’s a kite.
Kites, kites, do you like kites?
No, no, no, I don’t.
二、启发引导式
教育的目的之一是启迪学生思维，引导学生探索。教师不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。课堂教学活动结束后，教师可将课堂知识与生活实际相联系，引导学生去观察、探索，培养学生的创造性思维能力。
如在教授《牛津小学英语》1A Unit 10 “What colour?”一课，课堂上教了颜色单词：red, green, blue, yellow, brown, 教师可以根据低年级学生的特点在课尾引导学生在课下观察一下哪些东西是这些颜色，周围的事物是不是都是这种颜色，如果有不同，这些颜色用英语是怎么说的，可以请教父母和老师，下节课做小老师告诉同学。这样一来，学生的学习兴趣高涨起来，对未知的探索欲被极大地激发起来，他们会自觉主动地完成教师布置的任务。这样，既巩固了所学知识，又扩大了学生的知识面，还培养了他们自主学习的能力，可谓一举数得。
三、游戏活动式
儿童可以说是游戏的天才，游戏是孩子生活中的一个重要组成，也是最容易产生乐趣的组成部分。下课前，用游戏活动结束课程，可驱除疲劳，活跃思维，激发兴趣，活跃课堂气氛，达到巩固知识，加强记忆的目的。
游戏的方式很多，教师可以根据教学情况而定。如在中、低年级教授“Numbers”主题时，在新授结束时可以让学生说一说自家电话号码，也可以让同学之间互相询问，比一比谁能说得又快又准确，或者开展数字接龙的游戏。学生在欢快、热闹的气氛中巩固了数字的认读，也增加了学习的乐趣。
四、练习巩固式
该方法是讲授内容结束后，教师根据本节课的重点、难点布置练习，以及复习巩固所学知识，及时发现问题，及时解决。例如在教授6A Unit 6 “Holidays”时，学生学习了和节日相关的内容后，可设置练习检测学生对所学节日的日期，人们通常在节日里做些什么是否知晓，还可以让学生写一写你最喜欢什么节日？为什么？通过当堂训练，其目的在于掌握学生的认知能力，以便使课后练习的布置有的放矢，把课堂内容进一步加以巩固、发展并提高。
五、归纳总结式
这是一种比较常见的但又非常具有实效性的形式，是教师利用下课前的几分钟对所教课文内容进行梳理总结，找出重点、难点，理清知识脉络，加深学生理解和掌握。如在教授5A Unit 6 “Doing housework”时，学生学习了现在进行时的表达，在学生反复操练结束后，让学生通过对语言的观察、感知、理解和运用，指导学生对现在进行时的用法进行总结，归纳现在分词的变化形式，从而从语法规则的角度帮助学生加深对现在进行时这个时态的理解和掌握。
当然，对于归纳总结式的结束可以有计划、分单元的进行。如一课一归纳，一单元一总结，使学生对所学内容融会贯通，前后衔接，提高掌握和使用语言的能力。
六、设疑置悬式
学贵有疑，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁诺指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”在课的结尾巧妙设置悬念，让学生自己去探究，这也可以为下一节课的教学内容做好铺垫。如在教授6B Unit 7 “A letter to a penfriend”时，通过Part A部分对话的学习，学生知道了Peter想要寻找一位笔友，刘涛想成为他的笔友，在对话中我们知道了刘涛想告诉Peter的信息，除了这些，刘涛还会告诉Peter什么？还能谈论哪些话题？刘涛在回信中写了什么？这时教师可以戛然而止，告知学生想知内容请听下回分解，学生们的好奇心驱使他们会预习单元的下一内容，这为他们学习新课做好了心理准备，也起到了承上启下的作用。
一节 成功的英语课，导入新颖别致，教法引人入胜，讲解栩栩如生，训练扎实有效，如再配以完善、艺术、耐人寻味的结束，更会使这节课整个教学流程臻于完美、科学。作为一名教师应根据小学英语课堂的特点，尽量找出适合教学内容，适合自己和学生的课堂教学结束方式，使课的结束能激发学生的学习欲望，能总结归纳重点、难点，能适时有效地反馈问题，及时解决，确保时间的紧凑和高效性，能充分调动学生的参与意识，使他们从中得到激发和受益；应不拘泥于固定模式，灵活多变，随机调整，给每节英语课都画上一个圆满的句号。
（责编 张亚莎）