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摘 要：案例教学的着眼点不仅在于通过案例的分析，获得蕴涵其中的那些已经形成的知识或观点，还在于学生的创造能力及解决问题的能力的提高和发展 采用案例进行历史教学，可以激发学生学习历史的积极性，引发学生产生问题，促进学生思考，为学生探究学习、体验学习创造机会，有助于学生情感、态度、价值观的养成。
关键词:案例教学;案例;历史教学
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-051 -02
笔者试以人教版必修一专题二《罗马法的起源与发展》为例，谈一谈案例在高中历史教学中的运用以及如何借助案例来启发学生的历史意识。
《罗马法的起源与发展》一课教学难度比较大，特别是关于从习惯法发展到成文法的过程。如果单纯按照教科书照本宣科“习惯法”的概念，这样就显得很抽象，学生很难理解，也就很容易失去听课的兴趣。可能课上完后，给学生也留不下什么印象。因此，笔者尝试运用了以下案例：
案例一：罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此将其告上了法庭。请同学们想一想，法官会怎么判呢？
该案例突出了平民和贵族的矛盾，主要涉及的知识点是罗马共和国早期只有习惯法，没有成文法。习惯法为法官故意压迫平民，袒护贵族提供了方便。所谓习惯法就是未经政府明确承认而被一般人接受默认为社会生活中相互关系的法律方式，具有很大的伸缩性和不确定性。当时的罗马法官主要由贵族担任，这就为保护贵族特权提供了方便。这个案例中，本可以得到财产的平民其权利不能得到维护，平民势必要进行斗争，而平民的持续斗争，又使早期罗马国家局势动荡，公元前5世纪中期，由贵族组成十人委员会，制定了《十二铜表法》。
案例二:如果还是上一个案例，根据《十二铜表法》，法官会怎么判呢？根据《十二铜表法》第五表：死者的财产需按其遗嘱进行处理。罗莫洛一半的财产将捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。
从公民法到万民法的演变是本课又一个处理的关键。《十二铜表法》就是一部典型的公民法。
案例三:古罗马大将恺撒进兵埃及，与美丽的埃及女王克丽奥佩特拉相爱，并且两人有了一个儿子，取名托勒密·恺撒。当恺撒归国执政之后，克丽奥佩特拉携儿子赴罗马与恺撒相会，并向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍，请问法官会判给克丽奥佩特拉和她的儿子享有罗马籍吗？为什么？那这种现象合理吗？怎么解决的？
通过案例三的学习，就自然过渡到了万民法的产生。3世纪初，公民法逐渐演变成万民法。适用于罗马统治范围内的一切自由民。
案例四：公元2世纪的一件事：“卢修斯是亚历山大港的一个平凡的经营航运的小商人，他向放高利贷的大商人加图借贷5000枚金币，并立下了契约半年后归还6000枚金币，可是卢修斯下半年经营不善，无力还钱，为此加图告上法庭要求剥夺卢修斯的家产，并让卢修斯家的二十个奴隶成为他家的奴隶。”请问，法官同意加图的要求吗？
案例四涉及的主要知识点是万民法作为罗马帝国统治范围内的国际法，它主要调整财产关系，规定奴隶制和私有财产权不可侵犯。根据万民法，债权人可将无力偿还的债务人交付法庭，甚至杀死或卖之为奴。通过这个案例的教学可以让学生认识到万民法的核心内容就是保护奴隶制度、承认财产神圣不可侵犯。“保护奴隶制度”说明罗马法维护的是奴隶主的利益，这是罗马法的实质；从而说明法律的本质就是统治阶级意志的表现，是统治者维护统治的工具。
上述四个案例，可以让学生做“法官”以角色扮演的形式开展教学活动，这样既调动学生学习的兴趣，也没有脱离本节课的教学目标。通过案例的学习，学生能够很好地掌握罗马法的主要内容以及它的作用和影响。这节课就是以案例为中心，结合课程目标和教学主题，进行阅读、问答、讨论、角色扮演等活动。在教学过程中，教师只是以促进者和引导者的身份来鼓励学生进行互动。
在历史教学中运用案例教学法，最重要的是要选择好案例。没有案例，案例教学无从谈起，没有好的案例，就没有有效的案例教学。一个好的案例，要能真正实现案例情景的“再现”，使学生在教师的指导下，如身临其境，能独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，积极分析问题、探究问题、解决问题。这就要求教师在编制案例时注意案例素材的真实性、时代性、针对性、趣味性和答案的多元性编制出好的案例。教师在出示案例之后，还应立即提出要探究的问题。在上述四个案例之后，除了案例后所附的问题，笔者还另外设计了几道题：1.《十二铜表法》出现的原因是什么？它的主要内容有哪些？在当时有何影响？2.万民法出现的背景是什么？与公民法相比，它有哪些突破？3.罗马法的作用和影响是什么？4.罗马法为什么能起到这样的作用和产生如此大的影响？
在学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论，要为每个学生提供发表自己的看法、认识、见解的机会。学生经由讨论可以得到教师及其他不同学生的意见和看法，增加对问题了解的深度和广度，同时也可培养学生表达和沟通、反省和批判的能力，以及尊重他人意见的态度。案例教学的着眼点不仅在于通过案例的分析，获得蕴涵其中的那些已经形成的知识或观点，还在于学生的创造能力及解决问题的能力的提高和发展。这与传统教学中“举例说明”大相径庭，举例说明仅仅是让学生感知知识、被动地接受知识或观点，仍然是一种“灌输”。而案例教学，强调的是让学生主动地，通过自己的分析或与他人的讨论，从案例中探究出“自己”的知识、观点或解决问题的方法。
由上可知，案例教学不是教“案例”，而是以案例为工具让学生获得有血有肉的历史知识和原理，学生在探究过程中培养的探究能力和获得的知识原理是他们进一步探究的保证，实现由具体到抽象再到具体的过程。案例教学反映了建构主义的学习原则，重视学习者的主动参与，案例讨论时强调师生间的讨论、参与和协商，还鼓励学生于案例讨论时发表自己的不同观点，并强调问题解决时的反省思考，不鼓励机械式的练习活动。
所以，采用案例进行历史教学，可以激发学生学习历史的积极性，引发学生产生问题，促进学生思考，为学生探究学习、体验学习创造机会，有助于学生情感、态度、价值观的养成。另外，在历史教学中，恰当地运用案例，创设类似史实的情境，可以将历史与现实有机地结合起来，促进学生积极地进行体悟，培养一种精神经验，锻炼一种思维品质，启发学生的历史意识，实现由感悟到体悟的飞跃。
关键词:案例教学;案例;历史教学
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-051 -02
笔者试以人教版必修一专题二《罗马法的起源与发展》为例，谈一谈案例在高中历史教学中的运用以及如何借助案例来启发学生的历史意识。
《罗马法的起源与发展》一课教学难度比较大，特别是关于从习惯法发展到成文法的过程。如果单纯按照教科书照本宣科“习惯法”的概念，这样就显得很抽象，学生很难理解，也就很容易失去听课的兴趣。可能课上完后，给学生也留不下什么印象。因此，笔者尝试运用了以下案例：
案例一：罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此将其告上了法庭。请同学们想一想，法官会怎么判呢？
该案例突出了平民和贵族的矛盾，主要涉及的知识点是罗马共和国早期只有习惯法，没有成文法。习惯法为法官故意压迫平民，袒护贵族提供了方便。所谓习惯法就是未经政府明确承认而被一般人接受默认为社会生活中相互关系的法律方式，具有很大的伸缩性和不确定性。当时的罗马法官主要由贵族担任，这就为保护贵族特权提供了方便。这个案例中，本可以得到财产的平民其权利不能得到维护，平民势必要进行斗争，而平民的持续斗争，又使早期罗马国家局势动荡，公元前5世纪中期，由贵族组成十人委员会，制定了《十二铜表法》。
案例二:如果还是上一个案例，根据《十二铜表法》，法官会怎么判呢？根据《十二铜表法》第五表：死者的财产需按其遗嘱进行处理。罗莫洛一半的财产将捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。
从公民法到万民法的演变是本课又一个处理的关键。《十二铜表法》就是一部典型的公民法。
案例三:古罗马大将恺撒进兵埃及，与美丽的埃及女王克丽奥佩特拉相爱，并且两人有了一个儿子，取名托勒密·恺撒。当恺撒归国执政之后，克丽奥佩特拉携儿子赴罗马与恺撒相会，并向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍，请问法官会判给克丽奥佩特拉和她的儿子享有罗马籍吗？为什么？那这种现象合理吗？怎么解决的？
通过案例三的学习，就自然过渡到了万民法的产生。3世纪初，公民法逐渐演变成万民法。适用于罗马统治范围内的一切自由民。
案例四：公元2世纪的一件事：“卢修斯是亚历山大港的一个平凡的经营航运的小商人，他向放高利贷的大商人加图借贷5000枚金币，并立下了契约半年后归还6000枚金币，可是卢修斯下半年经营不善，无力还钱，为此加图告上法庭要求剥夺卢修斯的家产，并让卢修斯家的二十个奴隶成为他家的奴隶。”请问，法官同意加图的要求吗？
案例四涉及的主要知识点是万民法作为罗马帝国统治范围内的国际法，它主要调整财产关系，规定奴隶制和私有财产权不可侵犯。根据万民法，债权人可将无力偿还的债务人交付法庭，甚至杀死或卖之为奴。通过这个案例的教学可以让学生认识到万民法的核心内容就是保护奴隶制度、承认财产神圣不可侵犯。“保护奴隶制度”说明罗马法维护的是奴隶主的利益，这是罗马法的实质；从而说明法律的本质就是统治阶级意志的表现，是统治者维护统治的工具。
上述四个案例，可以让学生做“法官”以角色扮演的形式开展教学活动，这样既调动学生学习的兴趣，也没有脱离本节课的教学目标。通过案例的学习，学生能够很好地掌握罗马法的主要内容以及它的作用和影响。这节课就是以案例为中心，结合课程目标和教学主题，进行阅读、问答、讨论、角色扮演等活动。在教学过程中，教师只是以促进者和引导者的身份来鼓励学生进行互动。
在历史教学中运用案例教学法，最重要的是要选择好案例。没有案例，案例教学无从谈起，没有好的案例，就没有有效的案例教学。一个好的案例，要能真正实现案例情景的“再现”，使学生在教师的指导下，如身临其境，能独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，积极分析问题、探究问题、解决问题。这就要求教师在编制案例时注意案例素材的真实性、时代性、针对性、趣味性和答案的多元性编制出好的案例。教师在出示案例之后，还应立即提出要探究的问题。在上述四个案例之后，除了案例后所附的问题，笔者还另外设计了几道题：1.《十二铜表法》出现的原因是什么？它的主要内容有哪些？在当时有何影响？2.万民法出现的背景是什么？与公民法相比，它有哪些突破？3.罗马法的作用和影响是什么？4.罗马法为什么能起到这样的作用和产生如此大的影响？
在学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论，要为每个学生提供发表自己的看法、认识、见解的机会。学生经由讨论可以得到教师及其他不同学生的意见和看法，增加对问题了解的深度和广度，同时也可培养学生表达和沟通、反省和批判的能力，以及尊重他人意见的态度。案例教学的着眼点不仅在于通过案例的分析，获得蕴涵其中的那些已经形成的知识或观点，还在于学生的创造能力及解决问题的能力的提高和发展。这与传统教学中“举例说明”大相径庭，举例说明仅仅是让学生感知知识、被动地接受知识或观点，仍然是一种“灌输”。而案例教学，强调的是让学生主动地，通过自己的分析或与他人的讨论，从案例中探究出“自己”的知识、观点或解决问题的方法。
由上可知，案例教学不是教“案例”，而是以案例为工具让学生获得有血有肉的历史知识和原理，学生在探究过程中培养的探究能力和获得的知识原理是他们进一步探究的保证，实现由具体到抽象再到具体的过程。案例教学反映了建构主义的学习原则，重视学习者的主动参与，案例讨论时强调师生间的讨论、参与和协商，还鼓励学生于案例讨论时发表自己的不同观点，并强调问题解决时的反省思考，不鼓励机械式的练习活动。
所以，采用案例进行历史教学，可以激发学生学习历史的积极性，引发学生产生问题，促进学生思考，为学生探究学习、体验学习创造机会，有助于学生情感、态度、价值观的养成。另外，在历史教学中，恰当地运用案例，创设类似史实的情境，可以将历史与现实有机地结合起来，促进学生积极地进行体悟，培养一种精神经验，锻炼一种思维品质，启发学生的历史意识，实现由感悟到体悟的飞跃。